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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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心中有孩子,天地自然宽(虞大明)         ★★★ 【字体:
心中有孩子,天地自然宽(虞大明)
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/10/28    

曾与施维良一起谈论《树上的那只鸟》,曾与施维良一起斟酌《树上的那只鸟》,曾经见证施维良从试教到演绎《树上的那只鸟》,荡涤于胸的,是绵绵的感动——为文中的父亲,为文中的儿子,为课堂中的孩子们,更为师者维良。

为了孩子,师者“悦读”一切

博览群书者知天下。师者,应当做一个博览群书的人,从而以渊博的学识,厚实的功底去吸引孩子,感染孩子,引领孩子,服务孩子——成为孩子的“坐标”,孩子的“方向”。如此师者,应当不少。如此师者,也成了不少年轻师者的追求。

早就听说施维良就是这样的师者。因此,当张化万老师将施维良“派”到我这里时,打心眼里有些欣欣然。

于是,便有了某次“闲聊”。于是,我就有机会向施维良“推销”我经常在出差途中“悦读”的《微型小说选刊》。没过多久,他便相中了“选刊”中《树上的那只鸟》。他满脸兴奋地告诉我,《树上的那只鸟》构思颇为新颖,情节跌宕起伏,所蕴含的情愫很有必要让学生感悟,当属文质皆美的那类文章。他还告诉我,他想将《树上的那只鸟》引进课堂,作教学尝试。他相信,孩子们会喜欢的,孩子们会被感动的。

我很是赞同。因为,我也多次做过这样的事。比如《猫与战争》,比如《一束白色的栀子花》,比如《共有名字》等等。它们原本仅仅在《报刊选摘》《读者》上,是我让它们成为了“课文”。我想,这应当是更高境界的“悦读”——心中有孩子,为了孩子“阅读”。这种境界的“悦读”,恰似一位母亲在为孩子寻觅食粮——精神的食粮!在这样的“悦读”中,教材之路也就越走越宽了。因此,学会为了孩子“悦读”一切的师者,便成了教材的开发者、建设者了!

呵呵,维良还真是有心!

为了孩子,教材“另类”呈现

教材中的很多课文,情真意切,一波三折,读来很是感动!但是,因为这些课文早就被定格在课本中了,孩子们早就“先读为快”了,也就早早地感动过了。虽然,在正式学习时,学生在教师精心独到的引领下,也会被感动,但是,已经很难被震撼了。这不能不说是一种遗憾。

从教材之外引进“课文”,组织学习,或许会弥补这样的遗憾。施维良在《树上的那只鸟》一课中“另类”的文本呈现,正是在追求“震撼学生心灵”的境地。

——截断文本,分时呈现。将时隔25年的父子俩两次关于“树上那只是什么鸟”的对话分时呈现,不是作秀,更不是娇揉造作。先呈现“父亲反复问儿子同一个问题”的那段对话,读悟结合,是为了让孩子感受到父亲的耳背和烦琐,我想,肯定会有不少学生会认为,面对父亲的4次重复发问,儿子的不耐烦似乎是应该的。在学生拥有此种心理感受的基础上,呈现25年前“儿子反复问父亲同一个问题”的那段对话,一定会让所有的学生倍感意外,从而滋生内疚,达成震撼的效果。试想,如果将两次对话的情境一并呈现,孩子们还会经历这样的意外和震撼吗?

——屏幕呈现和纸质呈现相结合。屏幕呈现的优势是灵活,教师只要轻点鼠标,电子文本可以及时变化。但是,屏幕呈现也有弊端:如果屏幕呈现的文本信息过多,则会影响学生的阅读效果;屏幕呈现对学生的阅读速度有较高要求,学生必须在划一的节奏中阅读,很难体现学生的阅读个性。而纸质呈现文本,则符合学生的阅读习惯,有利于学生深入阅读文本,感悟文本,与文本对话,因此,不受文本密度与信息量的干扰和限制。因此,施维良在呈现方式的选择上采用了两者融合的办法:第一次对话篇幅短小,采用屏幕呈现;第二次对话篇幅较长,则采用纸质呈现。这应当也是心中有孩子的例证了。

——文本留白,尝试补白。文中有一个自然段,施维良作了留白设计:当父亲读完这页日记后,儿子已经泪流满面了。“爸爸,                      !”在教学时,选择时机让孩子补白。我想,这样的设计,极有利于学生转换角色,入情入境,表白内心的所感所悟。听课时,记得一位学生深情地说:“爸爸,我错了!我告诉你,那是只乌鸦,是只乌鸦,爸爸。”多好的补白!甚至超越了原文。正是这个精心预设的留白,才成就了这份充满智慧的灵光闪现。我认为,此处的补白,一定会让孩子走进主人公的内心世界,从而将学习和感悟刻进骨里,铭在心里。

为了孩子,营造“猜度”空间

引导学生对文本的走向,对情节的发展先进行猜测、推想,然后呈现文本,进一步探究文本,与文本对话,应当是一种很好的教学策略。因为这种推测,一定能激起学生的阅读期待。如果学生的推测,与原文相去甚远,实际上则很自然地营造了认知冲突。而恰到好处的认知冲突的营造,是很能够点燃孩子的学习热情的。

比如,课始之际,维良只是呈现了文章的开头,然后以一句“父子俩难得见面,猜猜散步时他们会聊些什么呢?”为孩子创设了首次猜度的机会。从课堂教学效果看,教师的这一引导性语言,迅速激起了孩子的兴趣——孩子们各抒己见,畅所欲言。尔后,维良承接孩子所言,顺势呈现文本的第二自然段:“通过同学们合理的想像,老师仿佛看到了一幅幸福温馨的画面,可惜故事并非如此和谐,请看大屏幕!”起、承、转可谓清新自然。我想,如果我是当时课堂中的孩子,我一定很想马上往下阅读,探个究竟。这份“阅读冲动”自然得归功于老师的巧妙设计和孩子的适时猜度。

又如,当孩子们知道父亲有一本专门记录孩子成长路上的点点滴滴的日记本后,维良又给了孩子猜度的机会:在将儿子抚养成人的这二十多年里,父亲为儿子做的又何止这些啊?应该还有更多的“点点滴滴”值得记录,在父亲那发黄的日记本中,还会记录哪些关于他与儿子的“点点滴滴”?再如,课近尾声,当父亲连同那本日记本深深感动每一个孩子之后,维良仍旧不肯罢休,又意味深长地引领孩子进一步猜度:儿子懂了,父亲笑了,从此以后,父亲的日记本中肯定还会记下更多温暖的瞬间,你仿佛能又看见哪些温馨感人的画面?我以为,这两处猜度空间的营造,极具价值,撇开能够提升孩子的想像能力、思维发散能力不谈,光是情感世界的熏陶、精神家园的创建以及道德领域的影响,其价值亦不可小觑。别以为孩子的两处猜度表白,仅仅是不着边际的凭空臆造,都说语言是内心情感世界的外显,因此,孩子此处的表白,应当是他们各自生活的缩影——记忆里,他们的父亲曾经给予他们的关爱以及他们曾经或者准备给予他们父亲的“点点滴滴”,在那时,在那刻,都被孩子们“移花接木”“偷梁换柱”,一吐为快了。这种教育,应当到了“大雪无痕”的境界了。

所以,感谢维良,感谢他带给我们的感动和启示。

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