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☆荐读☆
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培养低年级儿童的说话和写话能力         ★★★ 【字体:
培养低年级儿童的说话和写话能力
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

斯霞

7岁到9岁的儿童,经过将近一年半的学习,在各方面得到正常发展的情况下,怎样从一字不识到能写300到400个字左右比较通顺的短文呢?我认为训练儿童的写话能力,首先要培养儿童的说话能力,为写话打下基础;其次要进行多方面的写话练习,为培养儿童的写作创造条件。我这一年半以来的写话教学,就是在整个的语文教学过程中,相互联系着进行的。

培养儿童的说话能力

一年级刚入学的儿童,虽已具有说话能力,但是他们往往说话不完整、不连贯,用词不恰当,语法有错误,有时还夹着“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来后来”等不必要的词儿,有的还带着土话土音。我从开学第一天就注意听儿童的说话,了解他们的语言规律。一方面发现他们有错误及时纠正,另一方面,有意识地在阅读教学和其他教学活动中丰富儿童的词汇,培养儿童说话完整、连贯、有条理,为写话教学创造有利条件。

(一)老师要注意自己语言的完整。

我认为要使儿童说话完整,首先老师自己必须做到说话完整、清楚、有条理,才能起示范作用。因此,我总是说完整的话给儿童听,如,我叫儿童板演或是叫他们做什么工作时,总是这样说,“我请×××同学到黑板上来写字”,“谁知道这是一个什么字”,“这里有一幅图,请小朋友用心看,看清了,先举手,等老师请谁说,谁就站起来说”。老师的示范,对小朋友说完整的话有很大作用。我还常常有意识地讲一些日常生活中常用的词语,如,“学校”、“上课”、“下课”、“休息”、“安静”、“守纪律”、“有礼貌”等给儿童听,还叫他们学着说,使儿童逐步改掉南京的土语,学说普通话。有一次,一个儿童对我说:“妈妈叫我马急就开。”我立即纠正他说:“这样的说法我们听不懂,请你再说一遍。”儿童就改正说:“妈妈叫我马上就去。”我在课内课外都很注意听儿童的说话,鼓励他们说普通话。

(二)要求儿童说话完整、连贯、有系统。

儿童刚入学时,回答问题往往只一两个词儿,如问:“你住在什么地方?”他回答“那边”或是“这边”。问:“你叫什么名字?”“今年几岁?”回答:“×××。”“7岁。”有一次,我问一个儿童:“你从哪儿来?”他回答:“家里。”再问:“家里怎么样?”他说:“家里来。”又问:“谁从家里来?”“我。”问来问去,他都不能把话答完全。后来我要他把“你从什么地方来”连起来回答,他才说出“我从家里来”。由于我是有意识地在培养儿童能从说过渡到写,因此我认为,严格要求他们有说完整的话的习惯,对低年级儿童来说,是很重要的。现在我班儿童,已懂得我的要求,在课堂里回答问题时,总注意到语句的完整,不再用一两个字来回答了。当然,在某些情况下,也允许回答不完整的话。

一句话要说得完整,几句话组合在一起,就要注意前后的连贯有系统。起初儿童看图说话时,往往看到什么就说什么,如,看到一幅春天的景色图时,儿童们说:“有树,有燕子,有花,有草。”一点没有条理,以后我让儿童看图时,就给他们提出几个问题:“大家用心看这幅图是表示什么时候(或季节)?什么地方,图上有哪些人(或东西)?他们在做什么?一件一件地说,说清楚了一件,再说一件。”有时我还利用连续的问题叫他们先一句一句地回答,再连起来说,如问:“这是什么地方?”(这是我们的教室)“我们的教室里有些什么东西?”(我们的教室里有黑板、桌子、椅子)“我们教室里的黑板、桌子、椅子怎么样?”(我们教室里的黑板擦得很干净,桌子、椅子排得很整齐)“你爱我们的教室吗?”(我爱我们的教室)最后叫儿童连贯地说一遍。就这样通过反复的训练,儿童说话就逐步完整、连贯、系统了。

(三)要求儿童说话正确,用词恰当。

低年级的儿童,说话有时词不达意,意思不完整,用词不恰当。如,上了《大萝卜》一课后,我问他们:“为什么小花猫来了后,大萝卜就拔起来了?”他们说:“他们人多了,力量大。”我就指出:“小花猫也是人吗?”他们就改为:“老公公、老婆婆、小姑娘,还有小花猫,大家一起拔萝卜,力量就大了。”

由于我随时注意纠正儿童的语病,因此,他们造句、写话时,都比较注意句子的正确、完整。

在一次语文作业中,我布置这样一道题目:“养鸡有什么用处?”一个儿童回答说:“鸡的肉可以吃,鸡会生蛋,蛋也可以吃。”我就给他指出:“所有的鸡都会生蛋吗?”他马上改为:“母鸡会生蛋,蛋也可以吃。”从这里知道,我们只要善于发现儿童的错误,及时启发儿童纠正,对于培养儿童的科学性和逻辑思维,是有很大帮助的。

培养儿童从说到写的能力

培养儿童的写话能力,我从一年级下学期开始,逐步运用多种多样的方法来进行。

(一)结合说话教学培养儿童写话能力。

儿童通过说话教学和写字练习,逐渐能写所教过的字,最初在写字练习时,我有意识地指导儿童写课文中所学过的词和短句,以后逐渐结合说话教学,叫他们把儿童所说的短句写下来,开始时,我先板书,叫大家抄写,到儿童掌握一定数量的字词时,就叫他们自己写。例如,读了《公园里的花》后,就叫儿童学着写:“学校里菊花开了,有红的,有黄的,有白的,很好看。”在读了《值日生》、《你们做得好》以后,就写:“今天我做值日生,做得很干净,老师说我是个好学生。”

(二)把词扩展成句、成短文。

等儿童学习了一些字词后,我就用谈话的方式,把这些词扩展成句、成短文。如,学了“学校”、“同学”、“老师”这些词以后,我们进行这样的谈话:“我们的学校叫什么名称?”“学校里有些什么人?”“老师怎么样?”“同学怎么样?”“你们喜欢这个学校吗?”谈话后,叫他们连起来说,并写成短文:“我们的学校叫南京师范学院附属小学,学校里有许多老师,老师很好。学校里有许多同学,同学也很好,我喜欢我们的学校。”经过这样的练习以后,老师叫他们写“我们的学校”,他们就能写一百字以上的短文了。

用生字卡片或在黑板上写了许多学过的字词来联成句子,如,一边写爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老师、同学、工人、农民等词,一边写洗衣服、读书、写字、唱歌、拍皮球、扫地等词,叫他们联成“爸爸看书”、“姐姐读书”等句子,联好后,叫他们写在练习本上。

也可以叫他们填上句子中缺的一部分,如:

这是……那是……

这里有……那里有……

有时还叫他们把次序颠倒的三、四个句子,连缀成短文说出来,再写下来。如,我写“我们都很高兴,今天下午,大家干得起劲,老师带我们到校园去种向日葵”。猛一看,儿童不容易整理,教师就启发他们,“先读读这些句子,是什么意思,这几句话连起来通不通,如果读不通,应该怎样调换一下”,然后再启发他们想一想:什么时候种向日葵,谁带你们去的?大家干得怎么样。他们能根据老师的启发连缀成通顺的短文。

(三)通过问答、听写培养儿童连贯写话的能力。

老师根据儿童的词汇,口头提出简单的问题,要儿童笔答,这是培养儿童写话能力的一种好方法,但每一个问题,前后必须要有一定的联系。等问题全部问完,就可以成为有系统的完整的短文。比如,“母鸡孵小鸡要几个星期?刚刚出来的小鸡像什么样子?养鸡有什么用处?”他们就写出:“母鸡孵小鸡要三个星期,刚孵出来的小鸡黄黄的绒毛,像一个个绒球。鸡的肉可以吃,母鸡会生蛋,蛋也可以吃,鸡的粪还可以做肥料。”

我又常用儿童学过的字词,组织成几句短文,叫他们听写,使他们逐渐养成连贯写话的习惯。如写:“我们不在太亮和太暗的地方看书,眼睛就不会近视。”“我们写字的时候,要坐得端正。”

(四)结合参观活动来丰富儿童的写话内容。

怎样才能丰富儿童的词汇,除平时进行时事教育和有关课文的各种常识教学外,我常带儿童到校园或马路上去参观,以扩大儿童的眼界,丰富儿童的词汇,并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如,观察春天的景色后,叫他们写出“暖和的天气”、“树枝上发出嫩绿的芽”、“桃树、樱树上开出美丽的花朵”。观察冬天的景色时,叫他们写出“树枝上光秃秃的”;下雪天时写“树上、房上、地上到处都白了,……太阳照在雪上,亮晶晶的”等语句。如,参观工人叔叔修马路时,儿童写:“工人叔叔真辛苦,他们干劲真大呀!”由于通过实地观察,和教学中重视了字词的理解,因此,儿童用词比较丰富,写得也有内容,大多数儿童都能写两三百字,好的能够写到五六百字,还能正确地划分段落。

(五)利用插图进行写话练习。

在看图说话的基础上,应用书上的插图或有关的挂图,指导儿童看图后系统地讲出图上的故事。然后系统地写下来,成为有组织的短文。这也是我常用的一种方法,儿童做起来很有兴趣。但是必须注意图上的内容要符合儿童生活经验和接受能力,有个别生字词不会写的,我就预先写在黑板上,或叫他们用拼音字母代替。儿童在写话中,往往能充分发挥想象力。

(六)利用各种活动练习写话。

每当一个活动以后,总先经过谈话,然后再叫他们动笔写。如,过了“六一”儿童节后,叫他们先说“六一”这一天的活动,把最有意义的事情说出来。有一个儿童从起床、洗脸、穿衣、吃饭……一直说到排队回家,说得很多,一片流水账。我就告诉他们,起床、穿衣、吃饭这些事不是“六一”儿童节也得做。应该选择这一天中你觉得最好玩最有意思的事来说,后来他们在写话中,就能写最有意义的事情,看到的文娱节目也不全部写,只写他们最爱看的节目。

(七)结合生活实际指导儿童写应用文。

为了多使儿童有练习写话的机会,我还利用日常生活中发生的事情,鼓励儿童写请假条,写便条,写信,写各种活动。

下面是于虹小朋友写的请假条:

亲爱的斯老师:我的弟弟今天生病,我的婆婆也生病了。我的妈妈工作很忙,没有时间在家里,我请假一天,在家里带弟弟。祝您好!

于虹写

4月20日

到了二年级,写话的要求要逐步提高,不但要使儿童写得通顺,还要求他们学习运用一些形容词语,要儿童写得好。如,学习《庆祝国庆》这课里的“格外鲜明”后,我带领孩子们到北极阁去玩,回来后叫他们写“到北极阁玩”,有的儿童写:“……两边还有玫瑰红的鸡冠花和金黄色的菊花,在阳光下显得格外鲜明。”

经过一年半的尝试,结合以往我校的经验,我认为,一年级七岁的儿童,可以培养他们写话,在低年级注意写话的基本训练,不但对巩固字词有好处,并且能为中高年级作文打下基础。但写话教学不能孤立进行,必须和整个的语文教学,即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。同时进行写话教学,必须根据儿童的接受能力,掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则,采取多样化的方法,就可获得良好的效果。(1960年6月)

(原载《江苏教育(小学版)》1960年第6期;选自《斯霞教育文集》,江苏教育出版社1985年6月出版)

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