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☆荐读☆
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教师就是要教会学生学         ★★★ 【字体:
教师就是要教会学生学
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

斯霞

教学教学,就是要教会学生学。

作为教师,当然要教给学生文化知识,但我觉得最重要的还是要教会学生学。叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教。”让孩子在老师不教他时,他仍然知道怎样去学,很自觉很有效地去学习,老师就必须教给他学习方法。古人说得好:“授人以鱼不如授人以渔。”

学生不可能一辈子跟着老师学,他总是要走出校门的。学校教给的知识总是有限的,无限的知识要靠自己去获取。而一个人在学生时代是否具有较强的学习能力、掌握比较好的学习方法,对一生的精神生活以致学术水平、工作成就,都有很大影响。

小学生可塑性大、模仿性强。小学阶段,不仅是他们掌握知识的重要阶段,而且也是掌握良好学习方法的重要阶段。这里的“小学阶段”,包括小学低年级阶段。有的同志认为高年级才能谈到学习方法研究、学习方法指导,低年级还谈不到。我不这样看。我认为孩子一开始学习,就存在一个学习方法问题,老师也就要解决学习方法指导问题。就是儿童做游戏,也有个怎么玩的问题;娃娃学电脑,也要掌握怎么打的问题。不能因为他们年纪小,就不告诉他们怎么玩、怎么打。可以说,学习方法与孩子的学习活动是同时存在的,不是按照正确的学习方法学习,就是按照错误的方法学习,问题在于老师在学习方法的指导上是自觉还是不自觉。

我教过的许多学生,对我在低年级时教给他们学习的方法,多年来还都记忆犹新。一些毕业生走上工作岗位后给我来信这样说:“在小学里老师常对我们说字是写给别人看的,要写得端正、清楚、正确,做到横平竖直;写信写文章也都是写给别人看的,也要写清楚明白,有条理有层次。一年级时老师让我们先说后写,就是从说话到写话到作文。‘文革’前我们在小学里只读到三年级就‘停课闹革命’了。我们到农村插队时,凡是出黑板报、写总结都由我们担任,完全靠小学里的基础打得扎实,学到了一些学习方法,知道如何查字典,如何作文,才能胜任工作。”这说明教会低年级学生学,不仅是必要的,而且也是可能的。

当然,在小学教学中要重视教给学生学习方法,并不是说要给小学生搞专门的学习方法讲座,讲多少理论,而是要将学习方法指导渗透到我们的教学活动之中,并且要同正确学习态度的培养、良好学习习惯的培养结合起来。没有好的学习态度,很难掌握好的学习方法。

下面,我想就自己在备课、上课以及辅导中如何注意学习方法指导谈点体会。

一、备课时要考虑学生如何容易学

作为老师,备课时不仅要考虑应该教给学生什么,更要从学生学的角度多想想,学生怎样学才易于接受。语文第一册《我们爱老师》一课,全文只有三句话。其中第二句“我们是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁”,是重点也是难点。这句话比较抽象,一年级小学生不容易理解。我在备课时就考虑事先带领学生到公园去,参观园丁是怎样辛勤劳动培育花草树木的,使他们获得一些感性知识,再联系老师平时做哪些工作,怎样为学生健康成长操心,让他们体会到老师跟园丁一样辛勤。虽然出去参观看起来多费些时间,但这样比较符合低年级学生认知规律,使学生学得活、印象深、效果好。

几十年的教学实践使我认识到,课文中的科学知识点是学生的兴趣点,容易激起思考、提问,是形成学生良好学习方法——好问——的契机;老师在备课时自己首先要对这些知识点弄清楚,才能因势利导,让学生得到知识与学习方法上的满足。第四册的《野兔》一课,讲的是一只野兔与老鹰搏斗的奇异情景。野兔用巧妙的办法踢死了老鹰。在备课时,我们同年级的老师都觉得奇怪,不大相信,连老师都不大相信,可想而知,学生更会在这方面有疑问了。所以,为了弄清这个问题,我专门到南京师范学院生物系请教,并亲眼看到野兔踢老鹰的标本,这才相信课文讲的确是事实,进一步体会到课文写得生动。从后来上课的情况看,果然学生先是觉得有趣,渐渐又觉得不太可能,待老师讲到自己的认识过程后,他们不仅对课文内容理解了,而且也学习了老师掌握知识好问的态度与方法,学习中有了问题,都能及时提出。有一次上二年级《蜘蛛》一课,我讲了蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事。我问学生:“你们还有什么不懂的地方吗?”有个学生举手问:“蜘蛛的网有粘性,能粘住飞虫、甲虫。那么,它自己在网上爬来爬去,怎么不会被粘住呢?”这个问题我还没想到,但我是鼓励学生好问的,能把老师问住,是教育的成功,我表扬了这位同学爱动脑筋,提出了很实在又是大家还没有想到的问题。同时,我把这个问题交给大家:“这个问题提得好,谁能回答?”结果被一位看过《动脑筋爷爷》的同学回答出来了。原来蜘蛛身上有油,不会被粘住。这堂课我既表扬了好问的同学,又表扬了爱看课外书的同学,提高了学生学习的主动性、积极性。这件事也启发了我,即备课时要力求对科学知识点弄清楚、弄明白,尽量做到胸有成竹,以正确引导学生思考与发问;同时又要认识到老师的局限性,对学生提出意想不到的问题也能给予欢迎,并鼓励大家与老师一道来探寻科学的奥妙,使学生经过这种气氛的熏陶和方法上的训练,培养起不断追求新知的好奇心。

备课中我还注意考虑教给学生前后知识如何联系贯通,培养他们系统掌握知识的能力。我在接一个班的语文课时,总习惯把前后年级的教材都拿出来看看。特别是教材修订过我更注意这样做,以便了解学生已经掌握了什么,今后一个阶段要学习什么,帮他们把知识串起来。我备课时就注意这方面的教学设计,多次训练,让学生掌握前后连贯的系统学习方法。例如,在教第六册的《列宁和卫兵》时,我是这样设计导入新课的:“同学们,你们过去学过哪些有关列宁的课文?”上课这么一问,学生的小脑袋都动了起来,举手踊跃,有的说一年级学过列宁认真学习的故事,列宁诚实的故事,有的说二年级学过列宁在坐牢时仍然坚持写作指导革命斗争的故事,三年级还学过列宁在中学时代怎样作文的故事。待学生回答后我再说:“今天学习的《列宁和卫兵》,讲的是什么时候发生的事情呢?请你们默读课文。”学生就这样,不知不觉地复习了旧课,进入了新课。经过这样的训练,学生就养成了习惯,拿到一篇新课文,不待我问,他们就会说出这篇课文同哪学期学的哪篇课文有关,知识得到贯通、积累。

要考虑学生如何学,关键是要了解学生,备课不能光备教材。有时备到课文中一些词句,我也吃不准学生是否已经懂了,哪些该不讲或少讲,哪些地方是学生实际的重点难点。我就课前先找几位中等和偏差的学生来试读,与他们聊聊,摸摸他们困难的地方,上课就好重点讲授与训练。

总之,备课时就要想到学生怎么容易学,如何能让学生学得积极主动,让他们掌握好的学习方法。备课多从这些方面思考,学生就会有大的收益。

二、上课要引导学生掌握学习方法

教学活动主要是在课堂上进行的,教师要注意在教学过程中自然而然地教给学生学习方法。要把“教给方法”和方法的训练作为课堂学习的重点要求。

拼音字母是抽象的表音符号。因此,汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的,特别要讲究学习方法。根据低年级同学的认知特点,我让汉语拼音的学习尽量做到生动、形象、有趣,在这过程中抓住重点——单韵母和声母两部分的学习,突破难点——复韵母和鼻韵母,并让学生随时复习巩固。一年级上学期的汉语拼音教学时间不宜过长,要求不宜过高,只要把声母、韵母、声调、拼音方法学会,又会临写,以后在识字教学中逐步达到熟练、巩固。同时,要引导学生学会利用教材。因为现在的拼音教材,插图设计得很好,不仅能帮助学生学会字母的读音,还能帮助学生记住字母的形状。认真观看这些插图,可以提高学习效率。如“e”的插图画的是一只鹅,水中鹅的倒影就像“e”的字形;“ü”的插图画的是一条鱼,翘起尾巴,嘴上吐出两个气泡,就像“ü”这个字母;蚕吐出的丝弯弯曲曲,和“s”的字形很像。学生们充分利用这些形象直观的材料,在不知不觉中愉快地掌握了拼音字母。

开始学习拼音,经常出现的情况是,学生总是把声母和韵母分开念,连不起来,因此就拼不出音节来。我告诉他们拼读时要“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”,关键是要相连。注意教给他们学习方法。同学们掌握了这个要领,再经过实践,也就基本上会拼了。

识字,是语文学习的重要内容。如何让学生掌握识字方法呢?我以为最主要的是要让学生从一开始学习就注意掌握汉字规律,在此基础上学会查字典。

汉字规律,一是笔画、笔顺及其名称,这在初接触汉字即教学独体字时就应结合着教给学生。二是构字规律。汉字80%以上是形声字,即一部分表音,一部分表义,可以说这是汉字最基本的构字规律。一开始教独体字,我就结合教学让学生了解、认识汉字构字规律。如,教合体字“跑”,我告诉学生“跑”字是左右结构,形声字,足旁表义,右边的“包”表音。经常训练,学生由认识规律到掌握规律,也即是掌握了识字的基本方法,学习效率就大大提高。以后学到“趾”“蹦”“趴”“距”“跃”等字时,稍一启发,学生就能从字形联想到字音、字义,自己会分析了,也就把生字掌握了。教“指挥”这个词时,告诉学生这是提手旁,提手旁“扌”是由手字转化来的,学生就能很快说出:“人民警察用手指挥,所以‘指挥’,都用提手旁。”当学生掌握了偏旁部首后,我就尽量让他们自己去分析。一个字,学生往往能说出多种识记办法:有的从字形结构方面记,有的用熟字换偏旁的办法记,有的从字(词)义上记。如“埋”字,我让他们说说怎样记住它。有个同学说:“道理的‘理’,把‘王’字旁换‘土’字旁就是‘埋’。”有的说:“东西放到土里就是‘埋’。”原来枯燥的字词教学,变得趣味盎然,学生的学习积极性、主动性很高。

教了几篇课文后,我就教给学生归类识字的方法。如,让学生找出同偏旁部首的字,找出字形相近的字,找出反义词、近义词等等。例如我说:“‘主’字加偏旁成什么字?”学生争先恐后的说能成“住”“注”“柱”“往”。“‘青’字加偏旁呢?”能成“请”“清”“晴”“睛”等。有时我出一些字,如,“伐”“玉”,问学生少一笔成什么字,“火”“日”多一笔成什么字,“赢”“攀”这些复杂的字怎么记等等,学生都积极发言回答。就这样,容易混淆或不大容易掌握的字、词,由于教给学生学法,让他们大脑两半球都参加学习活动,因而学生不但学得愉快,而且掌握得比较牢固。

到了二年级,教学生学会查字典,上学期教学生按音序查字法查字典,下学期教学生按部首查字法查字典,学生可以根据字音或字形查字义,正字音,掌握字形。学会了使用字典这个工具,学生就取得了学习的主动权。

总之,在识字教学中,要重视让学生学会掌握笔画、笔顺,掌握汉字基本构字方法,重视归类练习,学会查字典,学生就可能在愉悦的气氛中较好地完成识字任务。注意让学生在随课文识字中掌握科学的识字方法,学生两年能识上两千来字,巩固得比较好,为升到三年级以后的阅读和写作打下了良好的基础。

抓好听说读写,培养学生良好的学习习惯,是语文教学的重要任务。

如何让学生学会听?不少孩子,你同他说话,他心不在焉,或者手里玩东西,或者东张西望,说话时答非所问;也有的孩子不能耐心听完别人的话,便草草行事。教学中,我让他们首先学会集中注意力听。先提出问题,让学生带着问题听老师说话,听完后让学生复述。要求学生注意听同学朗读、回答问题和讲述课文,并加以评议。起初只要求学生比较“谁读得好?”“谁回答问题比较完整?”“谁把事情讲清楚了?”逐步要求学生能说出“好在哪里?”“为什么?”“对他的朗读(或回答)有什么意见?”听了一次讲话或一个报告后,让学生回忆讲话或报告的要点,或是简单地复述出来。为了培养、训练学生灵敏的反应,我在课堂上很少机械地重复教学内容。一些重要的内容,通过提问、复述,让学生重复一下,来加深印象。听写字词时,我常常只报一遍,听写一句话、几句话或一段话时,有时也只读一遍,最多两遍,让他们写下来。经过一段时间的培养,学生能注意听别人的话,别人读错音调,说错词儿,他们都能及时指出来。学会了听,听话能力强,对别人说的话反应快,学习能力得到提高。

培养良好的说话习惯,在低年级,主要是要求说话完整,语句通顺、连贯。我坚持在日常生活和教学中让学生学会说完整的话,使他们懂得一句完整的话要表达出:谁,是什么;谁,怎么样;谁,做什么。如,教《小猫钓鱼》(第一册)时,我问学生:“小猫起先为什么钓不到鱼?”学生说:“不专心。”我说:“你这样回答,对是对了,可是人家猛然一听,不知道谁不专心。”我要学生说清楚谁不专心。学生说:“小猫不专心,一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,所以钓不到鱼。”这样坚持训练,学生学会了完整地说话。第二步就是训练说话语句通顺、连贯。在课堂上,要求学生想好了再说。老师的责任,是要使全班同学说话都符合要求,这就要特别注意使不爱说话或不善于说话的学生得到锻炼。如看图说话,我总是先让差的学生说,大家补充,把图上的意思说完全;然后让中等生或优等生连起来说一遍。这样训练的面就广了。让学生回答问题也要注意调动不同程度学生的积极性。

要让学生正确地写字,不写错字,好的方法是什么呢?我看最好的方法是老师的示范。有人说,学生的字往往像老师的字,这话不假。因为小学生天天看老师在黑板上写字,天天接触作业本上老师批改的字,老师的字在学生头脑中留下了深刻的印象,他们无形中在模仿老师的字。老师的板书,必须按照方块字的特点,写得清楚方正,做到横平竖直,提撇分明,结构匀称,这样才能作为学生的榜样。我在当堂板书时,就有意把一笔一画写得慢一些,让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。为了让学生掌握写法,我有时还边写边说“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等,使学生知道如何按笔顺把字写得方正、匀称。我是主张当堂板书的,它可以让学生看到你怎样起笔落笔。必要的课前板书,写得不满意我就擦了重来,一遍两遍,直到满意为止。总之,教师做出榜样,学生就会受到熏陶。从老师的“身教”中掌握写字方法,这是最主要的。

“读”对学生掌握语文这一工具是十分重要的。要让学生从小养成读书的好习惯。最基本的要求是能正确无误地读出原文。读熟了,就有可能把优秀的书面语言融合在自己的语言中,用以替代原来不大精炼不大规范的语言。低年级学生朗读时容易发生读错、漏字、添字的毛病。我把朗读要求归纳为“词儿连读、读通句子、不读破句、不添字、不漏字、读出语气、读出感情”,让学生掌握。教师应特别注意自己的范读。开始教学生读句和段时,我范读、领读速度都尽量慢些,力求一字一句都能印入学生脑海。学生朗读中出现的错误要及时纠正,放松一次,就可能出现第二次、第三次的错误,甚至形成漫不经心地对待朗读的不良习惯。我让学生互相听对方读,发现毛病给予指出,这样也促进自己掌握正确的读书方法。学习困难的学生往往在读的方面与一般学生也形成水平差距。有些是智力因素,生词没过关,词不能连读,一个字一个字识记,句子都读破了。还有的是非智力因素,胆小,生怕读错,越怕越不敢读,越不读越容易错。对前者我让他们课前先预习,多练习生词,训练把句子读连贯。对后者我注意多鼓励,先让他们在全班同学们面前读简单易读的句子,读下来就表扬,久而久之这些同学胆子也变大了。关键还是让他们多读,以致精彩段落能背下来。阅读教学的指导我是采取先扶后放的办法,让学生掌握课文分析的方法。例如,我教《美丽的小兴安岭》一课,第一段讲春天的景色,我就讲得详细一点,扫清字词的障碍,理解段意;下面两段我就不讲了,让学生照着老师分析第一段的方法去分析课文。学生很快就掌握了分析课文的方法,以后拿到课文就知道如何处理了。

总之,课堂教学的各个环节中,老师都要想到如何让学生掌握学习方法,使他们离开老师指导也会学、爱学。

三、辅导中让学生进一步掌握学习方法

辅导是教学中的重要环节。老师辅导学生,是要让他们进一步掌握学习方法。

在作文中我注意抓住或创设情境,让学生多写多练,把对范文的学习与领会,运用到实践中来。如,“三八”妇女节到了,我让学生给妈妈写祝贺信。同学生病住院了,我就启发他们写慰问信。高年级的大哥哥大姐姐来帮助打扫卫生,我就发动学生写信感谢他们。对这种有直接功用的作文,学生兴趣很大;有了兴趣,就容易写好,写出思想,写出感情。我还让学生饲养小动物,写观察日记,看了电影写出电影内容等等,然后提醒学生看看范文是如何条理清楚、用词准确、有详有略的,逐步掌握写作方法,提高了作文水平。

我还采用让学生对作文进行“会诊”的办法,让学生进一步掌握作文写法。我把一些短的、错误明显的作文抄在黑板上,让学生指出毛病并提出改正意见。学生争先恐后地发言,非常踊跃。让学生做作文“医生”,学生很有兴趣,肯动脑筋,促进了自己写作文。什么“句子不通”啦,“写得不生动”啦,“上下不连贯”啦,“写得太噜嗦”啦,等等,这些意见学生都能一一举出来,比老师一个人讲评效果要好。

指导学生课外阅读,也是帮助学生进一步掌握和运用学习方法的有效途径。每上完一课,我总要给学生布置课外阅读的任务。根据不同年级的要求,给他们开列不同的书目。在实践中我发现,有的学生读书很多,但书中主要写什么搞不清,这样读书是没有什么效果的。我就启发他们运用分析课文的方法看课外读物。课内的学习是为了掌握方法,掌握了方法就要运用,否则就失去课内学习的意义。当然,不同单元的课文,有不同的学习要求。课外阅读,则应综合这些要求。因此老师应指导学生学会整体性课外阅读,即抓住书中的主要人物是谁、主要讲了什么、从书中我们学到些什么这三个问题,要能清楚地回答出来,书才算没白读。为了让学生掌握这些课外阅读方法,我常常在学生读过一些书以后,组织故事会、朗读会等,让他们把自己看过的故事讲给大家听,或是把好的节段朗读出来,提高了学生的学习兴趣,促进了他们在自学中进一步掌握学习方法。

综上所述,小学即使是在低年级,也存在学习方法问题,重视并教给学生正确的学习方法,学生的学习效率可以显著提高。无论是拼音、识字、听、说、读、写,都可以也应该对学生进行学习方法指导。实践证明,学生是可以掌握好学习方法的。而低年级的学习方法指导不同于高年级,更不同于中学。我的体会,它应当遵循这样几个原则:(一)学习方法指导应融于具体教学实践中;(二)学习方法指导应融于教师的榜样作用之中;(三)学习方法的科学性应寓于趣味性之中;(四)学习方法指导需要有反复训练作保证,必须面向全体学生。如果我们能注意遵循这几个原则,那么,低年级学习方法指导的任务是可以较好地完成的。

长期以来,老师们想得比较多的是如何教,从儿童如何学的角度考虑得比较少。传统的提法不是说老师是“教书的”么?老师成了“教书匠”,学生的主体地位始终不落实。从认识根源来说,还是对学生主观能动作用缺乏正确的认识,习惯包办代替。这也是家庭、社会对“小太阳”们过多保护的观念和做法在学校教学工作中的一种反映。我们的教师,要让学生真正成为学习的主人,就要克服旧的学习观念,研究学生的学习方法,教给学生学习方法,他们自己会学了,才能叫“主人”,否则只能是“奴隶”,什么“乐学”、“高效”,统统谈不到。

现在,这么多同志重视对学生学习方法的研究,这对提高学校一线教师的认识和指导实践,对提高学生学习效率和质量,无疑是十分有意义的。我在几十年的教学生涯中,谈不上对学习方法有什么专门研究,只是始终为学生着想,考虑他们怎样才能学得好一些,积累了一点教学经验,贡献出来,参加讨论。(黎鹤龄整理)

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