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☆荐读☆
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培养学生的读书习惯,提高阅读能力         ★★★ 【字体:
培养学生的读书习惯,提高阅读能力
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

培养学生的读书习惯,提高阅读能力
 
袁瑢
 
一个人经过长期的生活实践,就会养成某些习惯。不论是好习惯,还是坏习惯,一经形成就很难改变了,所以各种良好的习惯,必须注意从小培养。学习上认真阅读的习惯也是这样,必须从一年级就开始注意培养。

小孩子起初没有刷牙的习惯,父母的督促就得继续下去,直到他养成了习惯为止。培养学生的阅读习惯就像培养小孩子刷牙的习惯一样,要抓得早,还要抓紧。

培养学生的阅读习惯从哪里入手呢?古人在总结读书经验的时候,说过“读书百遍,其义自见”的道理,是很值得重视的。用今天的话来说,就是要加强朗读和默读的训练,提高阅读能力,培养认真阅读的习惯。学生朗读、默读能力逐步提高,认真阅读的习惯日渐形成,对课文内容的理解,每读一遍就会加深一步。我培养学生的阅读习惯,就是从朗读和默读训练入手的。

培养学生认认真真看书,一字不漏地朗读的习惯是得花大气力的。开始时,宁可多花一些时间,也一定要把习惯培养起来。

我对学生提出的朗读要求是很严格的。从一年级开始,我就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小,一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强,他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来,读着读着也能把课文读得流利。但是,由于没有认真读书,课文里的字却不一定都认识,这样读书,好比“小和尚念经,有口无心”。为了培养学生认认真真看着书朗读的习惯,我首先要学生做到正确地读。

“正确”要求是一个字一个字读得准确,一个词一个词、一句话一句话读得清楚,不读错字,不丢字,不添字,不重复。第一学期开学初,让学生用手指点着字边读边想,一个字一个字地认清楚,读准确。到“看图学词学句”阶段,就不再让他们用手指点着读,而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练,有助于学生体会词是由几个字组成的,几个词连在一起组成句子。到学课文时,又要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章,所以读词、读句、读文章的时候,在词与词之间,句与句之间,段与段之间都要有适当的停顿。

遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时,一定要求学生加以纠正,直到读正确为止。

在训练学生认真读的同时,我还注意培养学生认真听别人读的习惯。当老师或一个同学在朗读时,我要求其他学生看着课文仔细听,边听边想,朗读者读得正确不正确,哪些地方符合要求,哪些地方不符合要求,听后要能发表自己的看法。

一般说来,经过这样的严格训练,第一学年以后,学生就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯,具有一定的朗读能力。在这个基础上,便开始进行默读训练,进一步培养认真读书的习惯。我对学生提出的默读要求也是相当严格的。

我要求学生默读时用眼睛看,使字、词、句在脑子里留下印象,不出声,不动嘴。开始训练时,学生会感到不习惯,他们有的会轻声地读,有的虽不出声但嘴唇在动,实际上仍旧是“朗读”,我就随时提醒,随时纠正。

我还要求学生在默读时一边读一边思考,从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题,用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。默读的目的是为了理解课文内容。要是学生仅仅做到看着一个个字而不去想它们表达了什么内容,这样的默读就没有什么意义了。所以,默读前,我常常对学生提出一些要求,例如,初读课文时就要求学生自己学习课文里的生字,了解新词的意义,想一想课文讲的什么事,有哪些疑问,让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练;随着学生默读能力的提搞,就要求他们自觉地带着问题在课外预习课文。

在讲读课文的过程中,我始终把指导学生认真读书跟讲解、提问结合起来,引导学生通过认真读书加深对课文内容的理解。

《狐假虎威》(第四册,1979年6月版)是一则成语故事,学生很喜欢它的故事情节,而对表达意思的语言形式则容易忽视。我除了要求学生课前预习时认真读课文外,课堂教学中还三次要求学生带着问题认真读课文,体会课文是怎样选词用句把意思准确生动地表达出来的。第一次是要求理解课文内容,第二次是在理解的基础上有感情地读,第三次是理解全文的结构。

课文第三段有句话:“狐狸和老虎,一前一后,朝森林深处走去。”我抓住这句话的“一前一后”,提了一个问题:“狐狸和老虎一前一后,朝森林深处走去,谁在前?谁在后?根据是什么?”

谁在前,谁在后,是容易解答的,但是要讲出根据来,必须认真地反复读课文才能做到。讨论时,学生回答得很好。一个学生说,“狐狸在前,老虎在后,因为我看见书上的插图是这样画的。”一个学生说,“前面一节课文里是说狐狸带着老虎,不是老虎带着狐狸,所以狐狸在前,老虎在后。”另一个学生说,“后面课文里讲到百兽先看见狐狸,后看见老虎,所以狐狸在前,老虎在后。”还有一个学生说,“从‘狐狸和老虎’一前一后的写法(词序排列)上看,也说明狐狸在前,老虎在后。”学生的回答都有根有据,说明我的引导是有成效的,是有利于培养学生一边阅读一边思考的认真读书习惯的。

带着问题有目的地读和想,只是认真阅读的习惯的一个方面,更重要的是要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。

我要求学生读课文或阅读课外读物时,经常问自己,是不是全懂了?还有什么疑问?有疑问必须努力弄懂,不能含糊。

开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时,必定会出现这样的情况:学生发现了问题,自己不认真思考,就把问题提出来,要求别人帮忙解决。例如,读《李贡医生》(初级小学语文第八册,1964年版)一课时,一个学生问“候诊”是什么意思。我没有回答,也没有请别的同学帮他解决,而是反问他:“你想一想,‘候’什么意思,‘诊’是什么意思,再想一想,‘候诊’什么意思。”那个学生很快回答说:“‘候’是‘等候’,‘诊’是‘看病、治病’,‘候诊’就是等着医生给看病。”我肯定了他的回答后,接着说,“以后遇到疑问先要自己认真想想,能自己解决的就不必提出来问。”我认为,学生在阅读过程中产生的疑问必须自己先想办法解决。二年级学生学会查字典以后,就要培养他们阅读时使用工具书的习惯。不只是在预习的时候,在学习的整个过程中及阅读课外书籍时发现有不认识的字,不理解的词就要查字典,自己解决。

当然,不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题经过努力仍旧解决不了,或对自己的看法是否正确没有把握,还是应该提出来问。例如,有个学生在学习《颗粒归公》(第三册,1979年1月版)一课时提了一个问题,他说:“我看《拼音识字》(配合低年级语文课本读物,上海教育出版社出版),上面说‘泥人张’是人们给他们一家人的称呼,现在这家人已经传到了第四代,那么课文里的‘泥人张’到底指谁呢?”学生经过自己的思索而终究不能解决这个疑问,他在课堂上提了出来,迫切希望老师的指点。我非常高兴地表扬他经过认真思考提出了一个很好的问题,并鼓励大家向他学习。我在备课时,曾经查阅到这样一份资料:《中国美术》(1979年第1期)对天津“泥人张”彩塑艺术作了具体的介绍。“泥人张”彩塑的创始人是天津的民间艺人张明山,他的作品曾远销国内外,并多次在国际性展览会上获奖。群众非常喜爱他的作品,所以尊称他为“泥人张”。“泥人张”的第二代是张玉亭,第三代是张景祜。解放以后,国家建立了天津“泥人张”彩塑工作室,第四代“泥人张”张铭担任了工作室的领导工作,他把长期积累的创作经验无保留地传给青年一代,培养出一大批彩色泥塑艺术的接班人。我便根据这个资料向学生作了简明的解答。

在提出问题展开讨论的时候,我又要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时,要问问自己,他的意思自己同意吗?对在哪里,不对在哪里?如果别人的意见有道理,就应该修正自己的意见;如果有不同的意见就大胆提出来,在争论中弄个明白。

我教的学生之所以能够有较高的阅读能力,是和我从一年级就开始注意培养他们良好的阅读习惯分不开的。良好的阅读习惯不仅有利于学生现在学好各门功课,而且对孩子们一生的治学态度都会有深刻的影响。

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