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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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生动的一课         ★★★ 【字体:
生动的一课
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

吴也显 覃事敏

特级教师斯霞老师的教学影片《我们爱老师》和大家正式见面了。斯霞老师长期以来积累了丰富的教学经验,她精彩娴熟的教学艺术深深吸引着广大小学教师。这部教学影片虽然只记录了她一堂课的教学实况,但她的教学特点却已反映了出来,那就是她能够透彻地、迅速地、愉快地把知识和智慧传给学生。

这堂课讲的是小学语文第一册第十四课,一共只有三句话、七个生字词。怎样才能使入学不久的孩子学得有兴趣有成效呢?我们觉得斯霞老师抓住了这样几点:

一、精心组织儿童的注意力,使之迅速、愉快地吸取知识

注意是掌握知识的门户。只有让儿童上课时集中注意,才能对学习的内容获得清晰的印象,并能迅速牢固地记住。可是小学低年级儿童的随意注意正在开始发展,不随意注意仍起着重要的作用。对他们来说,四十五分钟的一堂课要从头至尾全神贯注地进行学习是多么不容易啊!而斯老师正是成功地精心组织了儿童的注意力。从整堂课看,她采用了幻灯、实物和形象化的语言交替使用的方法来引起儿童的不随意注意,同时又不失时机地通过提示和有趣的提问来巧妙地组织注意力有些涣散的儿童。例如,在讲解“小朋友活泼可爱就像花朵一样”这一比喻时说:“花会结很多果实,我们小朋友现在还小,将来长大了会干什么呢?”这是孩子们很感兴趣的问题,大家都愿意把自己的心愿告诉老师,个别注意力已经有些松懈、在做小动作的孩子也立即被卷入了这场有趣的讨论。通过提问不仅集中了他们的注意,而且及时地结合课文内容进行了教育。斯霞老师正是善于从孩子的一举一动中觉察到他们内心的变化,并根据教育学、心理学的知识及时采取有效的措施,从而使孩子们的注意力始终处于最佳状态。

斯老师还善于为儿童创设竞赛的学习气氛来引起他们对一些必须掌握的内容的注意。如,为了要让儿童切实掌握“园”字的结构,她就说:“园字怎样记住它?你们大家仔细看,老师马上要把它遮住了,看谁能说得最正确!”儿童在老师创设的这样一个情境中激发了好学向上的愿望,马上聚精会神注意“园”字的结构,并且开动着小脑筋列举了园字的各种用法,老师再在字的形和义的基础上加以概括:“公园、花园都要围起来,所以外面是国字框,里面是元字。”逐步使他们懂得一些汉字的构字规律。儿童在这种心理状态下进行学习,效率当然是高的。

斯老师还通过猜字游戏来组织学生的注意力。为了使他们及时巩固地去掌握生字词,她把识字寓于游戏之中,她向学生宣布:“好!现在我们来做猜字游戏。”孩子们听了,情不自禁地欢呼并鼓起掌来。这真是一项有趣的活动,小朋友个个精神振奋,把注意力集中到猜字游戏上,在轻松愉快的气氛中复习巩固了这堂课所教的字词。

二、启发积极思考,培养儿童初步的分析、概括能力

低年级儿童的知觉比较笼统,抽象思维的能力也较差,怎样逐步地发展他们的认识能力呢?斯老师在这堂课上抓住了某些生字容易写错的关键笔画,多方加深印象,发展了儿童的分析概括能力。如,“朵”的上半部,斯老师特地用红粉笔写出来,并引导儿童把“朵”字上半部和“几”字进行对比,找出它们之间的细微差别,从而加深了儿童的印象。而在教“祖”字的字形时,斯老师则在儿童已有知识的基础上进行启发:“这是什么偏旁?我们在学哪些字时学过这个偏旁?”这样,不仅突出了“示”字旁的特点,使它和衣旁区别开来,而且又复习了已学过的偏旁名称,使新旧知识有机地联系起来。而帮助儿童熟悉偏旁部首不仅可以化难为易,简化汉字的识记过程,提高识字效率,而且也培养了他们分析字形的能力。

在讲解词义时,斯老师也很注意从儿童的认识能力出发,逐步加以引导。“祖国”这个概念,对一年级的儿童来说,确实不好理解,不是有的小朋友就认为“南京就是祖国”吗?这句话充分反映了这一时期儿童思维的特点,即总是比较具体、直觉的。斯老师一方面通过局部和整体的关系来指导儿童认识:“南京不是祖国,而只是祖国的一部分”,另一方面又针对另一个儿童的回答“祖国就是国家”,因势利导地进行启发说:“美国是个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?”通过这样的比较、对照就使儿童自己意识到上述的理解不够确切。那么究竟该怎么理解呢?儿童的经验是有限的,当他们已有的知识不足以解决面临的问题时,也正是他们的求知愿望被调动起来的时候,斯老师不失时机地帮助他们从自己熟悉的生活内容中去理解祖国这个概念。她这样说:“祖国就是我们的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,祖祖辈辈生长在这儿的国家叫祖国。”这是多么简明的概括,又是多么具体、确切、形象的说明!它使儿童平时熟悉的生活和“祖国”比较抽象的概念联系起来了,也使儿童把“祖国”和“国家”这两个词义相近、容易混淆的概念清楚地区分开来了。就这样,斯老师通过短短的几句谈话,不仅帮助学生迅速而又确切地掌握了“祖国”这个比较抽象的概念,而且也培养了他们从具体到抽象的初步概括能力。而引导儿童对这个词由具体到概括的理解、从模糊不清的认识到明确清晰地掌握,只花了几分钟。

三、寓思想教育于字词教学之中

《我们爱老师》这篇课文的中心思想是“尊师爱生”,重点在于教育学生尊敬老师、热爱老师。斯老师把思想教育贯穿于整个教学活动之中,不仅使儿童有所知,而且使他们有所感。

例如在教“关心”一词时,她先问学生:“关心是什么意思?老师是怎样关心你们的?”让小朋友通过各自的亲身感受去理解这个词的意思,并通过课堂上你一例我一例的相互补充,使他们对这个词既确切的理解了,又加深了具体的感受,既培养了语言表达的能力又增强了对“我们爱老师”这句话的真情实感,收到了很好的教育效果。又如,在讲“辛勤的园丁”这个短语时,她从唤起儿童已有的表象入手,使他们通过回忆课前到玄武湖去参观时见到工人叔叔阿姨们辛勤劳动的情况,再引导他们思考:“为什么要把老师比作辛勤的园丁?”“哪些地方说明老师是辛勤的园丁?”在大家发言的基础上,她又作了总结性的概括,这样,不仅使小朋友确切地理解了为什么要这样比喻,而且随之产生了强烈的感情:“老师是这样为培养我们而辛勤劳动,我们怎么能不热爱老师呢?”凭借课文本身的思想性,使儿童受到了熏陶,把“知”和“情”融为一体,以增强思想教育潜移默化的效果。这是斯老师教学的又一特点。

在整堂课中,斯老师就是辛勤的园丁。她循循善诱,从各个方面精心培育班上的孩子们。小朋友就像祖国的花朵,他们在老师的引导下,迅速、透彻而又愉快地吸取着知识的蜜糖,像花朵在阳光照耀下茁壮成长一样。(作者为南京师范大学教授)

(原载《江苏教育·小学版》1980年第6期)

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