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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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关于上课         ★★★ 【字体:
关于上课
作者:于永正    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/20    
(一)
不打无准备之仗。
再忙、再累,头一天晚上也要把第二天上课的内容熟悉一下。如果执教的是第一课时,我会把课文再朗读一遍,熟能生巧,熟能生慧,说不定会读出新的感受和发现。力求读正确,否则,我在学生心目中的形象就会打点折扣。生字和所有要板书的字,我会再练写一遍,力求规范。所谓规范,就是入楷书之体。我被评为特级教师之后,对自己的板书要求更严格了——要求写在黑板上的字能成为学生的字帖。这似乎有点苛刻。但我必须努力做到这一点,因为我是老师。师者,榜样也。至少,要让学生感受到我的认真和规矩。我不但是“经师”,而且要做“人师”。
有时候,课前还会迅速浏览一下教案,保证大的环节不出问题。特别是执教新课文,我是慎之又慎的。当我走到教室门口时,想的是:一开始我要做什么、讲什么;课堂上,当学生在活动时,我便默想着下一个环节干什么,我要说什么;当一个学生读书、回答问题时,我一边听,一边迅速地思考:我应该怎样评价。
总之,我为上课、为下一个环节而“时刻准备着”。
(二)
我牢牢记住了——
1.学语文是为了“理解和运用祖国的语言文字”;
2.阅读教学要“意文兼得”;
3.读(尤其是朗读)是内化语言的唯一途径。
因此,阅读课我始终把读放在首位,把读贯穿始终。
每一篇课文,都要求学生读得正确,流利。这是“保底工程”,人人必须做到。读得有感情更好。但由于每个人的悟性不一样,感受能力不一样,所以这个要求要因人而异。
初读课文时,我特别关照后进生,必定听听他们的朗读,严格要求,严格训练,多做示范。对小学生来说,示范就是指导,必要时领读。有时不厌其烦,一遍不行,两遍;两遍不行,三遍。这一点,我是从音乐和英语老师那儿学来的。“一篇课文学完了,结果还有的学生不能流畅地读下来,这样的课要避免。”这是张庆老师经常告诫我的话。张庆老师还常说:“全班学生不把课文读熟,你就别开讲,先把‘读’这一关过了再说。白话文,真正要讲的,很少。”
于是“不把课文读熟不开讲”就成了我阅读教学的一个信条。
学生能把课文读得正确、流利、有感情,不仅基本上理解了课文内容,即得“意”了,而且也得“文”了,因为有专家说,学生能把课文读得正确、流利、有感情,课文的规范的语言就基本属于他了。是呀,能读到“其言皆出吾口”的程度,能不属于他吗?当然能熟读成诵更好,“成诵”了,语言自然更属于他了。事实上,学生读多了,自能成诵。
正确、流利、有感情地朗读课文,既是阅读教学的首要目标,也是学习语文的根本手段。可惜,由于受应试教育影响,有些人没有把这一目标落实好,而是把大量的时间用来讲解,用来做泯灭学生天性、灵性的练习册、练习卷了。我的一位同事的孩子,高考一结束,回到家里,把读高中所做的一大堆练习册付之以炬。他望着熊熊的火苗,痛哭流涕地说:“三年来,我做了一堆垃圾啊!”我听了,心中滴血。
坦率地说,我的所有公开课,“初读”这一环节都不如平时扎实。公开课上的我,不完全等于平时的我。真正的我,在平时的课堂上。
(三)
品味,赏析。“旧书不厌百回读”。书是读出来的。凡是文质兼美的课文,我会细细地去读。老师读出味儿来,才能教出味儿来。学生读出味儿来,才能获得读书的乐趣,才能逐渐喜欢读书、会读书。
初读《圆明园的毁灭》,几乎没有什么感觉,甚至觉得课文写得不好;再读,有味道了;连读四五遍,读明白了作者为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”的原因了!首先看它的布局:当中三座大园,周围有许多小园,作者用了一个“众星拱月”作了形象的概括。这是从高处看圆明园,是“鸟瞰”。再看它的建筑:走进圆明园,那里有“金碧辉煌的殿堂”,也有“玲珑剔透的亭台楼阁”;有热闹的“买卖街”,也有僻静的“山乡村野”;有根据各地名胜“仿造”的建筑,也有根据古代诗人的“诗情画意”想象出来的建筑;既有“民族建筑”,也有“西洋景观”……有大有小,大小相间;有闹有静,闹静结合;有仿有创,交相辉映;有中有西,中西合璧,岂不美哉!整个圆明园,从布局到建筑,可以用一个字来概括:变!艺术求新,艺术求变!没有变化就没有艺术!我引领学生徜徉其间,越品越美,品出了“三味”,也品出了作者运用对比的写作技巧。
执教《秋天的怀念》,我则引导学生品味描写母亲言行的关键词语,从中感受母爱。儿子摔东西、砸玻璃,母亲为什么不制止,反而“躲”出去?儿子望着窗外树叶刷刷啦啦地飘落,为什么要把窗户“挡”住?儿子说话态度生硬,母亲为什么却“笑”了……这些词语是非抓不可的!“躲”告诉我们母爱是理解!因为母亲知道,儿子需要宣泄。没有理解,就没有真正的爱,理解是爱的别名。“挡”字的背后告诉我们的是什么?是母亲的善于体察啊!“自古逢秋悲寂寥”,双腿瘫痪的史铁生看着秋天的树叶刷刷地飘着,能不想到自己吗?能不对生活失去信心吗?能不产生轻生的念头吗(史铁生几次想到过自杀)?母爱是什么?是细心的体察。是真情的呵护。儿子说话的态度十分不好,母亲不但不计较,反而笑了。一个“笑”字告诉我们的又是什么?母爱是宽容。只有母亲才会有这样的襟怀啊!
有的句子也要品。《秋天的怀念》最后一段描写菊花的句子,实际上是写了转变后的史铁生对人生的一种新的认识。
有的段落也要品。《荷花》一课是叶圣陶先生为小学生写的一篇美文。第二、三、四段有什么不同?第二段是具体地写,第三段是概括地写,第四段则是写的想象。只写第二段,就“只见树木不见森林”;只写第三段,人们对荷花就缺少了具体的感知;不写第四段,就少了一种情趣,一种意境。
有的课文还要品篇、品修辞、品写法,等等。
不品,就少了一种厚度,失去了语文的味道和魅力,阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实。
但品味的东西不要多,多了消化不了。有的课文也不需要品,朗读好了就行了。朗读好了,味儿也就出来了。
(四)
要把“写”挤进去。
周一贯先生多年前就指出:在语文课上,不能“君子动口不动手”。
写,除了片断仿写、造句、笔答某一个问题外,还包括写字、抄写词语和课文。
小学生一定要把字写好,写好字是小学生的一个标志性目标。写字不能“想当然”,要遵循“描红、仿影、临帖”的规律去写。写字教学要从严要求,持之以恒,还要让学生接触一些碑帖,了解一些书法知识。我们使用苏教版教材已经十几年了,我们的学生的字发生了根本性的变化。小学生把字写好了,谁都会高兴,谁都不会持有异议。学写字就是学做人。我重视写字,并不只是因为我喜欢写字。
我十分重视造句和片断仿写。不是每篇课文都要安排写的训练,要视情况而定。写一段话显然比写一句话的价值大,所以到了高年级,我把造句都改为“造段”——写一段话,用上要求用来造句的那个词语。
我教一、二、三年级时,很重视抄写课文(不一定是全抄),而且要求学生必须按照课文的行文格式抄,标点也不得马虎。这样做,对他们写作文很有好处,他们会逐渐懂得写作文时如何行文,如何使用标点符号。
(五)
教学过程是对话的过程。
对话教育昭示的是平等、民主、尊重,不是表面上的你一言我一语。
教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术。教学不只是教知识、培养能力。要想取得良好的教学效果,必须有良好的情感的参与,包括老师,也包括学生。无“情”的教学,是死的,学生的学、老师的教,都是被动的,应付的。被动,哪里会有好的效果?
我走进课堂,便“宠辱皆忘”,精神饱满,一般情况下是微笑着的。至少脸不难看。
走进课堂,我关注的主要是学生。教材、教法是装在心里的。我要让每个学生感觉到我在注意他。上课时,我说得最多的是提醒的话、激励的话。学生在我的目光下(专注的、尊重的、高兴的、激励的、不满的、生气的,等等),在我的评价与鼓励中,在我的幽默诙谐的话语中,精神一般会处于一种亢奋的、专注的状态中。师生关系的融洽,课堂氛围的和谐,使学习变得轻松而有成效。
大教无痕。教育主要靠影响。学生之所以喜欢我的课,喜欢我教的语文,除了我能善待他们外,还因为我的板书工整、规范;我的讲解深入浅出;我的朗读有声有色;我写的“下水文”富有情趣……
所以,老师的语文素养,也是教材的一部分。所以说:台上一分钟,台下十年功。
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