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精细和严谨的教学风格         ★★★ 【字体:
精细和严谨的教学风格
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

精细和严谨的教学风格
 
王仲豪 
 
袁瑢的教学风格,我以为,可以用两个词来概括,就是“精细”和“严谨”。在教师精细、严谨的教学风格的影响下,学生的语文基础知识扎实,智力迅速发展,品德得到卓有成效的培养。《颗粒归公》一课教学就体现了袁瑢的这种教学风格。

袁瑢精细的教学风格,体现在确定教学内容、教学方法和教师语言的精确性两个方面。

在领会教学大纲精神、把握教材特点、估计学生情况的基础上,袁瑢确定教学内容,常有别人意想不到的独到识见。《颗粒归公》第一节是这样一句话:“‘泥人张’真会捏泥人,连我弟弟跟鹅打架,也给捏了出来,还上了彩色呢。”这句话的意思并不难懂,除了几个词语需要讲解外,还有什么可讲的呢?袁瑢却提出这样的问题:“‘泥人张’真会捏泥人,从哪件事看出‘泥人张’真会捏泥人呢?”显然,教师的目的是要让学生了解这个句子中分句之间的论点和论据的关系。本课第三节叙述小弟弟跟鹅“打架”的经过,袁瑢要学生写“弟弟怎样,鹅怎样,弟弟又怎么样”三个句子,其目的之一是让学生通过写句练习在实际上领会这几个句子之间的因果关系。按大纲要求,句子关系的教学是二年级的一项重要教学内容。袁瑢钻研教材之精细,于此可见一斑。袁瑢发掘教材的语文教学内容匠心独运,是创造性;同时她确定的教学内容,又切合学生实际,“放”下去顺当妥贴,是实践性。既有创造性,又有实践性,确是难能可贵的。

在字词教学中,袁瑢精细的教学风格有充分体现。在本课教学中,共讲解字词十九个,其中辨析词义四个。提出字词的时机和字词教学的方法都经过细心推敲,精心设计。就出字词的时机说,在引入课题时提出“塑像”“捏”“泥人张”,在检查学生自学情况时提出“额”“穗”“像”“嘎”“呵”,教第一节课文时提出“真”“上(辨析)”“色彩(辨析)”,教第三节课文时提出“淘气”“盯”“左躲右闪”“拍(辨析)”“喊(辨析)”,教第四节课文时提出“好样的”,教第五节课文时提出“颗”“粒”,可说各得其所。比如,“好样的”一词安排在教第四节时提出,这时弟弟和鹅“打架”的故事已经结束,教师讲了词义后问:“那么泥人张为什么说小弟弟是‘好样的’呢?”教师这一问,学生就得回顾“打架”的故事,说明弟弟有好思想,做的是好事。学生这一答,既加深了对“好样的”的词义理解,又理解了全文中心思想,受到一次爱护公共财物的教育。

就字词的教学方法说,教师采用了出示实物挂图,列举所属范围,指部位,讲特点,讲用法,注释,注释兼举例等各种方法,可以说都是恰到好处。比如,“像”一词在《新华字典》中有现成注解:“比照人物做成的图形。”但教师不采用注释法,而是要求学生知道“像”是“塑像”“照像”“雕像”等的总称。可是“捏”这个词,教师就用注释:“用手指把软的东西弄成一定的形状。”然后联系学生实际,问:“你们捏过什么东西吗?”一个给注释,一个不给注释,自然是经过深思熟虑的。“捏”的注释比较具体,学生可以接受;而“像”的注释比较抽象,按二年级小学生抽象能力较低的心理特点,如照搬这样一条注释,他们是不理解的。

袁瑢的教学语言是精确的。她解释“好样的”是“别人有好思想,做了好事,就称赞他是‘好样的’”。请注意教师提到的“称赞”二字。“好样的”跟“先进的”基本意义相同。但是,能说“评出先进的”,不能说“评出好样的”;能说“嗨,好样的!”,不能说“嗨,先进的!”可见“好样的”是个赞语,教师的讲解十分精确。在教生字“像”时,有学生举出“石像”,而教师更正说:“那是雕像,雕刻出来的。”说“石像”本来也可以。但是“像”按制作方法分,应是塑像、雕像、照像等;按质料分,才是泥像、石像、铜像等。前面讲的“塑像”是按制作方法分类而说的;学生举了“石像”,如不更正,让“塑像”“石像”并列,分类的标准就乱了。小学生无可厚非,而教师精细至此,令人叹服。真是“于细微处见精神”啊!教师精细的教学风格,必然促进学生把握事物特性的思维能力的发展,促使他们的思维趋于精确。这在这些二年级小学生身上已经可见端倪。请看学生提问:“‘上’了彩色,为什么不说‘涂上’了彩色?”“上了‘彩色’,为什么不说上了‘颜色’?”他们勤学善问,已经开始辨毫析微了。请看学生释词:“‘淘气的意思是又很可爱又很调皮。’”“‘盯’的意思是篮子动到哪里,它眼睛就看到哪里。”他们对答如流,已经开始能够把握事物的特有属性了。

教师精细的教学风格,必然造就学生具有凡事一丝不苟的良好品德。学习一篇课文,他们不放过一字、一词、一句,乃至一个标点,务求甚解,决不马虎。如有所得,根据教师的要求,发表自己的看法;如有所惑,经过教师的同意,提出自己的疑问。课文中有一处在一九七九年版时是这样印的:“……叫‘颗粒归公。’”有学生就问:“老师说过名称要用前引号和后引号,这里的‘颗粒归公’也是个名称,这句号为什么放在引号的里面?”原来确是课文上印错了。不难想象,一丝不苟的品德在学生成才的道路上将起何等重大的作用。

袁瑢严谨的教学风格,体现在教学内容的组织和教师语言的逻辑性两个方面。

如前所叙,袁瑢发掘教材的语文知识教学内容,常有独到之见。她处理课文的语文知识教学内容,不但因篇而异,而且因段而异。但各段教学内容又不是一盘散沙。这是因为袁瑢不是孤立地考虑语文形式,而总是按内容决定形式,形式表现内容的原则,将语文形式跟思想内容结合起来考虑,因而课文的语文教学重点不各自为政,而统一表现课文的中心思想。这样,袁瑢语文课的教学内容,不但有多样性,而且有统一性。

《颗粒归公》全文共五节。第一节:引导学生理解评价和根据的句子关系;第二节:着重帮助学生掌握第三人称代词的使用法,一般了解本节课文中句子的因果关系和方位关系;第三节:在了解句子因果关系的基础上,指导学生把句子写具体;第四节:重点理解“好样的”;第五节:启发学生领会“颗粒归公”这个题目的简洁明白。教第四节时,教师抓住“好样的”一词,由此揭示了全文的中心思想。教学内容的多样性和统一性相结合,显得十分严谨。在落实教学重点和解决教学难点方面,袁瑢安排的教学步骤也是严谨的。这篇课文的第二节和第三节,都是一句讲“鹅”,一句讲“弟弟”,前因后果,彼此交替。这种句子关系是本课教学重点之一。怎样引导二年级小学生领会呢?教师安排了三个教学步骤。第一步:教第二节后四句,提的问题是:“这四句话是怎样一句一句说下去的呢?”要求一般理解句子次序,并在此基础上背诵;第二步:教第三节第一句,提的问题是:“这个句子里讲了几层意思?”这已要求学生自己分析出一层讲“弟弟”,一层讲“鹅”;第三步:教第三节后几句,进而要求学生自己看图据文写三句话,“先写弟弟怎么样,再写鹅怎么样,再写弟弟怎么样”。三个教学步骤,环环相扣,步步加深。

课文中有生字“像”,课文讲的又是一个“塑像”。如何引导学生清楚地理解“像”和“塑像”的关系,两者既有概念的种属关系,又有语言的统指和特指关系,是本课教学的难点之一。教师在引入新课阶段,先给学生介绍“塑像”,除出示实物和挂图外,强调“塑像”是用泥捏出来的特有属性。在教生字阶段,教师出示“像”,学生举出“遗像”“塑像”“雕像”等,让学生从实际上了解“像”和“塑像”的概念种属关系,即“塑像”是“像”的一种。于是,到讲读课文,学生读“我来给你捏个像”一句时,根据“捏”这个特有属性,都明白了这个“像”并非各种像的总称,而是特指“塑像”。教学步骤前呼后应,有条不紊。

教师语言的逻辑性是构成袁瑢严谨教学风格的又一重要因素。课文中有一句:“还上了彩色呢。”学生提问:“为什么不说‘还涂上了彩色呢?’”教师的答语是:“这篇文章写作方面有个特点,它用词造句非常简洁。什么叫‘简洁’呢?就是简单明了,用简单的话把意思说明白,没有多余的字。这个‘上’就是‘涂上’的意思,所以他单单用个‘上’。”这段答语俨然就是一个直言三段论,可以表述如下:

大前提:这篇课文的用词造句有简洁的特点,也就是说,不用多余的字;

小前提:这个“上”就是“涂上”的意思,“涂”是多余的字;

结论:因此,单单用个“上”。

于此可见教师措辞的周密,逻辑的严谨。以上仅是本课教学中的一例而已。

教师严谨的教学风格,必然促进学生的由此事物联系彼事物和由前提推结论的思维能力的发展,促使他们的思维趋于周密。课文中有一句“鹅一看见他”,教师启发学生讨论,这句中的“鹅”是用“鹅”好,还是用“它们”好,学生意见不一。有的学生认为用“鹅”好,因为如果用“它们”,句子成为“它们一看见他”,听起来不清楚。有个学生也赞成用“鹅”,但他从另一角度提出理由,他说:如果用“它们”,那么前面句子里的“它们”要改用“这些鹅”,否则“它们”太多了。这个学生已经不是孤立地从一个句子看问题,而是把各句联系起来看问题了。讨论“颗粒归公”这个题目时,学生提出“爱护公物的小弟弟”“弟弟和鹅”等七个题目;比较优劣时,他们又都认为“颗粒归公”好,但不是盲目附和,都能说出各自的理由,如,“简练”、“意思表达得清楚”。入学仅一年多的小学生,竟能“言之有据”,这与教师平时的培养是分不开的。

教师严谨的教学风格,必然造就学生具有独立思考、崇尚理性的良好品德。二年级的小学生,已能不迷信他人,也不迷信老师,自己有不同意见,就提出来跟别人商讨。例如,教师曾就第三节第一句问学生:“这个句子讲了几层意思?”一学生答:“讲了两层意思。”并说明一层讲弟弟,一层讲鹅。教师听后说:“对,坐下。”却不料另一学生有异议,她说:“我说这一句里讲了三层意思,第一层意思讲了时间‘那天’,第二层‘我弟弟拾了一篮子稻穗,正要送到队里去’,第三层是‘那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了,嘎嘎嘎地追了上来’。”对呀,“那天”归到第一层去是讲不通的。教师也据此修正了自己的结论,说:“‘那天’讲时间,除了‘那天’以外,主要讲了两层意思。”不难想象,独立思考、崇尚理性的品德,在学生成材的道路上将起何等重大的作用。

一位优秀教师的经验,跟其他优秀教师的经验,有相同之处,也有不同之处。袁瑢精细和严谨的教学风格,不能概括她全部的教学实践,却是她不同于他人的具有个人特色的经验的结晶。

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