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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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情智语文:我的追求我的梦         ★★★ 【字体:
情智语文:我的追求我的梦
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/31    

情智语文:我的追求我的梦

孙双金

“特级教师,名师应当追求自己的教育主张和教学风格,惟此,才能使自己有一个实质性的因而是突破性的进展。”每次读到成尚荣先生这样的话语,内心都涌起阵阵感动和温暖,激发起自己不断超越的勇气和力量。提笔下文,我的思绪又一次飞回生命历程中值得记忆的时光……

飞得更高 ——我的追求

“我知道我要的幸福

就在那片更高的天空

我要飞得更高,飞得更高

狂风一样舞蹈 挣脱怀抱

我要飞得更高 飞得更高

翅膀卷起风暴 心生呼啸

飞得更高”

——汪峰的一曲《飞得更高》时常激荡我的心田,撞击我的心灵。是啊,作为一名有追求,有抱负的男儿,谁不想在自己的人生旅途上走得更远,飞得更高呢?

我是农民的儿子,1981年,凭着自己在师范学习的优异的表现,毕业分配留在附小工作。刚走上工作岗位,我的追求就是能在附小站稳脚跟。要在强手如林的师范附小站稳脚跟谈何容易啊。为了这一追求,我老老实实虚心求学。向身边的老师学习。“尺有所短,才有所长”,人人都有自己的长处,我渴望学到每个人的优点。我向王老师学书法,我向李老师学朗读。我学习同龄人的闯劲,我学习老年人的经验。三人行,必有我师焉,学校的同事,个个都是我的老师。有的我是拜师明学,有的我是悄悄暗学。向特级教师学习,我学斯霞老师的母爱精神,我学李吉林教师的情境教学,我学钱梦龙老师的教学机智,我学魏书生老师自学成才。霍懋征老师把时间花在备课的刀刃上给我启发,丁有宽老师在读写结合上另辟蹊径开我思路。凡有特级教师的讲课,我尽量去听;凡是特级教师的论著,我力争去看。我好像一只小蜜蜂,在语文教学百花园里尽情地采粉酿蜜。功夫不负有心人,我的好学,我的才华渐渐地被领导发现,一堂堂公开教学的担子落到我的肩上。我在附小站稳了脚跟。

我不满足仅仅站稳脚跟,我又开始了我的第二个追求:做一名优秀的人民教师。优秀的人民教师应有深厚的文化底蕴,应有丰富的人文情怀,应有扎实的教学基本功,我有吗?我差在哪里呢?我在心里时时叩问自己。从此,我一头扎进了书海里。我成了学校第一个报考自修大学的年轻人,我从书店买回了成套的《阅读与欣赏》丛书,吮吸着历代的文学的精华。听过庄杏珍老师讲《红楼梦》之后,我买回《红楼梦》潜心阅读。中秋佳节,校园人去园空,我独坐桌前,徜徉在文学的海洋里。新春佳节,拜见长辈和亲友后,我闭门读书,沉浸在《红楼梦》的虚幻中。逢年过节,我都从图书馆借回一大摞书。馆理员老师吃惊地问我:“你读得完吗?”父亲见我背回成捆的书,心疼地提醒我:“可别成了书呆子啊!”寂静的校园内,第一个早起的是我。伴着冉冉升起的朝阳,闻着淡淡的月季花香,我吟着唐诗宋词,美文佳篇。深邃夜空下,校园里最后一个熄灯也是我。我在灯下阅读,我在灯下思索,我在灯下写作……付出总有回报,无道酬勤。1988年,我参加学校、丹阳市、镇江市、江苏省青年语文教师教学比赛,一路过关斩将,拨得头筹。1989年作为江苏省唯一选手参加全国首届阅读教学大赛再获一等奖。我实现了做一名优秀语文教师的追求。

全国获奖回来后,我仍孜孜不倦地求索。同事们善意地跟我开玩笑:“孙老师,你难道还要到世界上去获奖吗?”其实,我心里清楚,还有更高的目标等着我去追求,那就是争做一名语文特级教师。特级教师不仅仅能上好课,还要有自己的研究方向,有份量的学术论文。我把教学艺术作为自己研究的主攻方向。我追问自己:艺术是什么?艺术是情感,艺术是形象,艺术是创造,艺术是语言,艺术是享受。语文教学是一门综合艺术,语文教学也是一门永远遗憾的艺术。我研究语文课堂教学的艺术特征:形象性,情感性,独特性。我研究课堂教学的“空白艺术”,追求此时无声胜有声的艺术效果。我探索如何朗读后留空白,设问后留空白,板书中留空白。我研究教学设计艺术:强调教学设计应有主线贯穿始终,讲究教学结构的张弛有度,训练密度的疏密有间,追求先声夺人的教学效果,营造言有尽而意无穷的教学意境。我研究教学高潮的艺术,讲究逐层递进,讲究层层剥笋,讲究众星拱月,讲究跌宕起伏。教学艺术的研究使我摘得了特级教师的桂冠。

当上特级教师后,仿佛船到码头车靠站了,还追求什么呢?可汪峰的《飞得更高》旋律时时在我内心泛起:“我知道我要的幸福,就在那更高的天空。我要飞得更高,飞得更高”。人生的幸福不在目标的到达,而在追求的过程。过程才是人生,过程才是幸福!两千年前孔夫子,两千年后陶行知,这些旗帜性的人民教育家才是我人生真正的终极追求!人民教育家应具备怎样的品质呢?教育家有大爱情怀,他们天下为公,爱满天下;他们“捧着一颗心来,不带半根草去”;他们“学而不厌,诲人不倦”。教育家有博大学识,他们底蕴深厚,学富五车;他们学贯中西,文理兼容;他们通透人性,师法自然。教育家有巨大影响,他们“弟子三千,七十二贤”;他们著述等身,波及广大;他们思想深邃,影响千年。他们是时代的杰出代表,先进文化的创造者,一代社会风气的引领者。面对“教育家”这光辉的称号,我是高山仰止,景行行之。我是一名永远的行者,快乐的行者。我飞翔在蔚蓝的天空中,我要飞得更高,更高……

情智共生

          ——我的教学主张

成尚荣先生认为:“教育主张从整体上表现了理性思考的深度和教育理想追求的高度,以及‘教育自觉’的水平和程度,也是教师是否成熟的重要标志。可以这么判断:大凡成功的,有影响的教师一般都有自己鲜明、独特的、坚定的教育主张”。

在成先生多次鼓励和鞭策下,我逐步提出了自己的教育主张:情智教育,在语文学科上即为“情智语文”。情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。语文课,我们既要浓浓的情,也要深深的思;我们既要激情澎湃的课堂,也要思绪万千的课堂;我们既要情真意切的流淌,也要思维迸射的火花。情智教学就是着眼于发展学生情感和智慧潜能的教学,它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更丰厚、更灵动。

为什么我要专门突出“情感”和“智慧”这两个关键词呢?这是因为:

1、有情有智是我们人的本质特点。作为一名现代人既要有高尚的情感,也要有的丰富的智慧。科学精神和人文精神的融合,这是现代人的两大特征,缺一不可。

2、有情有智是语文学科鲜明的特点。作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀,一旦失去了情感,语文就不再是人文学科;一旦失去了智慧,语文也就失去了思想,失去了魅力。

3、有情有智是语文教学的必然要求。因为教学需要激发情感,需要启迪智慧。儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界,需要我们教师用情去唤情,用智去启智。可以设想吗?如果我们的教育过程失去了情感和智慧,那是多么的苍白枯燥,多么的令人生畏呀!

4、有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤。儿童时期是情感发展的最佳时期,情感萌发于生命诞生之初,它在人生轨迹中发展着、孕育着。儿童的情感发展需要我们教师,成人用真善美的情感去感化,去熏陶、去滋润、去培育。儿童时期也是智力发展的最佳时期,智力也萌发于生命诞生之初,它需要我们去激活、去唤醒、去启迪、去点化。

有情有智,情智共生,是儿童发展的需求,是语文教学的呼唤,是语文学科的特点,是现代人的特征。因此,当代儿童呼唤情智语文,语文教学呼唤情智语文,现代完人呼唤情智语文。

成尚荣先生在《情智语文的核心价值与现实突破》一文中指出:情感:儿童发展、儿童语文学习的动力密码;智慧:儿童发展、儿童语文学习,心智成长的密码;情智共生:直抵儿童精神文化发展的核心。成先生高屋建瓴地揭示了情智教学的本质。

情智语文的外显特征是什么呢?我以为情智的课堂在学生身上有如下表现:

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,学生才会时“小脸通红”,否则只会时小脸无神,小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候,只有当学生情感闸门不断开启的时候,学生才会“小眼发光”,否则只会小眼发直,小眼发呆。

“小手直举,小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中,让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。

情智语文的一般模式是怎么样的呢?

1、入境——启动情智。即根据课文特点,寻找开读契机,以有效的方法调动学生学习课文的积极性,迅速启动情智,进入学习情境。这一层面的操作要领在于激发学生情趣,诱导情智合力的萌发。

2、感悟——生成情智。即抓住感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能这一特点,同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移,在品赏中创新;教师在引导中以情牵情,在点化中以智激智,最终实现学生情智的生成和发展。

3、交流——发展情智。学生个体智慧的发展升华,离不开群体的情智碰撞和互激。因此,课堂交流便成了学生情智发展的重要过程。情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的,“交流”便是一种最有效的促“擦”的磁场。

4、表达——展现情智。语文教育中口头和书面的表达,无疑是学生情智的综合亮相;而表达本身又是不可缺失的情智宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用。

大气洒脱

           ——我的教学风格

大气洒脱是我追求的教学风格。大气,更多地侧重于整体,侧重于大局。大气,它是指大的手笔,大的视野,大的气度,大的情怀,大的智慧,大的布局。洒脱,更多地指向于教学过程,指向于教学气质,它是指教学过程收放自如,教学环节流光溢彩,教学智慧闪闪发光。

一、大道无痕,大巧若拙

老子在《道德经》中指出:“大直若屈,大巧若拙,大辨若讷,大智若愚。”我们老师应有大智若愚的品格。现在我们的老师太聪明了,在课堂上时时处处都要展示自己的聪能干,不该出手时乱出手,该出手时又出不了手。

2002年11月,我在杭州讲《天游峰的扫路人》一课。学生自读课文之后,我安排了一个就文质疑的教学环节:“在读书的过程中,你们一定有许多疑问,请大胆提出来。谁能提出有质量的问题,我就请他把问题写在黑板上,并署上自己的大名。”孩子们这下来劲了,纷纷提问。

一个女孩子首先站起来说:“课文中有一句:‘笑声惊动了竹林里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原地。’这句话好像跟课文没有联系,作者为什么要把这句话写上去呢?”我热情称赞她:“你有一双慧眼!我们只注意到扫路人,而你连小鸟都注意到了。读书是多么仔细啊!请你将问题在黑板上写下来,并署上自己的大名。”

孩子们热情高涨,接连提出了几十个问题,我都让他们写到黑板上。面对写满问题的黑板,我高兴地说:“你们这节课发现了几十个问题,我想提出一个问题比解决十个问题还有价值。但是,这么多问题,课怎么上呢?你们帮我出出主意。”

有的孩子提出,围绕问题阅读课文,然后一个个解决。我说:“这么多问题一个个解决,时间来不及,这只能算个铜点子。”

又有孩子提出,把问题分给几个小组,每小组讨论几个问题,然后再集中讨论。我高兴地说:“这个主意不错,分工合作,能提高效率,但还不能算最好的点子,是个银点子。谁还有更好的主意?”

这时一个男孩兴奋地说:“挑出几个重点问题讨论,重点问题解决了,其他问题也就解决了。”我热情地握住这个孩子的手说:“金点子来了!抓重点,抓要点,你跟毛主席一样会抓主要矛盾。”学生们笑了。

我又显出疑惑的样子说:“那么在许多问题当中,哪几个是主要的,真不容易找。你们能不能在小组里讨论讨论,找出主要问题呢?”经过热烈讨论,大家认为下面三个问题比较重要:

1、天游峰石梯这么多,扫起来这么苦,老人为什么还说得那样轻松?

2、这个老人为什么这么大年纪还要工作,不回家享清福呢?

3、为什么作者说过30年再来看老人呢?老人能活到100岁吗?

在解决这些问题的过程中,我依然把大部分时间让给学生。学生围绕这三个问题读书、讨论、思考,较好地理解了课文的内容,也深刻体会到了老人勤劳的品质和豁达开朗的胸怀。

这堂课的一个突出特点就是,我尽量将自己隐藏起来,把课堂还给学生。

在传统的教学模式中,课堂这个小舞台展示的是老师的才华、老师的智慧、老师的创造,学生的任务是配合老师来完成这种展示。即便在一些自称为素质教育的课堂上,其实依然是老师唱主角,学生唱配角。在我的课堂上,问题由学生来提,答案由学生来找,整个课堂是学生自己在探究、在发现、在解读,老师把自己巧妙地“隐藏”了起来。

但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动的过程,相反,却是要更好地扮演组织者和引导者的角色,将更多的精力用在创造性地设计教学环节,唤醒学生的学习热情,点燃学生的思维火花方面上来。从这节课来看,尽管我“把自己隐藏起来”,但是从课堂组织、激励、评价和点拨等每一个细节,无不闪现着教师的引导艺术。正如《学会生存:教育世界的今天和明天》一书所指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

二、大气磅礴,飞流直下

2004年,著名语文教学专家靳家彦老师听了我执教的《黄河的主人》,激动地评说:“当前的某些语文教学一个突出的问题是文化品位的缺失。而著名特级教师孙双金执教的《黄河的主人》一课,则诗情洋溢,大气磅礴,工具性和人文性的统一是那么和谐自然,水乳交融,让我们回味无穷。”

请看我执教《黄河的主人》教学起始环节:

师:“同学们,今天,孙老师和大家共同学习一篇新课文,课文的题目是《黄河的主人》(屏幕上出现气势磅礴、奔腾不息的黄河,旁边站着一个头戴白羊肚手巾的艄公)。请读课题!

生:黄河的主人。

师:把题目读出气势来!

生:(大声地)黄河的主人!

师:看老师写黄河两个字!(板书:黄河)(写的刚劲有力)你了解黄河吗?说说你心目中的黄河!

生:我心目中的黄河波涛非常汹涌!

生:黄河在我心目中气势磅礴,而且每年携带泥沙高达16亿吨,可以绕地球27圈!

师:气势磅礴!携带着16亿吨的泥沙,可以绕地球27圈,你是从哪里知道的啊?

生:网上可以查到的。

师:你真会学习!请坐!

生:黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉,它有磅礴的气势,十分豪迈!

师:黄河在她心中是顶天立地的男子汉,气势磅礴,多好啊!

这就是你心目中的黄河!谁还想说说?

生:黄河在我的心中是条长龙,它长达5464公里。

生:黄河在我心中是位母亲,她哺育了我们中华民族的儿女。

师:讲得好极了!黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。下面,我们来看看古代诗人李白、王之涣是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现李白、王之涣赞美黄河的诗句,同时激情澎湃的音乐响起)李白在诗中赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山!”我们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!“黄河之水天上来”——起。

生:(齐读)黄河之水天上来,奔流到海不复回!黄河远上白云间,一片孤城万仞山!

师:(充满感情色彩)黄河的水啊,就像天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水”——起。

(学生大声朗诵)

师:今天我们来学《黄河的主人》,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)

(学生纷纷读起来,但声音较小)

师:自己放开声读一读,你读着这样的文字,这样的语句,你仿佛看到了什么?你仿佛听到了什么?

(学生自由朗读)

生:我仿佛看到了黄河现在就在我的眼前,非常汹涌!

生:黄河的波浪打着石头的声音,很有气势。

生:我看到那黄色的水,听到那震耳欲聋的声音。

生:我听到黄河的怒吼,看到了黄河正在飞奔。

生:我仿佛看到了黄河中的惊涛骇浪,看到了母亲河正在抚育下一代。

生:我看到了一阵阵汹涌的波浪从上游奔流而下!

生:我看到黄河的水从上游倾泻下来,打到岸上飞起三米多高的浪花,水声震耳欲聋。

师:看到了三米高的浪花,水声震耳欲聋,这就是母亲河!这就是我们的黄河!“黄河滚滚,那万马奔腾”——读。

生:(大声充满感情地)黄河滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

师:你想看一看黄河么?想看一看母亲河么?

生:(齐声)想!

师:我们一起来观赏一下黄河,我们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河,并配以激情昂扬的歌声)这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河,听到这歌声,心情会怎么啊?你想对黄河说些什么呢?说一说你的感觉。

生:黄河真伟大!

生:黄河的气势雄壮,磅礴,非常壮观!

生:我想说,黄河——我的母亲!

生:我看了这个片子,我的心潮也像黄河那样汹涌!

师:这就是母亲河啊!看了就会心潮澎湃,打开书,我们再一次怀着澎湃的感情,朗读课文第一段,“黄河滚滚“——起。

(生朗读第一段)

《黄河的主人》起始部分与教学突出点是大的气势!教师用什么方法教出气势来的呢?

一是以情感带动气势。教师用饱满的精神站在讲台上,引领学生“把题目读出气势来,”教师板书课题时写得刚劲有力,教师充满感情色彩的语言,“黄河的水啊,就像从天上滚滚流到人间,奔腾不息一直流向水海!这就是诗人眼中的黄河!”教师的精神、语气、情感、动作,多层次,多方面地给学生构建了“学习情感场”,在这样的场景中学生情不自禁地被调动,被感染,被激发。

二是以画面带动气势。刚呈现课题时,屏幕上即显现气势磅礴、奔腾不息的黄河。当同学们初识黄河后,屏幕上又出现李白、王之涣赞美黄河的诗句,同时激情澎湃的音乐响起,师生和着音乐共同吟诵:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“黄河远上白间,一片孤城万仞山。”这有冲击力的画面和音乐,加上给人丰富联想的诗句一下子营造了气势磅礴的教学境界。

三是用问题激发气势。如果说画面,音乐,场景那是教学外在手段的话,那问题就直接走入人的心灵世界。教师“你了解黄河吗?说说你心中的黄河!”因为教师问题阔大,包蕴力度和气势,因此学生才产生“黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉,它有磅礴气势,十分豪迈!”“黄河在我的心中是条长龙!”这样精彩的回答。当教师问:“你读着这样文字,这样的语句,你仿佛看到什么?你仿佛听到什么?”学生纷纷回答:“我仿佛听到巨浪拍打巨石的声音”。“我听到了震耳欲聋的声音。”“我看到了阵阵汹涌的波浪从上游奔流而下!”“我看到了黄河水倾泻下来,打到巨石上正溅起三米多高的浪花,水声震耳欲聋。”学生的回答一个比一个有气势,一个比一个激动人心。何以如此?皆是气势所然也!

三、从容自如,幽默潇洒

成尚荣先生在《<走近李白>中的创造性》一文中评价的那样:“孙双金原有的文化积淀,情感品位,思辩水平,加之教学本课前大量的阅读准备,周到的设计安排,以及设计中对教学情景的超前想象,都让他面对教学细节,心中有数,手中有法,从容应对,能在瞬间生成处理的对策,使细节熠熠生光。”我从《走近李白》中拾几个细节略作评点:

(例一)

师:你叫什么名字?

生:曲苏晨。

师:什么曲?

生:歌曲的曲。

师:能不能解释一下?

生:苏是江苏的苏,晨是早晨的晨。

师:苏晨。这名字是谁给你取的?

生:我爸爸。

师:你爸爸为什么给你取这个名字呢?

生:他突发奇想。(笑声)

师:突发奇想?(笑声)你是江苏的早晨!你还是中国的早晨!你是东方的早晨!你是世界的早晨!你就像早晨八九点钟的太阳!苏晨同学,握个手!(握手,同学笑。)祖国的未来!

老师就学生名字的内涵即兴发挥,既解读了学生的姓名,拉近了师生的心灵距离,又给学生以激励性的评价,激发了学生的学习热情。

(例二)

师:大胆的想象。还有不同的说法吗?超凡的,大胆的,诗仙的想象都是......你说,说错了,表扬!(笑声中,师将话筒凑近一个学生的嘴边。)

生:没有把握的话,不说(哄堂大笑)

师:叫什么名字?

生:许威。

师:真老练!没有把握的,不说。你想得到我的表扬吗?

生:无所谓!(再次大笑)

师:厉害!达到了仙人的境界!超凡脱俗!(满场笑声)

这是我几十年教学当中的很少遇到的学生,他竟然对老师的提问说:“没把握的不说。”当老师问他:“你想得到我的表扬吗?”他再次出人意料的回答:“无所谓!”面对这样的学生,面对这样的情景,老师该怎么办?是批评?是指责?还是因势利导?这对教师的心理、度量、智慧都是极大的挑战。我这里采用了宽容、欣赏的评价语言:“厉害!达到了仙人的境界!超凡脱俗!”这样的评价语言,不仅化解了教学的尴尬,还赢得了满堂的喝彩。

(例三)

师:李白的夸张是怎么的夸张呢?“飞流直下三千尺”,(举手示意)这叫什么夸张呢?用一个词来形容它。

生:疯狂的夸张!(笑)

师:疯狂的夸张!哎!这个意思,就像李提的“疯狂英语”一样,但是,用疯狂来形容诗仙,不雅,(笑)把我们诗仙搞俗了(笑声)。你用什么来形容?

生:不要命的夸张。

师:不要命的夸张?那更俗了!(笑声)一个比一个俗。(笑)

生:极度的夸张。

师:再说一遍给大家听听?

生:极度的夸张。

师:你叫什么名字?

生:冯智荆。

师:冯智荆同学,你是什么脑袋?(笑)给我看看,(抚摸学生的小脑袋)这个脑袋怎么这么聪明?是什么元素造成的?(笑声)请坐!写下来!

这里让学生填词,学生竟然填到了:“疯狂、不要命”这些令人意想不到的词语,教师怎么处理?“不雅,把我们的诗仙搞俗了。”在笑谈中点化学生用词要注意语境,要注意词语的情感色彩,要恰如其分,要准确得当。这叫谈笑间精彩纷呈,智慧飞溅。

(例四)

师:看你的眼睛炯炯有神的,你来诵。

生:《望庐山瀑布》(李白)——“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

师:你的嗓子真好听,已经把我带到半空中了。(笑声)你来朗诵。

生:《望庐山瀑布》(李白)——“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

师:掌声!

(掌声)

师:把我带到了八重天,还没有到九重天。你们一起来朗诵,殷我带到九重天。

对学生朗读的评价往往比较难以把握,一般人总是在语音的轻重、语速的快慢、情感的浓淡上给予指导。而我的“已经把我带到半空中了”“把我带到八重天还没有到九重天”这种调侃式的评价既肯定了学生读得好的一面,又指出了学生还须努力的方向,更重要的是,它与教学的内容“疑是银河落九天”有着紧密的内在联系。这样的评价语言既轻松、诙谐又不冲淡教学的主题。

雨果说:没有风格,你可以得到一时的成功,获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼,可是你得不到真心的成功、真心的荣誉,真正的挂冠。歌德说:风格是艺术家所能企及的最高境界。在我看来,唯一重要的是给予“风格”这个词以最高的地位。既然这么多的大师学者给予风格以这崇高的称呼,那就让我们共同向往之,追求之吧!

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