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☆荐读☆
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发展学生的语言,促进思维的发展         ★★★ 【字体:
发展学生的语言,促进思维的发展
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/23    

发展学生的语言,促进思维的发展
 
袁瑢 
 
知识,浩如烟海,无边无涯。科学技术的发展会淘汰掉许多旧的生产工具、旧的技术和旧的知识,但在人类历史和科学发展的长河中所闪耀的智慧和才能的火花,却是永恒的。所以学校教育要重在启迪智慧和锻炼才能,使学生能驾驭知识,有提出问题、分析问题、解决问题的能力。

自古以来的语文传统教学经验,重视了孩子们记忆力比较强的一面,或多或少忽视了他们积极思维的一面;看到了他们知识阅历少,头脑幼稚简单的一面,或多或少忘记了他们求知欲旺盛,智力不断发展的一面。因而往往倾向于利用他们的记忆力,要求并满足于他们死记硬背一些东西,不去有意识地培养、锻炼、发展他们的思考能力;只提供一些根据自己的主观臆断认为他们能够理解得了的非常具体浅显的东西,或者干脆把一些认为他们无法理解的东西,让他们“先死记下来再说”,而不去恰到好处地启发他们的智慧。

我对传统教学经验,认真地加以分析研究,取其可取,弃其当弃,把对儿童的教育放在一个更加科学的基础上来进行。今天我们的学生,明天是建设社会主义强国的主力军、生力军,他们将肩负建设四个现代化的历史重任,他们要干的是前人没有干过的事,所以他们必须具有独立的创造性的学习能力和工作能力。只有这样才能胜任党和祖国人民交给他们的重任。根据我们对人才的要求,必须在加强基础知识教学的同时,注意从小培养他们的能力,发展他们的智力。对能力智力的培养,各种教学都有责任,语文教学也不例外。

语文训练和思维训练是紧密联系的。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的,没有语言,就不能进行思维。人们进行思维的时候,要运用概念,然而没有一个概念可以脱离词语而存在。语言又是发展思维的基础和手段。说话和写话,要求学生把过去积累起来的生活知识经验和语文知识,进行新的提炼,用口头或书面形式表达出来。叙述时,要围绕一定的中心对所要表达的内容进行综合性的安排,并且还要选择适当的词、句。在这个过程中,学生的思维活动起着重要的作用。如果没有分析比较,就不可能准确地选择词、句;如果没有抽象概括,就不可能言之有序,前后统一,合乎逻辑。所以语文教学在发展学生语言的同时,还要有意识地促进他们思维的发展。

我抓住每一遍课文里包含着可供培养能力、发展智力的因素,进行教学,收到了良好的效果。

小学生认识客观事物,是从感性到理性的,因此对低年级学生要重视形象思维的训练。《狼和小羊》(第三册,1979年1月版),这篇课文通过狼找种种借口想吃掉小羊的故事,说明一个人要为非作歹,总是蛮不讲理找借口的。对凶残蛮横的敌人,靠讲道理是行不通的。课文用“故意找碴”“气冲冲地”“龇着牙”“逼近小羊”“大声嚷道”“扑去”等词语写出了狼的凶残蛮横;用“吃了一惊”“温和地说”“可怜的小羊喊道”等词语写出了羊的善良无辜。这中间描写外形动作的词,学生容易理解,而像“嚷”和“喊”所表现的形象差异就不易体会。我在教学中,启发学生想象,把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里,从而体会词语的内在意思。我是这样教“喊”字的:

师:狼蛮不讲理。第一个碴儿被驳倒了,便想找第二个碴儿。你们看看书,狼找的第二个借口是什么?

生:狼说,“你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”

师:对,“可怜的小羊喊道”(板书:“可怜”“喊”),想想,这时小羊为什么“喊道”,小羊是怎么想的?

生:小羊心里很吃惊。

师:哦,前面已经吃了一惊,现在又吃了一惊。

生:这时候,小羊心里很着急,因为狼说小羊去年在背地里说它的坏话,可小羊那时还没生出来呢,所以小羊心里很着急。

师:对,小羊心里急了。

生:因为狼冤枉小羊,所以小羊要“喊”。在这里,我是把“喊”字放在上下文的联系中让学生来理解、体会的。我促使学生想象小羊在这时是怎么想的,从而赋予了“喊”字以具体形象的思想感情。有了这个基础,就可以从比较中引导学生来体会“嚷”跟“喊”的不同含意。下面是“嚷”字的教学情况:

师:这时候,“狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊”(板书:“龇着牙”“逼近”),想想,这时狼是一副怎样的神情,它有哪些行动。

生:这时,狼睁着眼睛,非常凶狠。

生:这时,狼露出牙齿,眼睛睁得大大的,心里在想,这只小羊真会争辩,我一定要把它吃掉。

生:这时,狼张牙舞爪穷凶极恶地逼近小羊。

师:狼逼近小羊,大声嚷(在板书“嚷”字前面再添“大声”两字,“嚷”是什么意思?生:就是大声喊叫。

师:那么,我把“嚷”字换成“喊”,行不行?(生:“行的”。)但是这里为什么用“嚷”不用“喊”呢?

生:因为狼想,我已经找了两次借口,都被小羊驳倒了,不能再和它讲了,应该给它点厉害看看,所以狼就大声嚷了起来。

师:对。“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思,狼存心要吃羊了,就大声嚷起来。

从这里,我们可以得到启发,要发展形象思维必须十分重视想象。通过想象可以把抽象的文字变成活生生的形象,可以加深对课文的理解并带来情绪上的感染。

但是,学生的思维不能停留在形象思维这一步上,他们的认识还必须从感性认识上升到理性认识,发展抽象思维。

《蜜蜂引路》(第三册,1979年1月版)一课,是讲列宁利用蜜蜂做向导,找到养蜂人的故事。课文有四段,是按故事发展的顺序写的。第一段讲列宁常常请养蜂人上山谈天,并点明了事情发生的时间、地点;第二段讲列宁为什么亲自去找养蜂人;第三段讲列宁是怎样寻找养蜂人的;第四段讲列宁找到了养蜂人。第三段是重点段,通过教学,学生可以懂得观察的重要性。当然,列宁所以能找到养蜂人,除了仔细观察外,他还善于分析。列宁是根据观察到的现象──蜜蜂采蜜和它们飞回的方向──进行分析,从具体的现象进行抽象地分析,蜜蜂采蜜后飞回蜂房是一种现象,根据判断养蜂人就住在蜂房附近,这是抽象分析。没有这样的逻辑推想,养蜂人还是找不到的。因此,我在讲读“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂”和“他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜,飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子”两句话后提问:列宁看见一所小房子之后是怎么想的?在讨论答案的时候,又抓住“果然”这个关键词语,让学生体会用上“果然”,就证明了列宁的预见是完全正确的。让学生了解这个分析、推理过程,不仅能使学生深入理解课文内容,还能够训练思维,培养学生的分析、推理能力。

在教学中,学生的思维发展,是随着概念的不断充实、改造、深化而发展着的,所以教师帮助学生正确掌握概念,是发展学生逻辑思维的基本环节。举一个教学“射箭能手”的实例。

三年级的学生对词的理解还是比较模糊的。他们理解“射箭能手”一词时,往往把“射箭”包括到“能手”中去。事实上“能手”是不含有“射箭”的意思的,所以先要让学生理解“能手”。“能手”是指对某一项工作或技术特别熟练的人。“能手”理解了,再进一步理解“射箭能手”。“射箭能手”是指射箭本领很大的人。“能手”可以和“射箭”组成词组,也可以和其他词组成词组,如“插秧能手”“纺织能手”等。从逻辑角度来看,“能手”范围大,“射箭能手”范围小。“能手”和“射箭能手”区别开来讲,就能使学生获得的概念更精确。学生获得的概念是正确的,运用概念进行分析、推理、综合,从而作出的判断才可能也是正确的。这样,学生的知识才能不断地由少到多,思维逐渐从模糊到清晰,思维力也随之得到了发展。

概念的准确性跟思维的条理性密切相关。学生正确地掌握了概念,就有可能准确地表达他对客观事物的认识,他的思维也才有可能具有条理性。

《珍贵的教科书》(第六册,1979年6月版)中有这样一段话:

“快卧倒……”没等指导员喊完,“轰隆”一声,炸弹就在我们身边爆炸了。我只觉得两耳一阵轰鸣,就什么也不知道了……等我醒来,发现自己头部受伤了。指导员趴在离我不远的地方,一动也不动。那捆书完整无缺地压在他的身下,已经被鲜血染红了。

我在讲课时,紧扣教材的特点,要求学生先通过内部言语对思维的材料进行整理和组织,然后用简明扼要的语言来表达一个概念或描述一种现象,以训练思维的条理性。我启发道:“敌机投下一颗炸弹后,发生了怎样的事呢?你们仔细分析课文,这一节有几层意思?每层主要讲什么?”

学生一边默读课文,一边思考起来,教室里一片寂静。过了一会儿,学生便一个接一个地讲开了。

“第一层讲炸弹爆炸了。”

“第二层讲‘我’发现自己的头部受伤了。”

“第三层讲指导员趴在离‘我’不远的地方,一动也不动,伤势很重。”

“第四层讲‘我’看见那捆书完整无缺地压在指导员的身下。”

我专注地听着每个学生的发言,眼前闪现出一颗一颗光泽晶莹的小珍珠。学生的思维是活跃的,可惜零零碎碎没有条理,没有形成完整的概念。

就在学生思维遇到了困难的时候,我用简要的语言把学生引入了有严密逻辑关系的思维活动中:“你们把四层意思讲清楚了。炸弹爆炸,就产生了严重后果。后果是什么呢?有人受伤。作者先写‘我’受伤,后写指导员受伤。人受伤了,书怎么样呢?书完整无缺地压在指导员的身下。作者把事情的经过写得有条不紊,清清楚楚。”

教学一段课文的时候,不仅要学生理解段落里面有哪几句话,各句主要讲什么,而且要学生理解这几句话是怎样从内容上连接起来的。一句一句话分得清楚,又连得起来,这个阅读过程也就是发展思维的过程。只有这样,才能使学生逐步掌握分析综合的思维方法,一句一句、一层一层地读懂课文,会说有条理的话,会写有条理的文章。

分段、概括段落大意也是一种逻辑训练。分段、概括段落大意的过程,是教师引导学生抓主要内容的过程,也就是引导学生在理解内容的基础上进行分析、综合,把课文内容一部分一部分进行梳理,理出头绪,然后用简练的语言表达出来的过程。

有些青年教师常常错误地认为分段、概括段意的训练是很简单的事,只要让学生概括地说上一两句话就可以了。事实上,这一两句话是不是把主要内容准确地概括了,概括得是不是和全篇的中心思想统一,是很需要推敲的。分段、概括段落大意是训练抽象思维的重要方法。我上课从来不向学生简单地讲解书本上的现成知识,而是引导学生积极思维寻求解决问题的方法。我在教学中总是给学生指引一条认识的路线,一个进行分析综合,找寻问题答案的方向,引学生的思维活动“上路”。

《珍贵的教科书》这篇课文的基础训练任务是培养分段能力,我是这样把学生引上“路”的。

我先简要地介绍了1947年的时代背景,接着转入审题。板书课题以后,提出两个问题让学生回答:

①“教科书”和“书”有什么不一样?

②“珍贵的教科书”和“教科书”又有什么不同?

这么一问就把学生对具体事物的认识的思维活动引导到抽象思维活动上来了。学生回答说,教科书和书是不一样的,书的范围很广,有课外阅读的书,有课内教学用的书,而教科书是专门作为学生上课用的书;加上了“珍贵”两个字,说明这教科书是非常宝贵的。他们在增多概念的内涵、缩小概念的外延的思维过程中又产生了一个悬念──课文里讲到的教科书为什么是珍贵的,于是,我就顺着学生已经开始活动的思路导入对课文的讲读。

课文后面的练习题里有一个提示分段的提纲,我把它抄写在小黑板上,要求学生默读课文,参照提纲分段。分段,是对课文内容从整体到部分的分析,又是从部分到整体的归纳。有了分段提纲的提示进行分段,难度就降低了许多,一般来说,学生都能比较正确地划分段落。为了更扎实地对学生进行抽象思维训练,我不仅要求学生把段落划分清楚,而且要求学生说清楚这样划分的理由。只要言之成理,我是允许学生保留不同意见的。在教学《珍贵的教科书》一文时,学生提出了三种分段意见。第一种意见是跟分段提纲的提示相一致的;第二种意见主张把课文的最后一节“多少年来,那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话,一直激励着我前进”,单独列为第五段,理由是这一节的内容不能包括到写张指导员和“我”取书的经过中去;第三种意见主张把提纲上的(3)、(4)两段合并,因为这两段都是写张指导员和“我”取书回村路上的事,同时他们也赞成把课文的最后一节另立一段。

我对这三种意见都予以肯定,并赞扬他们分得都有道理。这样的分段训练是有利于培养学生的创造性思维的。教师并不拘泥于教科书上提示分段的思路走。在教学过程中,出现了事前没有预料到的情况时,我及时地变更训练项目和解决问题的方法,引导学生从新的角度去探索知识,充分发挥他们的创造性思维。

《珍贵的教科书》这篇课文后已经提供了现成的段落大意,那么,概括的练习也就完全可以引导学生探寻新的思路,获得新的知识。课堂上,在讨论概括第一段段意的时候,我通过适时的点拨、引导,用不多的话语就打开了学生智慧的心扉。

我先提出了一个简单的问题:“这一段的段意是什么?”

“延安小学在战争环境中坚持学习。”一个学生不假思索地照课文后的提示朗读了一遍。

“请坐。”我对他的回答未加评论,用征询的眼光望着大家。

“延安小学是不能学习的,应该说延安小学的学生坚持学习。”一个学生纠正说。

我点了点头,“很有道理。这篇课文是用第一人称写的,概括段落大意如果也用第一人称该怎么说?”

“把‘延安小学’改成‘我们’。”

“你的意见真好。这一段的大意是‘我们在战争环境中坚持学习’。”我进一步引导说,“这段大意还有另外一种写法,‘我们在战争环境中坚持学习,渴望有一本教科书。’你们说这两种写法,哪一种更好,为什么?”

学生对这个问题很感兴趣,他们把两种写法反复比较以后议论开了:

“我同意第二种写法,因为第二种写法说明了当时学习最大的困难是一直没有教科书。”

“我补充一点,这篇课文的题目是‘珍贵的教科书’,概括段意要围绕题目,所以我赞成第二种写法。”

我等学生充分发表意见后归纳说:“对!课文的题目是‘珍贵的教科书’,全文是围绕教科书来写的。我们归纳段意的时候,要把构成这一段的主要内容概括进去。所以,我同意你们的意见,概括第一段的大意要把关于教科书的内容归纳进去,这样的概括比第一种写法好一点。”

学生的创造性思维离不开教师的引导。如果学生听老师的课,每次都有新的教益,感到老师思路开阔,那么,他们不仅会争相“求异”,而且会较快地踏上正确的“求异”之途。

人一出生就具有了学习的本能。大的声响可以使新生儿停止啼哭;明亮的物体能引起他视线的片刻停留。也就是说,当一新事物出现在他面前时,会引起倾听、凝视等心理活动,去探究“是什么”。这在心理学上叫“是什么”反射,也叫定向探究反射。这种探究必然导致好动多问。当孩子有了语言表达能力时,那些曾使他惊奇的事物,就成为他思维的主要内容,进入“为什么”阶段。更大一些的孩子对大人的解释往往表现出怀疑的态度,而要亲自试一试,自己得出答案。

小学,是孩子们跨进学校生活的第一步,如何使他们的学习有一个良好的开端,是每个教师应该严肃对待的问题。我认为我们一定要从学生的儿童时代起,就注意发展他们的智力,使他们具有科学的思维方法和良好的思维品质。

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