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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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就一个“好”字了得         ★★★ 【字体:
就一个“好”字了得
作者:admin    资料来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/5/22    
 

就一个“好”字了得

——小议《背影》的教学

(问“好”到底教《背影》)

朱自清先生的散文《背影》历来被奉为经典篇章,一直是初中语文教学中的重点篇目,那父爱子、子爱父的人间至情深深地打动了一代又一代青年学子。对于这样一篇文章,经过许多教师的演绎,在教学方法上也有过无数的尝试,这些都是教师们在教学上的有益探索。笔者在教学实践中,不喜欢按部就班或者依葫芦画瓢,而是坚信“变则通”。在教授名篇《背影》时,我突破常规,先是大加赞赏其经典之地位,从正面给学生们渲染了一番,又鉴于学生们都作好了充分的预习,所以我就顺势从文章写得“好”出发,让学生用“《背影》写得好,好就好在______”的句式造句说话。

我先作了一个示范,“《背影》写得好,好就好在它选材独特”,因为作者突破了大多数人只会从“正面”去刻画人物的常规,而是独辟蹊径地从“背面”去写父亲的背影。我要求学生按照我的示范,也要对所造出的这个句子要作出适当的诠释,这个设计一出,学生们都跃跃欲试,此时我附加一个条件,回答的内容不得与前一同学的重复,教师及时作出评判,将在黑板上板书自己认可的又与前者不复生的内容要点,越到后面,学生们越更难“造”句了,于是我借势鼓励学生:看看谁能在教师板书要点中刷新记录,越到后面,越能显出英雄本色。这样,大家都在开支脑筋,连平时不大举手发言的同学也加入到答问中来,都想做记录的刷新者。以下是学生们回答的要点:

学生1:好在开头能点题(扣题)。

诠释:文章标题是背影,作者在第一自然段就点出“最不能忘记的是他的背影”,这是开门见山,开篇点题。

学生2:好在背景是惨淡(衬托作用)的。

诠释:文章把“背影”放在家境惨淡的背景之中来写,通过家境之衬托,能更好的表现父亲对儿子的爱。

学生3:好在刻画了几个感人的细节。

诠释:课文中刻画了父亲送行及买橘子的感人细节,让人读后久久难以忘怀。

学生4:好在文章的结构紧密(衔接自然)

诠释:文中第二段开头的“那年冬天”,与上一段中的“我与父亲不相见已二年余了”的衔接很自然,再有最后一段段首的“近几年来”等也表明文章的结构较清晰自然。

学生5:好在文章的父亲的语言描写:话虽简爱却深。

诠释:父亲在文章中说了五句话:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路”、“不要紧,他们去不好”、“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动”、 “我走了,到那边来信”、“进去吧,里边没人”,句句质朴却句句深情。

学生6:好在题材多取自生活琐事。

诠释:《背影》如此经久不衰并不是因为他里面写了父亲做了“惊天地、泣鬼神”的事情,恰恰相反,它选取的都是些生活琐事,小事中更见大爱。

学生7:好在文章中的动作描写(买橘子)很到位。

诠释:文章中的动作描写集中在父亲为我买橘子这件事上,其中一连用了五个动词,分别是“(蹒跚地)走”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”,它们写出了父亲艰难地爬过月台,为我买橘子的情景。

学生8:好在结尾与开头相呼应。

诠释:结尾是“我不知何时再能与他相见”,这与开头的“我与父亲不相见已二年余了”相呼应。

学生9:好在用“背影”贯穿全文。

诠释:文章先在开头就点出“背影”,然后着重刻画了父亲去为我买橘子时看到的“背影”和为我送行后混入人群时的“背影”,最后在读家信时眼前又浮现的“背影”,“背影”的形象贯穿全文。

学生10:好在“我”的心理描写(尤其是“我”的心理发生了转变)。

诠释:在父亲为我送行时,他“嘱托茶房好好照应我”,我是“暗笑他的迂”,“而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?”这是典型的“小瞧他人而大瞧自己”,在我看来,父亲就是这样一个落伍的人;而后来看到家境颓唐,自己年长些,父亲年老了,才慢慢体会到父亲对自己的那份爱意。

学生11:好在车站离别的情景感人。

诠释:父亲送我到车站,又是讲价钱,又是拣座位,又是托茶房,又是买橘子,本身腿脚不灵便,还为已二十岁的我跑前跑后,其景其情无不感人至深。

学生12:好在开头设置悬念。

诠释:文章开头说,在离开父亲两年多的时光里,“最不能忘记的是他的背影”,这劈头盖脸的一叙,让人顿生悬念,吸引读者阅读的兴趣。

学生13:好在情节剪裁得当,突出主题

诠释:文章的情节主要写了父亲两件事:一是工作还没落实,在反复犹豫中还是决定送儿子过江;二是什么都准备好了,他竟节外生枝,要去帮儿子买几个橘子。虽然都是小事,普通的内容,简单的细节,却因为裁剪得当而倍为感人。

学生14:好在结尾这句话更增思念之情。

诠释:结尾“唉,我不知何时再能与他相见”一句在照应文首“我与父亲不相见已二年余了”的同时,还更增加了我对父亲的思念之情。

……

当然,这样的名篇要说好的地方还有很多,但学生们能从诸多角度来回答它,感觉对文本的解读目的已达到了,尽管有的回答还显得单薄甚至有重复之嫌(比如学生31113),但学生们都能动起来,而且看得出他们的预习还是比较到位的,我想,学生的阅读实践就是要有自己的感悟,有个性化的理解,这在当今多元社会里,尊重多元思维已是大势所趋。我们不能用过于苛刻的要求去扼杀学生的思维力,凡事种种苛刻,都是与真正的教育背道而驰的。

在这一堂课中,我也没有啥花样,只是一个问题问到底,学生们开动起脑筋来了,总比教师一味地讲要好得多,毕竟课堂是学生的。笔者感觉这一问“好”,至少有以下两大可取之处:一是能让学生从各个侧面或者角度入手,去领略《背影》之魅力,从而完成教学任务并达到教学目的;二来这样的设计由于给了学生很多的切入点,让学生有很多的话要说,也让很多的学生有话说。既训练了学生的思维,还有利于后进生消除畏难情绪,让他们从态度情感上悦纳语文。

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