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☆荐读☆
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教学的过程,是教师不断学习的过程         ★★★ 【字体:
教学的过程,是教师不断学习的过程
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

教学的过程,是教师不断学习的过程
 
袁瑢
 
在我的语文教学生涯中,有些课文(特别是传统篇目),是比较熟悉的,也教过好几遍,积累了一定的教学经验,取得了很好的教学效果。但是,在我的语文教学中,永远没有不变的教案。有些课文,尽管可以背出来,但在备课的时候,我永远作为第一课,总是认真研究,重新设计,从不照搬旧的教案。

为什么这样一丝不苟地对待每一篇教过的课文呢?虽然教的是同一篇课文,但时代在发展,学生在更替,教学必须符合时代气息和学生的实际,才能教出新意,提高教学质量。这样看来,永远作为“第一课”,是提高教学质量的需要,也是值得重视的师德。每教一篇课文,我都要做到以下几点。

第一,仔细研究课文的改动,更好地掌握教材。

第七册语文课本(1980年1月版)中有一篇课文叫《火烧赤壁》。而在前几年,我教过同一内容的课文,题目叫《赤壁之战》。为什么会有这种变化呢?我把这两篇课文都找出来,进行了反复的比较、学习。我发现除了题目之外,课文里的文字也有改动。如讲到事件发生时间,一说“东汉末年”,一说“三国时候”,哪个说得准确呢?编书的同志为什么要进行这样的修改呢?我通过比较、分析,认为《火烧赤壁》做题目切合课文的内容,因为课文里讲的就是“火烧赤壁”这一件事情的经过,而“赤壁之战”是指一个大的战役,其中除了“火烧赤壁”外,还包括其他情节。以“赤壁之战”为题,题目太大,和内容不相称。

再说开头第一句,《火烧赤壁》在介绍时代背景时说在“东汉末年”,这更符合历史情况 ,因为事情发生时正是东汉末年,尚未形成“三国鼎立”之势。三国(魏、蜀、吴)的真正形成,是在“赤壁之战”之后,所以“东汉末年”比“三国时候”确切。

我在备课时对修改之处加以研究以后,对课文的语言表达与思想内容的内在联系理解得更深刻了。在课堂上就能启发引导学生体会遣词造句的精当、确切。这样的教学,无疑比以前的教学效果要好得多。

第二,随着形势的发展,不断改进教学方法。

形势在发展,教育工作在发展,教师对学校教育以及如何培养人才的认识也在发展。我认为,我们现在教育的小学生,长大了就是建设四个现代化祖国的生力军,他们应该是有社会主义觉悟的、有文化的,而且是有创造精神的劳动者。从这个培养目标来看,过去我们在语文教学中重视了“双基”教学,是大大地不够了。在语文教学中如何贯彻“加强基础、培养能力、发展智力”这一教学指导原则,是摆在我们语文教师面前的新课题,必须好好研究。本着这一指导思想,备课才有了新的发展,新的收获。

一篇课文的教学,大纲和教材上规定的目的要求,是教师在教学中的客观依据与准绳,教师应该按照大纲的精神,去完成大纲提出的任务。但是,真正提高教学质量,仅仅满足于这一点是不够的。俗话说,学无止境,教亦无止境。教师应该从教材和学生的实际出发,进一步挖掘这两方面的潜力,通过教学,发展学生的智力,培养学生的能力。《乌鸦喝水》(第一册,1978年2月版)是小学语文教材的传统篇目,我已教过好几次,但是每教一次,都有新的体会和收获。第一次教《乌鸦喝水》,我采用看图讲故事的方法。课文中有三幅插图,一幅插图讲了一个故事情节,三幅图讲完了,故事也就教完了。这样,学生把上语文课当作听故事,虽然听得很有味,但对课文的理解却不够深刻。

怎样进一步提高教学质量呢?我第二次备《乌鸦喝水》这一课时,想到了让学生通过做实验来加深对课文的理解。因此,我在教案中是这样设计的:在一个瓶子中盛放半瓶水,根据课文第二幅插图的意思,让学生将老师预先准备好的石子扔进瓶里,学生扔一块,瓶中的水位就往上升高一点,不久,随着瓶中石子的增多,水就溢出来了。这样的实验,使学生加深了对课文的理解。

第三次教《乌鸦喝水》,我的教法又进了一步,注意到充分利用插图培养学生的观察能力,发展学生的思维能力。比如,第一幅插图,课文这样写着:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。可是瓶子很高,口又小,它喝不着。怎么办呢?”当时乌鸦着急的心情,书上没有写出来,可是插图上却反映出来了。于是,我在备课时决定引导小朋友仔细观察插图,从乌鸦的嘴巴、眼睛、翅膀的样子想象出乌鸦此时的焦急心情,并用语言表达出来。

乌鸦在没想出办法来之前,它是这样的焦急,那么,办法想出来以后,乌鸦喝着了水,它的心情又是怎样的呢?课文中只是简单地写着:“……瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦就喝着水了。”我尝试再一次让学生仔细观察第三幅插图,加上自己的想象,进行具体的描绘。

如果说我在对《乌鸦喝水》的第二次备课中以实验来引起学生观察的兴趣,从而使他们更好地理解课文的话,那么在第三次备课中,又将教学深化了一步,即注意把学生的观察、思维、表达三方面糅合在一起,真正做到眼看、心想、口说,从而培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力,提高了教学质量。

这样的教学,比之以前,效果要好得多,这都是不断研究教学内容和教学方法的结果。

关于练习的设计,也应考虑如何让学生通过练习,更好地发展智力,培养能力。例如《狐假虎威》(第四册,1979年6月版)课文后有一道练习题是抄写两个句子,我把这个练习改为听写一个句子,并对过去听写的办法加以改革。我要求学生听老师读三遍,然后把内容写下来。教师每读一遍都对学生提出一个要求。我在教案上写着:

第一遍,听清楚句子的内容,这个句子是:“狐狸摇了摇尾巴,说:‘我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。’”

第二遍,想一想这句话先讲什么,再讲什么。

第三遍,要求注意该用哪些标点符号。

三遍听完,大家动笔写,写完后要求学生对照课文自己订正,结果全班42人中35人全对。一个学生漏用一个逗号,一个学生漏用一个后引号,一个学生漏用冒号,三个学生各写错一个字,一个学生没有写完整。

这个练习既训练了学生正确地运用词语和几种标点符号的能力,又训练了注意力、理解力和记忆力,发展了思维能力。

第三,认真研究教材和学生的特点,编写教案。

《忆张思德同志》(上海市小学语文课本五年级第二册,1977年7月版)是一篇思想性很强的课文,怎样教出时代特色呢?这就需要结合当代学生的思想特点,认识水平不断地研究教材内容。因此,为了教好《忆张思德同志》,我认真钻研教材,认真调查学生的思想实际,作为自己备课时的参考。一篇课文,在短短的一个月之内,我四次备课,四易其稿,最后写出自己较为满意的教案。在这里,仅举这一课的练习设计为例:

第一个教案,只出了一个练习题:我们今天学习《忆张思德同志》,有哪些现实意义?

这个问题范围太大,又比较笼统,学生不易回答。

第二个教案,出了这样两个练习题:

1我们怎样向张思德同志学习?

2学习课文的写作方法,写一篇“学雷锋,争三好”的少先队员的先进事迹的文章。

和第一个教案相比,问题提得比较明确了,还增加了写作练习。

第三个教案,练习的重点放在写作训练上,在练习设计上分两步走:

1《忆张思德同志》在写作上有一个特点,就是叙述张思德同志的高尚品质时,先写一段概括性的话,再写具体的事实。要求学生改写一个故事,把概括的话写在具体故事的后面。

2粉碎“四人帮”以后,社会主义新风尚大大发扬,在同学中间,在周围群众中间,好人好事很多,请大家收集材料,学习《忆张思德同志》的写作方法,写一篇文章。

和第二个教案比较,有两个不同:第一,取消了第一个问题 ,这是因为这样的问题看来思想性很强,实际效果不一定好,学生的回答容易一般化。第二,写作练习分两步走,由易到难,减少学生的困难,但第一步与第二步之间联系不够紧密。

第四个教案,写作练习仍旧分两步走。但在练习以前,教师先总结文章的思路和写作特点:这篇文章开头介绍了张思德同志的生平和远大的理想。因为他有远大的理想,所以他能为人民的利益奋斗终身。

接着,课文用三个故事从三个方面歌颂他全心全意为人民服务的高贵品质。最后以对张思德同志的怀念作为结束。本文在写作上有一个特点,故事前面都有一段概括性的话。写上这一段话有什么好处,要深刻领会。接着开始指导学生进行写作练习。第一步,课堂练习:教师讲一个优秀少先队员的故事,学生听完以后,学习《忆张思德同志》的写作方法,在故事前写上一段概括性的话,写完以后全班进行评议。第二步,独立作文:粉碎“四人帮”以后,新风尚大发扬,在学生中间,在人民群众中间涌现出很多好人好事。要求学生回家以后收集材料,学习这篇文章的写作方法,写一篇歌颂好人好事的文章。

第四个教案的练习设计,体现了课文的思想内容和写作方法的统一,体现了读与写的结合。通过练习,既使学生受到思想熏陶,又提高了表达能力。教师对练习的指导则体现了从扶到放,循序渐进的原则。教师先提供题材,只要求写一段概括性的话,然后让学生自己收集材料,独立作文。这对提高作文质量有好处。

四次修改《忆张思德同志》的练习设计是有内在原因的,我们可以看到练习的设计一次比一次更符合教材的实际和学生的特点。我们应该把任何课文都作为第一课来备,而且每备一次课,每写一份教案,都有新的提高、新的收获。

教学的过程,是教师不断学习的过程。语文教学面广量大尺度深,对象又在不断更替,如果不注意学习,因循守旧,教学效果必然要打折扣。只有善于学习,博采百花之蕊,才能日渐长进。

那么,我是如何做到博采众长的呢?

1向知识的海洋──书本学习。

人们把教师誉为“手执金钥匙的人”,意思是说教师运用自己的才智把学生领到知识宝库的大门前,然后拿起手中的“金钥匙”,把知识宝库的大门打开,再把学生引进知识宝库之中,放手让学生去采摘其中的奇珍异宝,从而变为智者能人。然而,学生的学,怎么能离开教师的教呢?俗话说,“水涨船高”,要给学生“一杯水”,自己就必须具备“一桶水”。为了弥补自己知识上的不足,几十年来,我一直不停步地学习。

执教之初,我教的是低年级,教材内容看上去很简单,但要把这些浅显的知识准确地教给学生,深感力不从心,原有的知识远远不能满足教学的需要。单以识字教学来说吧,就碰到了两个棘手的问题:一是字音往往咬不准;二是字的笔画笔顺以及偏旁的名称常常吃不准。为了搞好教学,提高业务水平,我曾根据自己的情况,订了一个进修计划,把自学用书分为三类:一类是与当前教学直接相关的语文基础知识方面的;一类是属于教育理论和教学经验方面的;一类是为了加强自己文化修养以及丰富知识、开阔视野的为了挤出更多的时间读书,提高时间的利用率,我平时总是见缝插针,努力把一些零星时间用于阅读报刊杂志上的文章。我特地备了一本剪报簿,见到好的文章就剪下来贴在上面,课间、中午,只要稍有点空隙,就拿出来读上一段,研究一番。至今,在我的书架上,还放着一本20多年前的“剪报”。纸张虽然变黄了,但不少文章直到今日,仍有一定的指导意义。我从这些文章中,学到了不少知识,借鉴到许多对我有用的经验。

2向有经验的同志和自己的教育对象学习。

我有一句座右铭:“决不把错误的东西教给学生。”因此,平时从不放过任何一个学习和探求的机会。

50年代初,刚开始工作时,我对教学几乎一窍不通,就和同志们一起到当时的铁路小学、一师附小去听课,并且详尽地作了课堂记录。回来后,针对自己的教学实际,再进行一番认真的推敲研究。渐渐地,对语文教学开始有了点认识,尽管这种认识还是很肤浅的,但这就像小孩子学步一样,迈出了第一步。

语音,对语文教师来说是很重要的。但我在这方面没有经过专门训练,有些字音读不准确。就请本校的一位老师帮助正音,并在课文的字上注上拼音,反复练习。同时,我还挤出时间收听电台的“汉语拼音广播讲座”。有些课文灌了唱片,我就跟着录音机,一遍又一遍地朗读。一次在备课时,课文中有“大王”一词,这里究竟是读“dà wáng”还是读“dài wáng”?一连问了几个同志,都说“吃不准”,于是就打电话到外单位向有关行家请教,终于得到了满意的解答。

平时,每逢备课组活动,或市、区有关同志到学校来参加备课,我更是感到机会难得,虚心向各位老师求教,不管是一字一词还是一个标点,我都要问上几个为什么,弄个水落石出。有时,我到北京开会,也常抽出时间向一些专家和有经验的老师登门请教。如,先后拜访袁微子同志和霍懋征、王企贤、王有声老师。拜访求教的内容,有关于统编教材编写意图的,有关于阅读教学和作文教学的,也有关于某一篇课文的,总之,凡自己认为有疑问或值得商榷的地方,都一一提出,虚心听取别人的见解,以提高自己的认识。

在集体备课时,我也从不盲目地固执己见,而是处处注意吸取别人有益的看法。有一次,在备《惊弓之鸟》(第五册,1979年2月版)这一课时,大家就这一篇课文的教学重点进行了热烈的讨论。我在刚开始备课的时候,想把教学重点放在更是如何把鸟射下来的。通过更射鸟的过程,启发学生进行分析、推理,说明惊弓之鸟不打自落的道理,从而培养学生的逻辑思维能力。但是在集体备课的时候,有些教师对这个教学重点提出了异议。他们认为,从《惊弓之鸟》这课文题目上来说,写的是鸟,因此教学的重点应该放在“惊弓之鸟”上,通过这个成语故事说明这个成语的来源。我认真考虑了这个意见,虽然不同意这是本课的教学重点,但经同志们一说,觉得这一点不能忽视,应该把它放在适当的地位。就是说,不仅要让学生知道“惊弓之鸟”成语的来源,而且要懂得这个成语比喻哪一种人。这样,既切中了教材实际,又符合了学生的思想实际,既使学生从“惊弓之鸟”这个成语中受到深刻的教育,又能发展学生的逻辑思维能力。

除了向有经验的同行学习外,我还十分注意向教育对象学习。我们做教师的,要虚心地向学生学习。我国古代大文学家韩愈说得好“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”教师从学生身上可以学到不少东西,即便是小学生,他们也有不少长处。

探究学问的道路是艰辛的,但最终获得的知识财富是巨大的。教学不止,探索不停。

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