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☆荐读☆
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霍懋征
于漪
斯霞
余映潮
钱梦龙
魏书生
李镇西
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作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/22    

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──《袁瑢语文教学三十年》序
 
杭苇
 

运用群众路线编写《袁瑢语文教学三十年》,是一个新的尝试。

本书作者大约花了两年时间,利用袁瑢同志方便的时刻,听取她自己的讲述,广泛收集她本人发表过的体会文章、经验介绍和别人介绍她经验的书面资料,查阅她的笔记、教案和公开课的实录,也听了不少课;召开了实验小学语文教师和袁瑢同志教过的毕业生的座谈会,请她的“徒弟”殷国芳同志谈自己的学习体会和经验事例;在此基础上写成初稿,打印出来,分送本市市、区(县)教育部门,请小学教师、教研员乃至袁瑢同志本人等八十多人审阅,并分篇召开审稿会议。被邀请审稿的同志对语文教学都有自己的经验和见解,大多又从50年代起就听过袁瑢同志的公开课,深有体会和心得。经过整整8天时间的讨论,谈论体会,评议初稿,补充事例,使作者不断开拓思路,观点越谈越明;事例也更为丰富了。在此基础上,作者又与实验小学领导和袁老师反复研究,作了较大的修改,最后经编辑定稿。

这样采用群众路线方法编写《袁瑢语文教学三十年》,使本书出版质量有了较大的提高;使袁瑢同志的语文教学经验更系统化、典型化,反映出了袁瑢同志教学经验提高和发展过程。这本书探索语文教学经验的规律性,有议论、有观点、有具体事例,比较生动。常言说,身在庐山中,“不识庐山真面目”,在30年时间教学过程中,有相当数量的内容和事例连袁瑢同志自己也记不清、记不全了。现在,比起袁瑢同志亲自写,这本书却更能客观地反映她教学经验的本来面貌。

通过阅读《袁瑢语文教学三十年》,我们大体有了对小学语文教学若干规律的初步认识。我相信,小学语文教学工作者,从袁瑢同志、连同斯霞同志以及霍懋征同志的小学语文教学经验中,可以得到启发。如果以此作为起点,大家一起来总结自己的经验,并进一步探讨,进一步实践,一定有利于小学语文教学“走自己的路”;进一步探索小学语文教学的规律,并有可能使小学语文教学质量逐步提高。

袁瑢同志“走自己的路”,是经历了一个长期摸索的过程的。她原是一位在大学只读过一年书,未读过教育学、心理学的青年人。当她一踏上小学教师的岗位时,为了上好第一课,不知花了多少时间备课,结果第一课却上得很糟糕。于是,她贪婪地阅读老解放区教育经验和其他教育书籍。后来,在学习苏联的教学经验时,开始也是照搬。由于她在教学实践中注意教学效果,既学到有益的经验,又研究、摸索出“自己的路”,逐步形成她自己的教学风格。广大教师把袁瑢的经验,概括为“细、实、活、深”四个字。她确实在这四个字上很下了工夫。

“细”,就是既备课,又备人。“备课”能统观全局,认真贯彻“文道统一”,使语言文字教学和思想教育辩证统一起来;认真探讨“加强基础,培养能力,发展智力”,尽可能使三者之间相互联系,相互促进;注意语言文字教学中的重点和分年级要求中所规定的重点项目,而且还注意了年级阶段之间要求的区别与联系等。“备人”,即细致地考虑,从学生的生活实际出发备课,利于学生的理解;从学生的思想实际出发,能有的放矢地进行思想教育。袁瑢“教得很细腻”,凡是听过她的课的同志,都深深认同这一点。“实”,就是不求表面形式,而是想尽一切办法,通过各种途径,能使学生“学有所得”,并使学生学得扎实,一步一个脚印。“活”,就是十分重视启发引导,把教师的积极性落实到学生的主动性和积极性上。因而她的教学不仅是“实”,而且是“实中寓活”。她有一句名言,“要促使学生内因起作用”,这个精神贯穿在字、词、句、段、篇的整个教学过程中。“深”,是教学有一定的深度,估计学生能理解的,尽可能引导他们去理解,并激发学生的求知欲。

袁瑢同志就是这样,一步一个脚印“走自己的路”,从一位没有教学经验的代课教师,逐步积累经验,先做一个称职的教师;又不断总结、不断探索、不断实践,逐步形成自己的教学风格。她的座右铭是:“教学不止,探索不停。”袁瑢的成长过程,集中到一点,是她对教育事业、对学生具有深厚的感情,有忠诚党的教育事业、培养后一代成才的一颗红心,加上“细、实、活、深”四个字的教学风格,这些精神贯穿在全书中,请读者自己去领略。

袁瑢同志在小学语文教学中,曾先后作了两次较大的试验:一次是关于提高识字效率,加快识字步伐的;另一次是关于“加强基础,培养能力,发展智力”的。我们从她的两次试验中,可以学到些什么呢?

一、关于识字教学经验

袁瑢同志的识字教学,先集中,后分散。她这种识字方法,掌握了一定的识字规律,很有可取之处。既能加快识字速度,扩大识字量,又有利于提高认读和默写的正确率。简单归纳她识字教学的特点和规律,大致有如下特点。

根据汉字本身的结构抓好笔画笔顺、偏旁部首、独体字这三个环节,这是一般识字教学规律,而袁瑢的不同之处,是她在教了汉语拼音后,先教150个左右的独体字,又接着教常用的51个偏旁部首。她又对逐步出现容易混淆的同音字、形近字、多义字等,注意新旧知识间的联系,并进行归类、分析、比较,这不仅是巩固识字所需要的,也是对发展学生思维有利的。学习课文与及早学到常用字,存在着矛盾。由于课文生字的限制,有相当数量的常用字往往较迟才出现,因而袁瑢同志在教了独体字和部首以后,又选用了490个常用字,集中进行教学,这种方法也是值得重视和探讨的。

袁瑢同志教生字时注意与熟字的联系,进行扩词练习,这对巩固新字和熟字,以及积累词语,都能起到较好的作用。

识字教学同写字、阅读教学与发展语言相结合,这又是一个很好的经验。

现在,不少教师对教学都有自己的经验,希望语文教学类的报刊,把大家的经验集中起来,进行比较和研究,再进一步实践,逐步总结出完整的、能够多快好省地进行识字教学的经验来。国外有许多宝贵的教学经验,当然也有可取之处;但毕竟各国的语言文字不同,汉字又有自己的特点,所以,照搬外国恐怕是不行的。十分明显,识字教学更应“走自己的路”。

二、从全局出发,有一盘棋思想

阅读教学要从“全局出发”,有一盘棋思想,这是袁瑢同志教学经验中的精髓。

每教一篇课文,怎样备课,是一个首要问题。备课,要“胸有全局”。所谓全局,用一句话来说,就是教书、育人,把学生教育成才。为此,语文教学首先要抓好两个环节:一是“文道统一”;一是“加强基础,培养能力,发展智力”。

1关于“文道统一”的问题。

从袁瑢同志的经验中我们可以得到两点体会:第一是要认真钻研教材,抓准文章的“道”。有些课文的“道”是显而易见的,但有些课文的“道”却要通过反复钻研,才能抓住。在课文的“道”确定以后,首先是“以文悟道”。有些课文,可确定课文中重点词、句、段,以突破重点,通晓全文,从而初步理解“道”。其次,“因道学文”,学习作者是怎样用字词、句、段、篇来表达“道”的。教学过程中能文道统一,既有利于更好地理解“道”,使学生受到感染;又有利于学好“文”,使学生学得扎实。第二是在备课时抓准“道”的同时出好思考题。这是使学生理解“道”、学好“文”的一个重要因素。我想,思考题一般可分为两类:一类是为了通晓全文所需要的。这类思考题是供学生带着问题来阅读课文的;另一类是为了逐段消化课文的,其中有些思考题对通晓全文也是有帮助的。正如袁瑢同志的经验所讲的那样,设计思考题要有两手准备。因为在教学过程中,学生会提出一些问题要求回答。有的问题可能同教师预定的相同或近似,这时就把学生的问题接过来;有一些问题教师尚未考虑到、或者比教师预定的更合适、更重要,就用学生提出的问题代替或补充自己原先的思考题。

袁瑢同志在这些方面,都有很好的经验。书中介绍了课文《我的爸爸》备课时对确定教学要求的争论,很值得重视。可见,教学一篇课文,实事求是地理解“文道统一”多么重要。

《英雄爆破手》一课的教学是“以文悟道”、“因道学文”的一个例子。《一粒种子》,抓住课文中的“醒”、“挺一挺”这两个词,来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件,从而使学生了解植物生长要有一定条件和有一定生长规律,这样也就潜移默化地进行了辩证唯物主义教育,同时也能使学生学好语言文字,这是一个很好的例子。

这里,我想对《蜜蜂引路》补充一点意见。袁瑢同志提出了要学生懂得观察的重要性,要学会分析,这都是很好的。我想补充的是,教《蜜蜂引路》一课时,袁瑢同志抓住了蜜蜂“引路”这一线索,说明对事物要留心观察,要分析,这是对的。 我想,如果又能抓住“事物之间有联系”,列宁所以能找到养蜂人,就是抓住了从花丛──蜜蜂──园子──养蜂人这一线索,教学效果可能会更好些。

2关于“加强基础,培养能力,发展智力”的问题。

袁瑢同志的经验是体现了这十二字精神的。这里想就她的经验作一个说明。在语文教学中贯彻“十二个字”的要求,我认为需要重视两个方面:一是贯彻“文道统一”,二是发挥两个积极性。即既要发挥教师的积极性,又要调动学生的主动性和积极性。而教师的积极性,归根到底要落实到学生的积极性上,因为教是为了学,教好是为了学好。“学好”是矛盾的主要方面。在袁瑢同志的经验中,这两个方面都有很好的例子。语文教学如果能同时注意到以上两点,至少已理解到“加强基础,培养能力,发展智力”的要点了。

最后,重复说一遍,希望读者以吸取袁瑢同志和其他同志的经验为起点,共同来进一步探讨语文教学如何走“自己的路”,逐步摸索出完整的语文教学的规律,努力提高小学语文教学质量。我想,这恐怕也是上海教育出版社出版《袁瑢语文教学三十年》的目的所在吧!

(1983年)

(作者为原上海市教育局局长)

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