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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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多元时代呼唤多元思维         ★★★ 【字体:
多元时代呼唤多元思维
作者:admin    资料来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/5/22    

多元时代呼唤多元思维

——兼论“标准答案时代”的终结

朱烈荣

随着科技的不断发展,各类考试或各级媒体举办的知识竞赛等活动都与电子技术设备联系在一起,给人们带来了不少便捷,尤其是现在的电脑阅卷,既让人耳目一新,也解放出了一定的人力劳动。但如果仅凭此就得出“单一的标准答案是发展的趋势” 的结论,那便大错特错了。因为随着全球化进程的发展,当今世界已进入了一个多元共生并存的时代。在这样一个时代中,各种观念在一起碰撞,各种思想在一起激荡,各种文化在一起交融,在意识形态领域里,自然就会形成了一幅绚丽多彩的画面。

一、世界的多面性决定了思维的多元。

世界本是一个多面体,社会也是一个多棱镜,同一事物在不同人眼里会有不同的看法,同一事物从不同的角度来看也会有不同的情形,正如苏轼所言“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。记得小学读过的《小马过河》一文便能够典型地说明这一问题。老马想让小马驮一袋麦子到磨坊去,路上被一条河给拦住了,在过河之前问过旁边吃草的老牛,得到的回答是:水很浅,刚没小腿,能趟过去。这时树上的小松鼠便跳出来阻拦小马,说“别过河,你会淹死的”,并以昨天一同伴就在这里淹死的例子为证来说明“水很深”,同样的一条河,老马与小松鼠的回答截然不同。尽管这样,但站在它们各自的角度来看,它们的回答都是对的。所以,事物的答案是丰富多彩的,这不仅源于世界物种的丰富性,民族间的差异性,人类心理的复杂性,人们的生活方式的不同及人们需求的多样性等等,都决定了人类思维的多元。

在这样一个世界里,我们不必介意别人的观点不同,也不必担心自己的思维偏差,而是要坚信自己的眼睛,用敏锐的视角去注视这个世界,并执着所获的感悟,用善感的心灵去体味这多彩的人生,并享用其间的快乐。

同是半瓶牛奶,悲观者看到的是只剩半瓶了,而乐观者却很满足地认为还有半瓶;同是交战赤壁,苏轼高歌“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”;杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”;同是“谁解其中味”的《红楼梦》,有人听到了封建制度的丧钟,有人看见了宝黛的深情,有人悟到了曹雪芹的良苦用心,也有人只津津乐道于故事本身;同是测量一栋大楼的高度,有人利用太阳下的阴影,通过三角函数的关系简单算出;有人用绳子与楼房比较,然后测绳子长度;有人用气压计,从楼底到楼顶,通过气压变化来计算;也有询问楼房管理员……

问题的出现是一个起点,问题的解决则是终点,起点到终点的过程里有太多的风景,有太多的办法,其方法的选择完全取决于当时的具体情况。

二、创新力的开发呼唤着多元思维。

创造离不开思维,而如果只是单一的思维,那是不会有创造力的。一项发明创造的诞生,既然要有抽象思维,也要有形象思维,是多元思维的结果。比如,牛顿看见苹果落地,如果也习惯于大多数人的思维,便没有“万有引力”说,瓦特看见壶水滚沸,若不开拓新的思维,便没有蒸汽机的出现……要有创造力,必然不能满足于一个答案,而是要去不断探求新的思路。然而,目前我们的学校迫于社会、学生家长的压力,大多数还存在着严重的片面追求升学率的现象,在教学上总是围绕着试题(卷)转。一部分教师仅为升学而教学,没有认清思维能力培养的重要性,没有为学生提供培养这种能力的情境和途径,使学生缺乏思维的意识和习惯,特别是对于学生超越“考纲”内容的思维一律予以否定,喜欢采用“填鸭式”的教学方式,往往把概念、规律平铺直叙地全部端给学生,从而剥夺了学生多元思维、创新思维的机会,导致培养出来的学生异口“同声”。

曾经有一个流传甚广的故事,说的是一老师在作业中布置了这样一道题:“冰融化后是什么?”大部分的小孩儿回答的都是“水”,可有一小部分的小孩儿答案是“春”。结果,回答为“水”的都正确,可那一小部分回答为“春”的小孩子的作业本上却都留下了一个大大的红叉……本来是一个极富想象力和意蕴的答案就这样被所谓的“标准答案”给毙掉了,久而久之那些小孩的创造力便因“标准答案”而归于零了。

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,创新教育是诸多教育任务中的重要一环,教育创新更是当今教育改革的大势所趋,我们教育工作者务必更新理念,采取切实可行的方法,加强学生创新思维的培养与训练,而坚持多元思维恰是培养创新思维、实施创新教育的前提。

三、素质教育的推行呼唤着多元思维。

素质教育的口号喊了好多年,然而,在教育实践中,我们各级各类学校都一直偏重于求同思维,而较少关注求异思维。这种思维训练的结果是:大多数学生思维刻板,怕出错、怕冒风险,过分追求确定性,缺少想象能力、判断能力和综合创新能力,缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力。他们思考问题往往是定势的、习惯的、传统的、单一的一个模式。而要提高学生的素质,真正实施素质教育,要求教师要用多元的思维去点燃学生智慧的火把,重视“问题设计”,落实“以学生为本,自主发展”的新理念,摒弃一条道走到底的僵化思维,而要扮演“核裂变反应”的催化剂,在教学活动中努力激发学生自主学习的兴趣和积极性,让学生的学习像核裂变反应一样,自己爆发出巨大的能量。

当然,在教学过程中,教师更要加强学法指导,备课要备学法,上课要用佳法,辅导要教新法,小结要讲用法,努力营造民主、自由、和谐、温馨的课堂气氛,积极培育多元思维、创新思维的土壤,鼓励标新立异、敢为人先的勇气,最大限度地调动学生主体的积极性,发挥他们的个性特长。另外,还要改革评价机制,要善待奇思异想,宽容多元思维。

四、人的发展的全面特性呼唤着多元思维。

根据加德纳的多元智能理论,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教师在运用教学方法和手段时就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。俗话说,一花开放不算红,万紫千红才是春!人的发展也是这样,不能只顾一方面而忽略其余,教师既要认识到每一个学生智力的广泛性和多样性,更要努力开发其多种智能并帮助他们发现适合其自身智能特点的某一长处或兴趣爱好。

作为思维能力的培养方面,从人发展的全面特性来看,我们要坚持多元思维理论。这种理论认为,人们应该自觉地、因地制宜地调动起思维机器的全功能、全频道,全面把握客观世界的全息内容:正面、反面与多侧面,外层、内层与深内层,过去、现来与未来,正体与变体,主体与客体,微观与宏观,绝对与相对,静态与动态,一级本质与二级、三级本质,此种本质与其他各种本质,如此等等。而且,我们不仅有认识世界的任务,又有改造世界的天职。面对如此艰巨的工程,我们唯有抛弃单一思维论,全面调动多元思维的功能,积极进行多元思维的训练,并自觉灵活地运用它们,使之相互结合、相辅相成、得心应手、相得益彰,共同穷究事物的本质。用系统论中的整体性原则来讲,人类的思维体系本来就是多种思维协同工作的有机整体,有分工有协作,有分析有综合。唯有这样,才能让每一位受教育者得到全面发展,才能实现人类改造世界并与世界和谐共处,共同发展的梦想。

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