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☆荐读☆
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文道 基础 智能         ★★★ 【字体:
文道 基础 智能
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

文道 基础 智能
 
曹剑尘
 
袁瑢的电视课《少年闰土》播映以后,受到广大语文教师的好评。它体现了“文道统一”和“加强基础,培养能力,发展智力”教学指导原则的精神和要求。

一抓准课文的道

“文”和“道”的统一,是语文教学的特点。因为“文”和“道”是相互依存、不可分割的。从作者写一篇文章来说,先有了“道”然后成文,“文”是表达“道”的,即“文以载道”。从读者读一篇文章来说,应当从“文”入手,通过“文”来理解“道”,即“以文悟道”。语文教学如何做到文道统一呢?那就要首先抓准课文的道,然后引导学生从文入手,以文悟道,因道学文。因此,认真备课,抓准课文的道是首要的。如果对课文的道,理解不够,抓得不准,就很难准确地确定教学要求,当然也就很难正确贯彻文道统一。袁瑢在教学《少年闰土》时,首先对教材认真钻研,并经过反复推敲,最后才抓准了这篇课文的道的。

她在《少年闰土》的教学要求中提到:“使学生知道课文写了少年时代的闰土是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年;‘我’和闰土有过一段友情,可惜这友情很快就中断了。”根据这样的教学要求,为了弥补学生对作者写这篇文章的时代背景的生疏,袁瑢首先作了介绍:《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》。这篇小说以“我”回到故乡的所见所闻所感,描绘了辛亥革命后十年间中国农村一天一天衰败的悲惨景象,揭露了广大农民痛苦生活的社会根源,表达了作者改造旧社会创造新社会的强烈愿望。

《少年闰土》既然是从《故乡》中节选来的,当然不能和《故乡》整篇小说割裂开来。袁瑢在教学中既不孤立地就事论事地抓《少年闰土》的道,又不生硬地把《故乡》全文的道搬过来,而是既立足于《少年闰土》这个节选部分,又和《故乡》全文联系起来;从而帮助学生为以后进入初中学《故乡》打下一以贯之的思想认识基础。小说中的“我”回到故乡,所见到的中年闰土“仿佛石像一般”,心底郁积着深深的愁苦,精神麻木得“像个木偶人”。但作者在这里却先以回忆的手法,描写了少年闰土聪明能干、活泼可爱的形象。为此,袁瑢在教学《少年闰土》的过程中,着力地引导学生把握少年闰土这个形象,以使他们在以后学《故乡》全文时,通过对比,能更好地理解闰土的前后变化及其社会根源。同样,袁瑢也注意让学生深入感受“我”和闰土不得不中断的亲密友情。以使他们在以后学《故乡》全文时,自然地理解“我”和中年闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁”及其社会根源。

在确定了课文的道以后,袁瑢根据课文的文和道两个方面的要求,对教学步骤作了精心设计和安排。她在指导预习时,提出了三个思考题:①“我”跟闰土为什么能见面?又是怎么分手的?②课文是怎样描述闰土的?③“我”对闰土有着怎样的感情?为什么能产生这样的感情?这三道思考题紧紧扣住了课文的道,同时又抓住课文的结构。在《少年闰土》的整个教学过程中,它引导着学生由浅入深、由表及里地领会课文,体现了袁瑢的教学思路。从预习时提出,到讲读时深入,最后总结这课的教学,就全面地比较深刻地回答了这三道思考题。学生既学到了“文”,又学到了“道”。学生从闰土讲述四件事的语言,概括出少年闰土“聪明能干、活泼可爱”的特点;从两个少年由初次相识到亲切交谈到分别时依依不舍的情节中,理出了“我”对少年闰土由喜欢到佩服到怀念的感情发展线索。因而当袁瑢让学生做有这方面内容的练习题(“我”熟识的闰土是一个的海边农村少年,“我”和闰土有过亲密的友情,但是)时,他们就都能正确地填写出答案来。由此可见,孩子们确实理解并且掌握了课文的“道”

二 讲清知识难点,扫除阅读障碍

知识是基础,能力是从知识转化来的,培养能力同掌握知识是分不开的。十二字教学指导原则中的“加强基础”就是指加强基础知识。没有知识作为基础,智能发展不起来。然而知识的积累和掌握是从理解开始的,是以理解为前提的。《少年闰土》无论语言文字还是生活内容,都离学生实际比较远,有较大的难度。课文中有些词句学生连字面的意思都不懂,加上课文中反映的社会生活,是学生从未经历过的,是见所未见、闻所未闻的事,当然谈不上去深入理解课文,更谈不上在理解课文的过程中去发展分析概括能力了。为此,袁瑢在教学中注意从语言文字和社会生活两个方面去讲清难点,释疑解惑,扫除障碍,为学生领悟课文,获得知识,发展智力和能力作铺垫。

上面已讲到,教学一开始,袁瑢先介绍了课文的时代背景,在教学字词和讲读第二段课文时,她又详细地讲解了“值年”、“祭祀”和“闰土”这个名字的由来,以及项戴银圈的有关内容等,让学生从了解当时当地的社会风土习俗中,进一步加深对课文的理解,提高认识事物的能力。阅读一篇文章,既需要有语言文字的理解能力,同时又需要具备一定的认识事物的能力。文章的内容都是说明某一个问题的,这是作者对某一事物的认识。如果学生没有这方面的知识,也没有一定的感性认识,没有这方面的经验作基础,他们就比较难以确切理解这篇文章所表达的内容,体会不到它的深刻含义。袁瑢对时代背景的介绍、社会生活风俗的讲解,显然对学生认识课文所反映的事物,起了排除疑难、打下基础的作用。

对于“加强基础”,讲清基础知识,袁瑢向来是十分重视的,并且一丝不苟地做好这项工作。尽管是高年级了,但她对《少年闰土》一课的字词教学,仍然是那样的细致踏实,没有一处是轻轻放过的。她在字词教学上的特点是不让学生死记硬背,而是把规律教给学生。比如,“猹”、“獾”、“猬”为什么是反犬旁,是“因为它们都是小野兽”;“秕谷”的“秕”是干瘪的意思,但只能用来形容干瘪的谷子,而不能用来形容干瘪的果子。她让学生从“秕”字是“禾”字旁去理解并记住这个字的用法。这样的字词教学,学生获得的不只是知识结论,而是在理解知识的基础上,同时又形成了举一反三、触类旁通的能力。

对于课文中的文言词语和含义深刻而又较难理解的句子,袁瑢或采用讲解,或采用讨论等方式,使学生透彻地理解。比如“状如小狗”的“状如”这个词语的注释,就是从分解入手的:“状,形状,样子。如,像。形状像,样子像”。这样的注释不是囫囵吞枣式的,学生的理解就比较切实,以后如果在其他语言环境中看到这两个字时,他们就有可能理解其含义了。又如,“说是上城之后,见了许多没有见过的东西”,“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等句子,通过联系上下文的讨论,帮助学生理解少年闰土生长在海边农村,他的生活实践,使他知道海边的无穷无尽的希奇事,他十分聪明能干。而对比之下,“我”的生活实践范围,使“我”对这些都“素不知道”。不仅挖掘了这些句子的内在意义,而且理解了这些句子的作用。随着教学过程的发展,我们可以看到,学生阅读课文的障碍扫除了,就能深一步去理解课文的思想内容及其艺术表现形式,并且在这过程中,通过分析概括等训练,培养能力和发展智力。

三 引导学生学习表现人物特点的写法

学习知识的目的在于运用。运用知识和技能解决实际问题的本领,就是能力。阅读一篇文章,不仅要让学生理解内容,而且要让学生懂得为什么要这样表达,也就是为什么要这样写,使学生既要学“读”的本领,又要学“写”的本领。《少年闰土》是一篇节选的小说,让学生学什么呢?袁瑢根据小说的特点,注意培养学生学习抓住特点写人的能力,她在引导学生理解表现人物特点的写法上花了功夫。

围绕表现少年闰土这个人物形象特点的写法,袁瑢分别从文章结构、人物外貌和事件选择上,引导学生讨论。

她先让学生分段,理清文章结构,知道课文的第一、三、四段是直接描写闰土形象特点的,然后把有关人物特点的表现方法的分析、讨论穿插在各段课文的讲读之中。

讲读第一段时,袁瑢问:“第一段共有三句话,这三句话各写了什么内容?然后想象一下,在你的眼前出现了一幅怎样的景象。”这道思考题问得好,实际上包括了对学生进行逻辑思维和形象思维训练。前半题“这三句话各写了什么内容”,旨在训练学生理清层次,这是极好的逻辑思维训练。学生通过读和讨论,明确了第一句是写景,第二句写人,第三句写猹,层次十分清楚,三句话构成了一幅有天有地、有光有色、有人有物、有动有静的美丽图画。后半题“想象一下,在你的眼前出现了一幅怎样景象”,旨在训练学生的想象力,这是极好的形象思维训练。学生抓住构成图画的各个方面,脑子里展开了丰富的想象,出现了色彩鲜明、场面开阔、气氛幽静、景色优美、人物活泼可爱的画面。学生在描述时讲得很好,并且懂得这一段在结构上具有能引起追读下文悬念的作用。如,一位学生说:“第一段写得非常好,好像电影里的特写镜头一样,一开始就在优美的环境中把人物突现出来,使你感到这个少年是很可爱的,把你吸引住了,非要继续读下去不可。”

讲读第三段时,袁瑢让学生做了这样一道练习题:“不到半日,我和闰土──一个()少年便熟识了。”学生在“少年”前面的括号里填上“海边农村”几个字。这时,袁瑢让学生思考:“根据什么知道他是个海边农村少年?”这样,就把闰土的外貌特点抓住了。学生是这样说的:因为闰土是个海边农村少年,所以常常受到日光晒,海风吹,使脸色变成了紫色,这是一种健康的表现。

头戴小毡帽,颈套着银项圈,这都是农村孩子的打扮,所以我觉得该填“农村海边的”少年。

学生通过讨论知道对闰土的外貌描写,都是扣住海边农村少年这个特点的。在这里,学生实际上学到了外貌描写一定要注意反映人物身分和特点的写作知识。

讲读第四段时,袁瑢启发学生思考:“这一段主要写了哪些内容?你觉得哪些地方写得特别好?”前半题主要让学生理层次、概括内容,他们理出了闰土讲的“捕鸟”“捡贝壳”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。后半题主要引导学生去理解通过事情写人的方法。在讨论中,学生说了给他们印象最深的事情及其原因。他们认为越是描写得具体生动的事情,越使人感动,印象也深刻,表现人物特点也越有力。在这里,事实上学生懂得了通过事情写人要让事实说话,让事实去展示表现力的道理。在此基础上,袁瑢进一步问:“作者为什么要选择这四件事呢?”学生说:“这四件事给作者留下了深刻的印象。”还有一位学生说:“这一段通过闰土说话,讲了闰土经历的四件事,从这当中可以看出少年闰土聪明能干、活泼可爱的特点。在闰土讲这四件事的过程中,有‘我’的插话、问话,进一步衬托了闰土的这个特点。”在这里,学生以课文为例,懂得了根据表现人物特点需要来选材的道理。他们对这一段表现人物特点的写作方法是理解的。

四 培养学生辩证地看问题

如何引导学生正确地看待问题,分析问题?这直接关系到智力问题,也就是认识事物能力和思维能力的培养问题。《少年闰土》这篇课文虽然不长,但它所表达的内容是相当丰富的,蕴藏的思想性是十分深刻的,如果不是有意识地启发引导,学生往往不能正确地深刻地理解。袁瑢看到了这一点,为此她注意用辩证的观点,引导学生全面地本质地分析问题。

在分析概括闰土的特点时,有的学生提出“闰土的知识是很丰富的”。袁瑢针对这一点启发学生:“先请大家看看第三段的最后一句话,再来考虑笼统地说‘闰土的知识很丰富’这句话对吗?”学生看了第三段最后一句话说:“闰土知道海边农村的无穷无尽的希奇事,但他也说‘上城之后,见了许多没有见过的东西’。这说明他对于城市里的知识是不熟悉的。”在老师指导下,学生知道了两个少年的生活环境不同,反映了两个人不同的见闻、视野基础。袁瑢在这里并没有片面地强调少年闰土的知识丰富,而是恰如其分地突出了他聪明能干、活泼可爱的特点。课文中的“我”是一个在城镇读书的少年,他对“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活表示不满;对海边农村广阔的丰富的生活表示向往;对闰土“心里有无穷无尽的希奇的事”表示钦佩。对于这些内容,学生有了前面的认识基础,通过联系前后文,就都能正确地理解了。由于袁瑢对这部分教学内容处理得比较好,因此,既使学生感受到少年闰土这个形象的可爱,又使他们懂得聪明能干和知识视野,是由生活环境与实践决定的。

为了弄清楚两个少年感情发展过程及其原因,袁瑢在讲读第二段与第五段时,提出了:“‘我’和闰土为什么能见面?第二段除了写两人能见面的原因之外,还叙述了关于‘我’的哪些事情?关于闰土的哪些事情?”“‘可惜正月过去了’,为什么要感到可惜?后来他们为什么就没有再见面?”讨论这几个思考题,使学生对课文的理解达到一定的深度,而不是停留在课文表面的内容上。他们把课文的前后情节联系起来,通过从现象到本质的分析,弄明白了两个少年的见面是偶然的,两人分手却是必然的道理。由于“我”家轮到“值年”,闰土为了生活到“我”家来看管祭器,于是两人便相见了,并且在一个月的交往中建立了亲密的友情。然而两个少年的身分不同,这一点在第二段中就作了交代,这就预示着两个人的情谊不可能久长,而是要中断,乃至隔绝。闰土既然为看管“值年”祭器来到“我”家,那么正月一过,过年的祭祀也就过去了,闰土理所当然地要离开“我”家。如何使学生正确地认识这部分内容呢?袁瑢注意引导学生以阶级观点分析阶级社会中的现象。孩子们讨论得相当热烈,把他们的发言归结起来:在阶级社会里,两个人的身分不同,其所走的道路也不同。不仅在长大后,就是在少年时代也必然不同,这是决定“我”和闰土友谊中断的原因。孩子们理解了这一点很重要的,因为他们有了这样的认识基础,以后读《故乡》全文时,将能深一步懂得,封建社会的等级观念是使“我”和闰土之间的友情由中断到造成两人之间“一层可悲的厚障壁”的原因。纵观《少年闰土》教学的全过程,袁瑢对“文道”、“基础”、“智能”诸方面的处理相当得体和得法。她从《少年闰土》这篇课文特有的思想内容和艺术表现形式的实际出发,抓准课文的道,以及基础知识传授和智力、能力训练的重点,把课上得清楚、扎实、生动,而又突出重点,为贯彻“文道统一,加强基础,培养能力,发展智力”教学指导原则,创造了新的经验。

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