【语文名师在线】——欢迎您!

 | 网站首页 | 小学名师 | 中学名师 | 新生代名师 | 名师讲堂 | 龚志华 | 朱烈荣 | 主站 |
☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
于漪
斯霞
余映潮
钱梦龙
魏书生
李镇西
您现在的位置: 语文名师在线 >> 小学名师 >> 张化万 >> 正文
张化万老师关于习作教学的精彩回复         ★★★ 【字体:
张化万老师关于习作教学的精彩回复
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/29    

张化万老师关于习作教学的精彩回复

    作者:张化万
    
    1. 游戏作文很难驾驭课堂.请问:乱糟糟的一堂课和有趣活泼的一堂课主要区别是什么?
    
    区别在于课堂目标和习作教学的实效。
    “乱糟糟”和“有趣活泼”是课堂游戏的外在表现形式,游戏作文课上的游戏最终是为学生有效习作服务的,这个问题的提出涉及到玩玩说说游戏作文课实施操作过程中的一个关键问题,即:游戏作文课上怎样进行游戏设计与实施才能比较好地促进学生习作能力的表达与提高?要解决这个问题需要注意这样几点:
    一、合理选择游戏内容,激发学生兴趣。
    玩是儿童认识世界的快乐方法,玩能达到减轻儿童学习焦虑。将“玩”引入作文课,是寓教于乐,但它必须为观察说话写作服务。这就要求玩得新奇的同时玩的内容必须符合学生的心理需求,难度适宜,操作简便。
    二、适时定格游戏过程,引导观察体验。
    一些一线年轻教师在尝试进行游戏作文课时,常会发生这样的现象:学生玩的时候开心,说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。他们很注重“游戏过程”,以为让孩子玩得开心,尽情体验,就能为说写奠定基础。实际上,一节成功的游戏作文课必须要在游戏过程中要根据训练要求,在重点观察、表达的地方及时中断游戏,做定格处理,让学生边看边议边说。这样的“定格处理”是符合孩子的学习心理规律:孩子思维以形象为主,游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的,孩子眼前没有具体感性的活动场面,他要从脑子中提取刚才的记忆,会增加说话的难度。其实,不论是习作课堂的游戏还是活动,它都是为教学服务的。中年级的《吃西瓜》,我不是一味让学生吃,而是在孩子吃西瓜时设计了三个情节,一奖励西瓜吃地最快的学生多吃一块;一是奖励西瓜吃得干净的学生多吃一块;一是最后让还想吃西瓜的学生上台来拿一块瓜吃。这三个情节,课堂情趣盎然,再加上西瓜吃完后当堂播放学生吃西瓜的录像,让学生重新体验。这样习作就会具体而有趣,习作教学的目标就在有趣轻松的课堂达成。不然学生高高兴兴吃了几个大西瓜,花了几十块钱,作文还是无色无味无趣。
          
    三、准确解读学生信息,帮助语言表达。
    游戏作文课上,学生玩得很开心,但在描述某个环节或体验时还是出现“能意会不能言传”的情景。在他们说不出来时,老师千万不能着急,而是要给予学生语言支撑与帮助。这一方面需要教师“有备而来”,在课前尽量全面地预设学生的学习问题;另一方面还需要教师“有的放矢”,能准确迅速解读学生的信息。因为“教学预设和课堂即时生成不是互相排斥的。预设的正确性是成功的基础,实施的灵活性是成功的关键”。
    总之一个有经验的老师要能在课堂上进行调控,在孩子出不来的时候,教师应该有丰富的语言储备,有意识地抛出一些语句给孩子帮助孩子表达,而不是站在那儿等待学生、依赖学生。那么,课堂才会出彩,教学才真正有实效。
    
    2. 习作辅导课.示范文.学生习惯仿写.写出的作品句意大同小异.如只是口头引导.开拓.结果又是文不答意.这困惑.请专家指点。
    
    问题在于一学生想不想表达。假如他们没有表达的欲望和激情,别人看来再有味道的生活,他也会写得味同嚼蜡。人没有表达的需要,习作和他的生命成长没有关系,和他们的生活距离很远,只是为了完成老师的任务,勉强去做,一般效果总是不大好。
    苏联教育家拉德任斯卡雅认为,作文题目要来源于学生生活,要符合他们的年龄特点,学生只有身历其境,体会才会真切,才会有跃跃欲试的写作欲望,有了写作欲望,写作时才会认真观察、积极思维和大胆想像。要学生抒发真情实感,教师不能迫使他们去写自己不了解的内容,也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。假如所有学生习作都没有劲,我们该反思习作命题和教学设计了。
    问题二在于我们是否接受模仿是学生习作的一种好办法,大同小异和小同大异是儿童学习习作都需要反复经历的学习阶段。知道学习模仿是有道理、有意义、有阶段的,我们就会心平气和,只要学生不是都是模仿,一时的大同小异实在不要太心急。想想我们自己在备课设计、学习写论文等等,很多时候不也是模仿,也会和别人大同小异吗?但这些并不妨碍我们坚定地一步步走向成熟和优秀,孩子呢,是不是也这样。只要他们想成长。
    新课程不再把小学生的习作本身看成目的,而把习作看成现代小学生欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍、和大自然的亲密接触。让孩子们尽心尽情地吃着他们爱吃的冰淇淋,脆麻花,喝着酷儿、农夫山泉水;在学校的操场玩着老鹰捉小鸡,在草地做着掉手帕的游戏;看着《蓝猫3000问》、《哪咤》动画片,整天乐呵呵的。当然更希望孩子们自己动手做成的电动汽艇,在小河启航,高兴得乱蹦;和爸爸妈妈或伙伴在孤山打雪仗,在苏堤漫步听着黄莺的歌唱,看着花儿的笑脸,小脚在九溪清澈凉爽的溪水中划动;在小伙伴一起上网玩着最新的电子游戏,过关斩将,跳进一个个电脑打开的知识窗口,乐颠颠地穿行;趴在地板上,帮爸爸妈妈打扫房间,一边流汗,一边欢唱……
    童年的这些生活就是学生的习作内容。不要苛求习作的“有意义”,立意的深刻,材料的典型,结构的新颖,语言的规范生动。假如我们明白习作能帮孩子记住童年那些有趣的事,倾吐他们的喜怒哀乐。那么小学生日有所思,夜有所梦;街头巷尾、电视网络中看到的,家庭、校园的亲友、伙伴中听到的;小实验、小制作获得的成功,同伴交往中有过的苦涩,身边生活的新奇和异味,都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童真实生活的习作才能激活学生习作的欲望和热情;教学才能返璞归真,降低习作难度;才能悉心呵护纯洁的童心,培养心口如一的健康人格;才能努力引导优美的儿童语言,发展儿童天真流畅的思维与表达;才能养成大胆想象,敢于追求新奇的健康心理;才能逐步形成仔细观察,乐于自主表达的个性习惯。

    我们这样去想是不是习作教学的天地会宽阔起来?
    
    3.
    农村学生的阅读视野小,见识窄,对于诸如《妈妈的双休日》这样的作文题,(农村妇女天天劳作不息)我们教师怎样教好学生作文?对学生没有体验的作文教学该采取什么样的教学策略?
      
    
    《妈妈的双休日》这样的作文题,第一农村的孩子也是可以写出彩的。他们可以联系城里亲戚甚至报纸上、电视上看到的双休日人们的活动,对照自己的双休日,写出农村妈妈的辛劳、艰辛,习作并非一定要突出妈妈的休息,“双休日”只当作习作的时间范围就行。第二,教师是课程的二度开发者。我们只要保留习作的语言训练点,可以修改甚至替换作文题,保证习作有效训练就行。记得当年语文课本上《钓鱼能手》后,要求学生习作《XX能手》。我觉得孩子见到国手、模范的机会本来就不多,要他们写会很难。于是我做了适当修改,改为《我们班的小XX家》《我们大院的小XX手》,这样限制了范围,贴近了儿童生活,学生习作倒是出乎意料的好。
    保留习作训练的要求,修改或替换不适合学生的命题,把习作训练进行到底,好吗?
    
    4. 教学中应从哪些方面去指导学生快乐有效地作文?    怎样让学困生快乐、有效地作文?
    
    让学生快乐有效地作文要求教师习作指导全程化具体化。习作前的指导重在明确作文的任务:公开计划,教师学生可以商量达成一致的计划,也可以讨论分组或者有层次的计划,这样便可以照顾到让不同层次的学生都能完成习作计划,尤其是学困生也能做到心中有底,让学生觉得写作文并不难。
    习作中的指导就应根据习作内容的不同,有针对性地进行:教师应淡化概念俗语;指导重点突出,例如在写《导游卡》时就应让学生明确导游卡的特点,而写《毕业赠言》则应在价值观和语言应用上多做指导;对学生的指导应融入习作的过程,发现问题,及时解决,习作评价可以适当前置。
    习作后的指导也很重要:可以是对习作的修改进行指导,也可以是习作应用的指导。如:《导游卡》、《毕业赠言》在修改的基础上还应进行交际应用的指导。
    在习作中的个别辅导特别重要,特别是学困生,需要教师更多的帮助,习作前可以带他们一起进行观察感知;习作时可以和他们分析选择习作内容,拟定题目,给他们提供词语库,甚至在他们写不下去的时候,给他们接写几句;习作后在批改打分时,多发现强调一丁点儿的亮点和妙处,多让他们有被关注、表扬的机会。
    这样做效果可能会好一些。
    
    5. 习作内容符合学生需求,学生才乐意习作,这点对于命题作文能做到吗?
    
    随着语文课程标准的实施,新教材的习作设计越来越向学生的生活靠拢,小学生的命题作文也不例外。当然命题作文会比学生自由的习作、范围作文、半命题作文,限制会多一些,难度会大一些。
    一是把我们的脚站稳在学生的生活土地上,熟悉孩子们外在的和内心的生活,我们就可能化难为易,引导学生读懂题目,选取自己的生活迎上去。比如高年级《给远方同学的信》,汶川大地震就是孩子们都关心的生活,从中孩子们是能寻找到自己情感喷发的对象的。《童年趣事》,只要我们对趣事有足够的理解,农村孩子的童年尽管和城市孩子不一样,但是他们同样能写出童心童趣童言,写出五彩绚丽的童年趣事来。
    一是把我们的脚站在教材的二度开发者的位置上,对不适合我们那儿的习作命题,只要我们保留习作训练的精髓,拉动命题的角度,甚至换个学生接受的题目,不是完全可以的吗?与其让学生冥思苦想,干坐傻想,一个字都挤不出来,还不如让学生写自己爱写能写的文章,这会有错吗?我想不会。
    
    6. 为了写好作文,农村学生需要积累哪些知识?
    
    不管城市、农村,还是山区、海岛,小学生要写好作文,首先是要有一颗敏感好奇善良的心。他会关心在乎外面世界的变化,觉得每一天、每一个人、每一件事都是那么新奇有趣,值得观察感知,只得欣赏品位。有心才会留意,注意才会体验感悟,积累多了才会有喷发的冲动和激情。
    积累知识当然是需要的。积累什么?
    一是对生活素材的积累,用一个素材本,每天记下最感兴趣、印象最特别的人物或事件,最简介的写一句话,记录时间和自己的情绪。用一个盒子、袋子放下自己当时最在意的东西,可以说照片、石头、蚕茧等等。天长日久,写作时翻翻就会勾起记忆和情绪。
    一是课内外阅读时最有感觉到短文、句群、好词妙用,可以摘录,可以记录出处,久而久之,从单纯的移植应用,对内化为自己的血肉。
    一是自己习作最得意和最糟糕的文章、句段、选材与剪裁,温故而知新。
    这些可以用档案袋存起来。先起个响亮有意思的名字。再在档案袋最显眼的地方,自己或请老师、家长写寄语。接着把平常积累的一句话素材笔记,有意思的物品、自己中意的好词佳句放进去。然后是自己最得意或最糟糕的习作、日记、句段,收10篇左右。
    这样积累行不行?试试可能就会有感觉。
    
    7. 关于作文评改,专家能否为我们农村教师提供点切实可行的办法?
    
    要积极推进习作的批改评价改革,让学生真真实实地感受到习作成功的幸福滋味。
    第一构建习作批改评价的多元化标准,规范与促进学生习作的成功。
    评价不仅发生在习作完成后,它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价,它应当是多纬度评价,包括习作的情感态度价值观,习作的全过程中观察、思维的方法与习惯,语言运用的能力,以及动手交往的能力。
      
    第二习作的批改评价要让学生享受成功,批改要简约实用创新开放。
    习作批改可以前置,实施多次批改。在习作书写的过程中,就可以批改介入,特别对于全班倾向性的问题,或个别学生的习作提前进入批改,能将问题解决在苗头状态,将帮助送达学生最需要的时候和地方。习作进行、习作完成、批改后修改再批,使批改与评价成为不断帮助和促进学生习作进步的杠杆。
    习作批改可以施行不打两分,一文两分,一文多分的评价方式,让每一个学生都得到积极有效的促进。习作能力是综合的语文能力,需要积以时日方可有所作为。为了调动暂时后进学生的习作积极性,摆脱批改对他们的负面影响,可以试行平时习作取消两分的评价方式。习作不合要求,批改后以“阅”作结,留待学生习作符合要求后再行打分。也可以尝试一文两分;既给习作一个写作水平的总评价,又增加习作的单项分,例如只要习作没有错别字、病句,题目居中,文章会分段,标点符号正确,就可以给100分。这样许多习作困难学生会得到他们梦寐以求的95、100的高分,获得学习付出的成功汇报。这对于树立自信、接受习作会有积极作用。同时,还可以选择几次习作进行一文多分的尝试。就是在学生阅读习作批改意见后,认真予以修改的,再次给予加分。分数是儿童学习情况的客观标志。但是它只是一把尺子,绝不是一把砍杀学生学习积极性的刀子。在任何时候、任何学校、任何老师手中,评分都应当成为推动学生继续前进的杠杆。
    习作批改不必要也不可能精批细改。除了面批和指导参赛投稿的特例外,没有学生会喜欢老师把他的习作满目涂鸦,朱笔遍地。批改,特别是增加的日记、自由作文可以符号批改,加快习作反馈的速度。批改多一些针对性强的眉批,亲切自然对话式的面批,每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会。
    习作批改评价权要放开,一个学期可以抽1/3—1/4的习作让学生先自批互批,再教师评价。让学生享受批改的尊严和同伴的智慧,在此同时提高学生的修改评价能力、交往合作能力。学生的习作每学期1—2次,送达家长审阅,提出意见建议,尽量扩大学生习作的读者群。增加习作展示的新平台,让所有学生的习作都可以修改后在班级“优秀习作栏”张贴,都有权当众宣读,给学校广播、电视投稿,在家长会、幼儿园、兄弟年级宣讲创编的故事、童话,参与各种习作比赛,有条件地上网展示,让社会关心的所有人来批改评价。
    这样的批改评价是简约而不简单,实用而不单板,继承中创新,主流包容多元。它为全体学生的习作创造更加丰富的成功机会。

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)