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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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情智合一,回归本色——《诺曼底号遇难记》教学例谈(虞大明)         ★★★ 【字体:
情智合一,回归本色——《诺曼底号遇难记》教学例谈(虞大明)
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/28    

杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析,概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题,同时提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。杨先生对小学语文教学的真知灼见时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。《诺曼底号遇难记》两课时教学,就是在杨先生的本色语文教学观指导下设计的。

【文本简析】

《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册。文章记叙的是:1870年3月17日夜晚,诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击,船身被剖开一个大口子,海水汹涌而入,船体逐渐下沉。乘客和船员惊恐万状,你推我搡,局面乱得不可开交。紧急关头,船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后,哈尔威船长巍然屹立在船长岗位,如一尊黑色的雕像,与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。

第一次读《诺曼底号遇难记》,就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动,被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。于是,二读,三读,再读,反复读,眼泪在反复的诵读中尽情流淌,灵魂在反复的诵读中得到洗礼。

【镜头回放及意图阐述】

镜头一:设置“冲突”,牵住孩子的心灵

屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍:“诺曼底”号邮轮,建造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。

师:同学们,这就是“诺曼底”号,这是一艘怎样的邮轮呢,请同学们自由读读这段介绍。

师:是啊,这是一艘安全、可靠、先进的邮轮,但是1870年3月17日,却发生了一件意想不到的事——诺曼底号遇难了。读课题:诺曼底号遇难记。

【不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼会有多强烈!】镜头二:念准不等于懂得——知其然,更要知其所以然

生齐读课题:诺曼底号遇难nàn记

师:读得很准,尤其是倒数第二个字,你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”?

生:“遇难nàn”是指遇到灾难,“遇难nán”是指遇到困难,诺曼底号遇到的是灾难而不是困难,所以应该读“遇难nàn”。

师:真好!正因为诺曼底号遇到的是灾难,请将课题读得沉重一些。

【在识字教学中,遇到一些多音字,一些难读的词,常见教师一遍遍不厌其烦地范读,孩子则一遍遍卖力地跟读。虽然这种机械朗读也能使孩子掌握难点字词的认读,但是这样的学习不能刻到孩子的骨子里,不能铭在孩子的心坎上。在字词教学中,只有将“音”与“义”有机地融合在一起,才能调动孩子的多种感官,积极地感悟与识记。因此,在教学中,我们不妨多问问“这个字你为什么这么读?”。】

镜头三:多管齐下,追求朗读增量

师:第四自然段中有一句话,虽然不长,但是太可怕了,是哪一句?

生:是“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。”

师:这句话中,最让你感到可怕的是哪一个字?

生:是“灌”字。

师:“灌”和“流”有什么区别?

生:“灌”的力量更大。

生:“灌”的流速更急。

生:“灌”破坏力更强。

师:是啊,为了体现灾难的可怕,我们在读的时候一定要把“灌”字强调出来,谁来试试?(生读)

师:听老师来读读这句话。(师范读)(生齐读)

【朗读,是本色语文不可或缺的主题。但透过课堂上的“琅琅书声”,我们还会发现两个方面的问题:一是教师过多地运用范读,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,而缺乏引领和指导,达不成增量。读,是内心世界的外显,将“读”与“悟”割裂,读,必定会因为莫名而苍白;悟,也会因为孤立而无味。追求理想的朗读教学效果,我们应走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路。在朗读过程中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、合理运用教师范读,从而达到朗读训练的增量。】

 镜头四:再设“冲突”,找准“支点”

师:如此可怕的灾难往往会导致什么后果?(船毁人亡)结果真的是这样吗?究竟是谁改变了这一切?(哈尔威船长)

师:正因为哈尔威船长改变了这一切,所以课文的作者——雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,找到了吗?大声地读出来。

生:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

师:读了这个句子,你有什么想问的吗?

生:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能和他相提并论?

师:让我们再回到课文中,读读描写哈尔威船长的段落,来解决这个问题。

【每篇文章,都有文眼。文眼,是文章的核心,是文章的灵魂。找准文眼,需要教师的慧眼。找准了文眼,也就寻到了教学设计的支点、立足点和突破口。找准了支点、立足点和突破口,教学设计才会重点突出,开合自如,浑然一体。在《诺曼底号遇难记》中,作者在结尾处对船长的评价,就是该文的文眼。引导学生关注文眼,自主质疑,辐射全文,尝试解决,是有效自主学习的充分体现。】

 

镜头五:搭建阶梯,感悟品质

课件出示第五自然段:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,船员断后。必须把60人全部救出去!”

师:从这一段中,你感受到船长的什么品质?(临危不乱;绅士风度) 还有吗?(举手学生甚少)

师:不急。请同学们看看第三自然段。(课件呈现:“诺曼底”号上有29名船员,1名女服务员,31名乘客,其中12名是妇女。)

师:这个自然段在写法上有什么特色?

生:例举了很多的数字。

师:作者把这些数据详实地呈现给我们,想告诉我们什么?请同学读读课文的第三和第六段,比较一下,你发现了什么?你又感受到船长的什么精神?

生:第三自然段告诉我们,船上一共有61人,可第五自然段中,船长却说“必须把60人全部救出去!”,我体会到了船长舍己为人的品质。

【很多人都把教师比作人类灵魂的工程师,这没什么不妥,但我更愿意把教师比作建筑师——搭建台阶的建筑师。当然,这样的建筑师一定善于搭建两个台阶:一是当孩子的学习遭遇尴尬和错误时,搭建台阶,让孩子顺阶而下,保护孩子对学习的热情;二是当孩子的学习遇到困难时,搭建台阶,让孩子拾阶而上,去享受成功的乐趣。此片段中的台阶,当属第二种。面对文本,孩子都会有初步的感悟,然而,孩子毕竟是孩子,当需要他们更深层次考量的时候,往往会面露难色,不知所措。这就是课堂教学中的“冷场”。面对孩子的冷场,有的教师焦躁不安,反复催问;有的教师,不急不躁,有效引领,令孩子柳暗花明,恍然大悟。】

镜头六:情境对话,叩问心灵

课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

师:这是一段很重要的对话,这段对话里有3个角色,请同学们自由练读这段简短而有力的对话,重现当时的情景。(生自由练读)

师:你们想读谁的话?(生:船长)(师生合作分角色对读)(课件呈现嘈杂声,师生再次合作朗读对话。)

师:读得真好!船长,你问大副还有多少分钟,你是指什么还有多少分钟?

生:离船完全沉没还有多长时间。

师:当你知道还有20分钟的时候,你说够了,船长,你是说什么够了?

生:我指的是救出60个人的时间够了。

师:20分钟救出60个人,够了,但前提必须是什么?

生:前提必须是撤离的时候要井然有序,不能你推我搡,乱作一团。

师:对呀,因此,你下了一个死命令,你下了一个看似无情却有情的死命令,一起读——(生接读)哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。

师:此时,你又感受到了一位怎样的船长? (舍己为人,有绅士风度)

【从某种角度来说,课堂教学实际上是一个对话的过程,是一个“生与生”“师与生”“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话,贵在入情入境。很难想象,游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂,会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。在这段对话中,由于教师有效的情境创设,孩子俨然将自己当作了那个英雄船长,仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号,这是有效对话的基础。随着教师的引领,船长简短有力的话语背后蕴含的情感渐渐浮出水面,船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。正所谓大雪无痕,水到渠成。】

镜头七:换一种方式默读和质疑

师:由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧,由于哈尔威船长的舍己为人,乱得不可开交的场面变得井然有序,船员和乘客都顺利脱险。于是,这场灾难中最悲壮的一幕出现了。(课件呈现,师配乐深情朗读):哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,面对惊慌失措的众人,他镇定自若。一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师:这是悲壮的与船同沉,这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字,让我们将每一个字都深深地刻在心中。(全体默视一分钟)

师:同学们,此时此刻,你有什么话想问船长吗?

生:船长,你为什么不走啊?

生:船长,你为什么一个手势也不做,一句话也不说,你难道真的不留恋这个世界吗?

师:你有什么问题想问问作者雨果吗?

生:雨果,你为什么要把船长比作一尊雕像啊?

生:雨果,为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊?

师:请同学们带着这些问题,静静地凝视,静静地体会。

【默读,是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读,是一种无声的阅读,正因为无声,会显得理性。为了延续肃穆悲壮的课堂氛围,将理性的默读演绎成了“深情地凝望”。此时,庄严凄婉的音乐在流淌,时空却仿佛凝固了。这样的 “深情凝望”,孩子们一定会刻骨铭心。尔后再让孩子们从船长和作者这两个角度去发问,孩子们才会问得真切,问得荡气回肠,感人肺腑。在这样的情境中的自主质疑和问题解决,才能真正实现语文学科工具性与人文性的完美融合。】

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