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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
于漪
斯霞
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钱梦龙
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孙建锋《只拣儿童多处行》教学实录         ★★★ 【字体:
孙建锋《只拣儿童多处行》教学实录
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/29    

孙建锋《只拣儿童多处行》教学实录

师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?
生:好呀!
师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!
知不知道周杰伦?
生:(一听周杰伦,马上来精神,异口同声,振臂高呼)知道!
师:知不知道张蕙妹?
生:(耶!)知——道——!
师:知不知道谢霆锋?
生:(学生的情绪逐渐高涨)知道!
师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道孙建锋?
生:(惊奇地,摇摇头)不知道。
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。
生:(大笑)
师:一起喊“孙建锋”
生:孙建锋
师:知不知道冰心?
生:有的说知道,有的说不知道。
师:不知道的请起立。你们很诚实!
师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
生:(不好意思)不知道。
师:《再寄小读者》谁写的?
生:(低下头)不知道。
师:好!那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)
师:伸出手来,跟孙老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个字写得大一些。
师:读一读课题。
生1:只拣儿童多处行(强调了“只拣”)
生2:只拣儿童多处行(强调了“多处”)
生3:只拣儿童多处行(强调了“行”)
师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的疑问。
生:“拣”什么意思?
师:谁愿意帮助他?
生:“拣”,就是“挑选”,有个词语叫做“挑挑拣拣”,还有个词语叫“挑肥拣瘦”。
师:你会思考,善于把未知的与已知的勾联起来思考!
生:为什么要“只拣儿童多处行”?
师:你会问,问的问题很有思考价值。
生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?
师:这个问题有质量!
师:这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。
生:练习朗读课文。
师:把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?
生:只是相互看看,没有人做声。
师:请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?
生:戴眼镜的男同学略一沉思,喊到一名同学。
师:谢谢这位戴眼镜的同学,你推荐“有功”,奖励你一次读书的机会!
生:(大笑)
师:这一轮读书的机会还有六次,愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一
生:(倒计时声中,同学们纷纷站了起来)
师:好!读书的机会是自己争取的,不过,没站起来的同学要认真听别的同学读,听读也是一种学习。
师:(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸,能够第一个读书。读读课题吧!
生:“只(zǐ)拣儿童多处行”
师:“只”读zhǐ,翘舌音zh ,把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍,请你带着大家读两遍
生:(高兴地领读)
师:第一遍没读准,经过校正、练习,现在能当“老师”, 进步真快!
师:(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功,奖励你读第一节。
生:“从香山归来,路过颐和园……小天使。”
师:注意,这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖,接下去写“口”,第六笔又是“短竖”,再接下去是“竖折”;“匣”先写一横,接下去写“甲”,最后写“竖折”,跟着老师写一遍。
生:“我们本想在知春——亭畔喝茶,那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”
师:不要紧张,像我一样,长吸一口气,然后慢——慢——吐出。
生:(笑)
师:“知春亭”是亭的名字。再练习一次。
生:一连读了四次,终于读通顺了。(此时,胖乎乎的他,额头上全是汗水)
师:(请他的同位站起来)评价一下他的读书。
生:他读得正确了。
师:对!你在看看他的脸上,你有什么想法?
生:他热得一头是汗,才把一句话念好!
师:是不是颠倒过来说更好:他为了把一句话念好,热得一头汗!
生:(同学们一听都笑了)
师:请下一位同学接着往下读。
生:读第四节(声音很小)
师:(走道这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书,然后谈谈自己的想法。(模仿他小声读书的样子)
生:老师读书声音太小,别人听不清楚。
师:你能不能教我大声读一遍?
生:(大声读一句,老师跟着读一句)
师:谢谢你!你教我学会了大声念书!
生:(会心地笑了)
师:课文还剩最后一节,机会只有一次了!
生:(纷纷举手)叫我!叫我!
师:积极性如此高涨。一起来!
生:(齐读最后一节)“朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住‘只拣儿童多处行’,是永远不
会找不到春天的!”
师:能不能说说这篇散文的意思?
生:只拣儿童多处行,就能找到春天。
生:春游的时候,儿童多的地方就是春天。
师:请看大屏幕——(投影生字)颐、匣、纽、旺、只、肢
生字就像朋友,见面越多越熟悉。再认识一下吧!
生:(齐读生字)
师:读帖,看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势:握笔正确,身体端正、两脚放平、与肩同宽,先描后临。(播放音乐)
生:(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)
师:(实物投影)展示学生的写字。
师:征求一下你们的意见,咱们是接着往下进行还是休息休息?
生:接着进行!
师:《只拣儿童多处行》课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——(投影)
在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是          ,就是            ,就是            ,就是            。 
请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。
生:边阅读,边圈划。
师:请做好准备,自由发言。
生:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使。
师:可以补充。
生:儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天。
师:儿童是小天使,请看课文第一节。那位小天使愿意读一读?
生:(第一个站起来)读得比较好。
师:你听一听孙老师读一读,然后大家议论。(像“散戏似的”,读出那种散漫,“闹嚷嚷”,读出那种嘈杂,“挤了出来”,读出那种粗野。)
生:这不像小天使,这是一群令人讨厌的孩子。
生:这样一念,让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序,就像闹事的足球流氓。
生:这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)
师:你当一下冰心奶奶,读一读好吗?
生:读得很投入
师:其实,课文的文字是活的,它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”),更重要的是它有感情,儿童就是“小天时”。“小天使”在你们的想象中是什么?
生:有着洁白的翅膀。
生:天真、活泼、圣洁、可爱……
师:是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子,从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画,多么美妙的场景,多么可爱的孩子……再来读一读这一节。
生:读得有声有色。
师:冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花。请读文的第五、六两节。
生: “走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”
师:停!大家注意他的眼神。再重来一次。
生:“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮。”
师:看到了吗?他的眼睛猛然一睁,瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读,看你能不能读得使听课的老师和同学,心头一震,眼睛一亮。
生:“那几株大海棠树(读出了树大),开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成,读出了动感,读出了力度,一下子亮化了听者的视觉)
师:海棠树繁花似锦,颐和园春光满园。
生:(激情满怀,放声赞美)“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!”
师:花也和儿童一样,让我们齐读第八节!
生:“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。” 
师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟
生:(学生默读课文,表面风平浪静,内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)
师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有惟一的答案,只有“缺席”的遗憾,请大家各抒己见!
生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。” “儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。
师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。
生2:“颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的、令人讨厌的,而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
生3:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
生4:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。
生5:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”
师:在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)
生6:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?
师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!
师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!
生:有的认为原著好,有的认为改编的好。
师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。
甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。
乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。
甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。
乙方:“发挥”,是有所限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。
生:(辩论中转移了话题)我认为,课文的第四节“我们站了一会,”读起来,有点别扭,改为“我
们站了一会儿”较顺口。
师:学习书本而不迷信书本 ,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。
生:(举手)
师:请讲!
生:春光,把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!我,把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!(鼓掌!)
师:(走近这位比我矮半头的男同学,把他抱到凳子上,左手揽住他的双腿上部,右手拿着话筒,仰视着他)你现在比我高,因为你站在板凳上,站在老师的肩膀上,我仰视你,是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里,我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
生:(显然,他说得很激动)(热烈鼓掌)
师:如果我们马上就要说再见了,你打算给我说些什么?
生:我现在知道了你姓孙,是一位男老师!(笑)
师:没错!你看清楚了我的性别。
生:你使曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。
生:“拣”的第六笔用红笔写,看出你是一位一丝不苟的老师。
师:知我者,你也!(笑)
生:你很幽默,一连上两节,我们一点也不感觉累!
师:当我们精神相遇,心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢,谢谢同学们,谢谢老师们,让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)
 

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