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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
于漪
斯霞
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钱梦龙
魏书生
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跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片断赏析         ★★★ 【字体:
跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片断赏析
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/29    

跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片断赏析

  案例:苏教版六年级《只拣儿童多处行》
  师: 读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛 ”看课文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。时间六分钟
  生:(学生默读课文,表面风平浪静,内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)
  师:(六分钟过后)这是交流的时间,也是共享的时间。交流没有惟一的答案,只有 “缺席”的遗憾,请大家各抒己见!
  生1:诗曰:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位,看出冰心奶奶的心里有“儿童”,笔下才有儿童。
  师:是呀!心里有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。
  生2:太阳是光明的、温暖的,冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。在她眼里孩子们就是初生的太阳。
  生3:冰心奶奶说我们是天使,是太阳,是花朵,是春天。我们感谢她的比喻,感谢她的提醒。是天使,我们要释放可爱;是太阳,我们要释放光明;是花朵,我们要释放美丽;是春天,我们要释放明媚!(热烈鼓掌)
  师:你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚,不仅是我,在场的每一个人都感觉到了。
  生4:读了课文我知道了“一年之计在于春,一生之美在儿童。”
  师: 在这句话的下面划上破折线,签上你的姓名。记住,这就是你的读书格言。(鼓掌!)
  生5:花是美丽的,也是柔弱的;花是美好的,花期却是短暂的。生命柔弱似花,生命短暂如花,我们应当怎样延续美丽的花期呢?
  师:了不起的是你从正反两个方面谈花期,谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里,时时警策!
  师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样 ——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!” 请发表你们的看法!
  (生有的认为原著好,有的认为改编的好。)
  师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。
  甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。
  乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。
  甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。
  乙方:“发挥”,是有所限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。
  生:(辩论中转移了话题)我认为,课文的第四节“我们站了一会,”读起来,有点别扭,改为“我们站了一会儿”较顺口。
  师:学习书本而不迷信书本,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。!
  生:春光,把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!我,把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!(鼓掌!)
  师:当我们精神相遇,心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢,谢谢同学们,谢谢老师们,让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的四十分钟!(鼓掌!)
  评析:
  萨特说过:阅读是一种被引导的创造。阅读教学的目的不是去追寻求证作者寄寓其中的原意,因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程,而始终是一种创造性的行为。在与文本、作者的对话过程中,如果学生只是充当恭敬的聆听者的角色,就会迷失在词语的密林中,让自己的头脑变成别人的跑马场(叔本华)。
  孙老师鼓励学生跳出来,用自己的“火眼金睛”看课文的过程,就是引导他们与文本、作者之间平等自由的对话过程。他们正是通过对文本的吟诵品味,与蕴含在语言当中的作者的情感碰撞、交流、共鸣,从而获得自己的独特感受和体验。此时,文本不再孤悬在上,游离于他们生命之外,而是他们的精神花园,不断绽放出新的思想之花;冰心在他们的眼里,不复是冰冷的高山,对她的语言可以推敲辨析玩味,甚至提出异议。
  他们的阅读视野与文本视野的一次次融合,并一次次地不断生成与扩大课文意义。学生欣赏着也在创造着,将潜在的文本转化为现实文本。带着自己的感情读进去,把作者的感情读出来,以己之心参与作品的创造,既入乎其内,又出乎其外。
  因此,课文不仅是学生学习语言的例子,也是师生创新的舞台。

 

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