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☆荐读☆
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钻研教材也要挖地三尺         ★★★ 【字体:
钻研教材也要挖地三尺
作者:admin    资料来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/5/22    

钻研教材也要挖地三尺

教材是实现培养目标的载体,是教学的根本。要想提高课堂教学的效率,必须认真钻研新教材。教材虽然“只是个例子”,但是在这个“例子”里面却有着广阔的天地。我们每一们教师都要带领学生去这片广阔的天地之中探究尽可能多的宝藏,挖掘出尽可能多的资源,以训练学生的思维,丰富学生的头脑,让他们能从中汲取营养,成为社会的有用之才。为此,教师在钻研教材时要挖地三尺

第一尺:挖出编者的意图

教材是编者根据教学的总体目标、学习规律和学生的认知心理等特点精心编写的。只有站在编者的角度,才能更好地把握教材,也才能更接近教材的初衷。因此,从教师在钻研教材时应注意以下几点:

1、从“面”(整册)上把握

编者在编写教材之时,首先要吃透课程标准的相关要求,然后再根据教育学与心理学的规律,内容要由简到繁,由浅入深;知识点要循序渐进,环环相扣;选材要有德育渗透,还要体现时代特色;措词要准确无误,科学合理;还要连贯自然,层次分明,条理浅析等。教师在钻研时,要认真通读所教学科的全册教材,了解全册教材的内容,明确这些内容在该学段中处于什么位置,各个章节之间有什么联系,还要清楚全册重点在于培养学生什么样的能力,要达成什么目标,将采用什么方法等,让整册教材了然于胸。

2、从“线”(章节或单元)上把握

在进行每一单元的教学之前,要对本单元的“单元提示”之内容仔细阅读,通过这一步,可以认真分析这一单元有哪些篇目,涉及哪些知识点,并寻找贯穿这一单元内容的主线,并以该主线来通览全单元的内容,从而把握各节内容的内在联系,并形成教学内容的整体认识。

3、从“点”(篇章)上把握

在钻研一节课的内容时,应认真分析本节在本单元中所处的地位怎样?怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课教学内容之中?明确本节课的培养性目标与发展性目标并确定本节课要重点突出哪方面的内容。又由于教材只是个例子,落实在每一堂课中,要求教师在务课时能思索该节内容的课外拓展情况,宜选取课外什么资源来作补充等。

从这样三方面来吃透教材并备好教材,是实现课堂高效的前提。

第二尺:要挖出学生的口味

教师在初步把握教材内容的基础上,可以先站在学生的角度上理解教材,像学生一样地阅读教材、理解教材;其次,要像学生一样提问,设想自己就是学生,一边阅读一边思考:

1、就内容间的难度差异而言。本节课新旧知识间的桥梁是什么?这节课内容的重点是什么?难点是什么?哪些内容较为简单?哪些内容要与同学一起探究才能解决好,哪些内容要教师点拨……所有这些是站在内容的难易角度来挖出学生的口味。

2、就学生间的实际差异而言。就要想哪些问题更适合哪些学生,对学优生设置些什么问题,对学差生将设置哪些问题,这样,就能使教学设计更贴近学生,更能激发其学习兴趣,能让每一位学生在思考后均有所收获,均能感受到成功的愉悦。这些是站在学生个性的差异角度来挖出学生的口味。

第三尺:要挖出教师的智慧

课堂教学要突出编者的意图,适应学生的现状,最终还是要深深地打上教者的烙印,至于这个烙印是智慧的还是笨拙的,那取决于教者的个人素质与风格了。笔者以为,教者的智慧着重体现在以下几点:

1、教学目标的准确定位。

虽然编者在编写教材之时,其脑海里就有他们的各章节的教学目标,甚至各个课时的学习目标,但是,在教师看来,却又是见仁见智的问题,影响定位的因素大致有地域的关系、教者的见识与水平、学生的素质差异,甚至还有师生的兴趣偏爱等,教师应该根据本地区学生的认知水平,科学合理地确定出每一节课的教学目标,使之既与该学段任务成序列,又不会脱离学生实际,更符合学生的认知规律的情感层次。

2、教材的艺术处理。

在面对丰富多样的教材时,教师要能艺术处理各种教材。在不能面面俱到的时候,就学会重点突击,至少让学生们能一课一得。比如余映潮在阅读教学课中就给艺术地处理好教材。如他的“长文短教”,就需要教师研究如何巧读课文,如何精选课文内容,如何组合教学内容,如何做到精练、高效、有用,用他的话说,长文短教的主要技巧在“选点”:可以是突出语言训练点,也可以是学会用对话式开头作文,可以以写促读,也可以以读促写……

3、教学方法的灵活选择。

教学目标能否实现,很大程度上取决于教学方法的选择。教师不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法,还要最大限度地调动学生学习的积极性,真正突出学生的主体地位。在选择教学方法时,一般要考虑:采用什么方法导入新课,激发学生的兴趣,用什么方法引导学生自己发现问题、探究问题,知识的生成要如何逐步有序地展开,怎样突出重点,教材中有哪些智力因素应该挖掘,有思想教育因素需要渗透,还要设计哪些问题,怎样安排练习与反馈,甚至课堂用语、板书设计都要整体构思,周密考虑。特别是如何寓学法于教法之中,更要仔细揣摩、推敲,要做到每个教学步骤和安排环环紧扣,层层深入,构成一个完整的序列。

4、教与不教(学)的火候把握。

在当前实施高效课堂的背景下,“教师应如何教”,“教师要怎样教”,“教师在什么时候教”,“教师宜教多少时间”等问题都是值得探讨的重要课题。

在新课程的实施中,教学过程的核心是加强师生之间的沟通和交流,倡导民 主教学,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此,教学过程中必须要有师生交往、共同发展的互动过程,而且其互动必然是双向的,而不是单向的,其教学过程的设计重点一般都放在引导学生学习的层面上,即把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学的重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中,真正起到启发、点拨、调控的作用。这就要求教师要守得住自己的嘴,做到“四不讲”:①新课在学生不自学前教师不讲。②不发现学生的问题不讲课。③学生在发现问题后先由学生两人小组解决,解决不了的问题再由四人小组解决。教师只解决四人小组提出的问题。即在学生不互相帮助解决问题之前教师不讲课。④学生能讲清楚的问题教师不讲。这样,才能把握教与不教的火候。

综上所述,教师在备课中若能挖下以上三尺,则他对教材的领悟便八九不离十了,实现高效课堂便指日可待。

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