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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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指导与批改         ★★★ 【字体:
指导与批改
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

斯霞

儿童有儿童的天地,儿童有儿童的想法,这是一点也不假的。最近我重新翻阅了班上学生的一些作文 ,有一、二年级的,有三、四年级的。看到他们的语言表达能力随着讲读教学的加深、课外阅读的开展以及生活范围的扩大,等等,在不断提高。一、二年级写话中曾经出现过的那些十分天真、稚气的语句,到三、四年级时自然而然减少了;一、二年级那些极为简单的叙述,到三、四年级时有了比较丰满的内容。儿童在提高,在成长。我们进行作文的指导与批改,多考虑考虑儿童的实际,将会取得更好的效果。

作文的命题,是需要认真推敲的。什么题目儿童觉得新鲜,有话可说,喜欢写,教师事先想得周到一些,儿童作文就会顺利一些。小学阶段,命题作文有三四年,每学期、每年都能选到不重复的题材是件困难的事。如,假期记事之类的命题,几乎每学期都可以作,能不能使儿童对它发生兴趣,并且愿意努力写好它呢?我想只要从儿童的实际出发提出不同的要求,给以必要而又恰当的启发、诱导,儿童是可以写好的。三年级上学期,我曾给班上学生出了个题目:《我们的学校》。题目一出,他们就嚷开了:“我们做过啦!”这是我知道的。我说:“对,这个题目,在一年级时就写过了,可你们记得不记得,当时是怎样写的?”我让他们回忆一下,然后我背诵起一年级时他们写的内容:“我们的学校在四牌楼22号,叫南京师范学院附属小学。学校里有许多老师,老师很好。学校里有许多同学,同学也很好。……”没待我背完,他们都笑了起来。他们似乎在怀疑:这是我们写的么?我们难道写过那么简单的话?显然,他们也觉得,今天写起《我们的学校》来,决不是这么几句话了。我便进一步启发:“就说我们的学校位置环境吧,是不是只能写四牌楼22号呢?这就不一定了。现在可以这样写,北极阁下面,南京工学院旁边或是南京地质学校旁边有一所怎样怎样的学校。说学校很好,老师很好,同学很好,究竟怎样好?那时候我们不懂得具体写,现在我们知道可以找出一个个生动的事例来说明,使别人一看这篇文章就觉得:这个学校真好,这个学校的老师、同学多么团结、友爱,他们的学习、劳动、活动多么有生气,只要达到这个目的,从哪儿写起都可以。先描写学校的环境也好,先描写同学中的好品德也好,先描写我们丰富的课余生活、劳动生产也好。这样写来,不是跟过去不同了吗?”经这么一说,他们都眉开眼笑,积极愉快地投入写作了。

指导学生作文,帮助他们掌握题意很重要。小学生还缺乏细致地分析事物的能力,在作文时他们容易就题目中的某个词便决定内容,信手写来,而不去仔细推敲题目的要求究竟是什么,怎样才能达到。譬如,写“暑假中的一天”、“愉快的节日”,好些学生开始注意到的是“暑假”和“节日”,指导时,就要强调“一天”、“愉快”在命题中的作用。学生掌握了题意,写出来的文章就切题了。这种能力的培养,作文课上要进行,讲读教学中也要重视启发儿童理解课题与课文内容的关系。

学生有了一定的叙事能力,可以进一步在叙事的方法技巧上作些指导,让他们把事叙得更生动、更多彩。上学期,我班学生刘××代表班集体参加全校的讲故事比赛,获得了第一名,全班同学都非常高兴。这个故事内容大家都很熟悉,记叙它是不困难的。作文课上,我便出了“记刘××讲的故事”一题。我把基本要求——通畅地记叙故事内容讲了以后,要他们想想怎样开头,文章可以写得更生动活泼。我作了些提示:可以先描写一下同学们怎样喜欢这个故事;可以先突出讲故事的刘××同学怎样有声有色地在讲故事;可以选故事中最精彩的一段先写;当然也可以按时间、地点、发生的事件顺序来写。因为这篇习作的内容是大家相同的,熟悉的,指导时着重在写作方法上,是学生乐意听取并加以考虑选择的,所以作文的质量也比较高。

在作文课上,针对不同学生的写作水平,还可以做些个别的指导工作。譬如,有的学生在动笔之前不大考虑这篇作文总的要写些什么内容,先写什么,后写什么,而是写到哪里算哪里。我便有意识地和他个别小声交谈:“你准备写什么?怎样写?”有的学生常常在选材上举棋不定,我便帮助他及时选定材料。有的学生写到末尾草草收兵,忙着交卷,我发现了要求他继续写好。

作文的批改这一环,往往要耗去教师很多的精力,而怎样批改效果更好些,各有各的体会。我的看法是:不管怎样批改,首先要认真阅读儿童的作文,体会儿童作文中所反映的思想感情,从他们的实际出发进行修改,评定文章的优劣。不要以为小孩子写的东西比较简单,不值得反复研究。儿童习作中反映的思想感情是需要我们去好好捉摸的。我对学生的习作有一种“偏爱”,当我批改到一些优秀的文章或优美的词语、片段时,固然高兴,并且一遍又一遍地诵读起来,脑子里留下深刻的印象;而批改到一些较差的文章,我也不垂头丧气,我想:这句话他何以写不通?怎样使他的词语丰富起来,用得恰当起来?怎样使他叙事的条理更清楚些?我想,批改学生作文时要有这样一种思想感情。在作文的具体批改上,我主张少改多保留。就是说,基本上通顺的不改,勉强通顺的少改,真正不通的多改。这样批改对保护儿童习作的积极性有好处,尤其在儿童初学时。下面举几个例子。

①昨天,有个法国阿姨,到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。

②向日葵一天一天的长大了,有的比老师还高,有的比同学还高。

③……有一天,我下课的时候,到厕所里去小便,看见一个小朋友小便在外面了,我就对他说:“以后不要小便在外面。”

④我觉得陆老师讲的故事最好听,我很喜欢听故事,下次我要看很多书,我也要学会讲故事才好呢。

上面例子中加线的部分,有不必要的,有欠妥当的,按照我们成人的想法,都应去掉或是修改一下。然而当时我没加删改。我想,那一些话,由于儿童天真、幼稚,在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候,是可以原谅的。既然这样,就不必苛求他们。反之,如果出自稍高年级学生之笔,又当别论——噜苏呀,重复呀,不当呀,等等,就需要加以删改和评讲了。我对那些话的设想是:

例①,孩子惟恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩子的特点。这样的情况在孩子中间是有的,我就曾听说过:有两个孩子争论女婿是男的还是女的,相持了好久;有两个孩子看到电影片名《女驸马》,一个说女驸马是男的,一个说女驸马是女的。这是一样的道理,因为在儿童时期,他们对阿姨、女婿、驸马等词的意义还不完全理解,只要他们不说“法国阿姨是男的”,留在文中,我觉得没有什么关系。

例②,说明孩子有长度观念,可是不知道怎样表达。在生活中他知道的是老师比同学高,就把高的向日葵与老师比,矮的与同学比,成人决不会这样比,但出自于儿童的思维,是可以被保留的。

例③,这个孩子已经在作文中写了学校的许多可爱之处,劝小朋友不要小便在外面是一件小事,与前面说的都不并列,完全可以不写上去。可是在他的思想上却认为这是爱护自己学校的具体表现,那么,这就不是非删去不可的了。

看了例④,有人要说,难道看书是为了讲故事?是的,看书不是为了讲故事。然而,儿童听了有趣的故事以后,却得到了一个直接的感觉:我也要看书,学会讲故事。我想,一个八九岁的孩子在听了别人的故事以后产生这种反应,未尝不可。

尽量保留儿童习作中的一些词句,是批改中要注意的一个方面。另一方面,习作中出现的不通词句,前后不衔接的地方,也还是要根据儿童的接受能力,该删的删,该说明的加批说明,或在评讲时作适当的讲述。儿童习作中,用词不当的情况最多。小学生好新奇,好模仿,学到了新的美的词语,就喜欢在口头上,在书面表达中运用。有时用得恰当,有时却不尽然。例如,学了课文中的“袖手旁观”之后,在一次打扫教室的活动中,有个学生站在一边不积极参加,另一个学生就批评他,你怎么能“袖手旁观”?这就用对了。用得不当的情况,较多的是重复、噜苏。他们觉得新学的词语很好,而过去掌握的又舍不得丢下,就出现了“我怀着愉快而又高兴的心情到学校”,“我刚刚才上一年级”……这就要删除,并且要讲解原因,使他们知道语言表达要精练。

词语搭配不当的现象,在这一两年中也是常见的。譬如,有的学生在作文中写着:“从这些表演中,表现出少年儿童的美好春光和对党对毛主席的热爱。”“天下着细毛大雨。”他们不知道,句中“表现”出来的应该指思想感情方面的,而不能指带有象征性的较为具体的“春光”。“细毛”“大雨”更是显而易见的矛盾,可是他们不假思索地写上了。这种情况,是不能放松不管的。作文批改完了,还要做总结评讲工作。一学期里得有个三次五次。儿童习作中,往往是什么毛病缺点都有一些:错别字、用词不当、文理欠通。但不能每次评讲,每次包罗万象。评讲些什么,是要安排的。我想,评讲时,主要针对用词、造句、篇章结构上存在的问题,给以指导,每一次定个重点。如,选一篇较短的中等水平的文章,全文抄在黑板上,指导学生疏通它的语言。一句句念下去,共同讨论什么地方欠通,怎样修改。选一篇或几段上等水平的文章,让学生来评论:哪儿好?为什么好?师生共同评价学生习作,能够激发学生研究自己习作的积极性,并且学到修改习作的一些方法,他们对此是很感兴趣的。教师在这当中要注意的是,不论对待好的习作还是对待差的习作,都要以尊重儿童、帮助儿童进一步提高写作水平为本。通过评讲,差的儿童得到鼓励,得到启发,好的儿童知道还要更上一层楼,这才是目的。(1962年10月)

(原载《江苏教育(小学版)》1962年第10期;选自《斯霞教育文集》,江苏教育出版社1985年6月出版)

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