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☆荐读☆
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在培养学习的自觉性上下功夫         ★★★ 【字体:
在培养学习的自觉性上下功夫
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/22    

在培养学习的自觉性上下功夫
 
袁微子
 
跟袁瑢同志相识,已有20多年了。在我的心目中,她一直是一位富有经验的小学语文教学老手。记得20多年前,我出差到上海,呆在旅馆里,很想能见她一面,向她请教一些有关小学语文教学的问题。向旁人打听,人家告诉我要见袁瑢不很容易,因为她实在太忙,会有人挡驾的。我于是不得不请教育局领导同志帮助,并说明我只是专就教学问题有所请益,有个把小时便够了。这样,我总算在上海市实验小学一间简朴的会客室里跟她第一次见了面。那次谈话我是做好准备去的,所以至今还记得,一共向她提了四个问题,从识字教学到阅读、作文,直到思想教育。我们谈了整整半天,而且几乎都是我问她答。也许由于初次见面,或者是局领导亲自打电话约定的缘故吧,她显得有些拘谨。我一边听她说,一边做些记录,感到受益不少。她给我留下了极为深刻的印象,便是不仅熟悉教材,而且熟悉学生。某篇课文在教学中学生有哪几个重点问题,她都一清二楚。她虚怀若谷,没有丝毫自满的样子。

以后,我跟小学语文的关系越来越密切,对袁瑢同志的教学也越来越关心。做个不确切的比方,她在我眼里,与其说是像百花争艳的牡丹,不如说是很像时有暗香的梅花。她不大发表文章,也很少谈论什么经验,可是只要偶尔听到一点,便会感到别有清新之感。这可以拿20多年以后,去年在长沙一次座谈会上的谈话来作证明。

那次座谈会,参加的人不多。一起座谈的时候,她似乎总是爱听别人的发言,而且显得那样专心。有一天饭后,我们都从食堂出来,我跟她偶然走在一起,彼此打了个招呼,她忽然向我提起一篇课文里的问题来。那篇课文便是《火烧赤壁》,编在我参与编辑的通用教材里。我们站在大厅的一个角落里,她详细地谈了自己怎样教这篇课文,谈到学生提了哪些不容易解决的问题,她又怎样表示了自己的看法。在谈话中,她常常把课文里的原话,整段整段地背出来,而后一句一句地分析解剖。这实在使我惊奇。她已是全国知名的特级教师,竟然还如此认真地对待每一篇课文的教学。为了要让学生理解,自己先花了很大的功夫去理解,理解到上千字的课文背得如此纯熟。这是多么扎实的功底,多么可贵的精神啊!我们站在那里竟谈了一个来小时。在她面前,我丝毫不觉得疲劳,却是为自己钻研得不深而感到惭愧。

这回,上海教育出版社要为她出个教学经验的集子,我是很高兴的,并且愿意写点什么来表示对她的尊敬。因为单就她那种谦虚质朴而又刻苦钻研不计名利的精神,就足以为年轻而又愿意从事小学语文教学的老师们的榜样,更何况她还有丰富的教学经验可以学习研究呢。就像这一回,我从编者那里,看到三份课堂教学实录,虽然没有机会亲眼看到她上课,但是也可以感受到她的许多教学的特点。这三份实录,有二年级的《颗粒归公》、三年级的《惊弓之鸟》和四年级的《火烧赤壁》,低中高三个不同年级,教学方法各有特色,但都具备一个共同的特点,便是很重视在培养学习的自觉性上下功夫。一得之见,恐多偏颇之言,好在谦逊的袁瑢同志是不会见怪的,我也就谈点自己的读后感,算是对袁瑢教学经验一点侧面的体会吧。

怎样培养学生学习的自觉性,这是小学语文教学一个极为重要的问题。从袁瑢同志的教学实践看,至少有这么几个特点。

1在教学中处处重视学生自己的理解,培养他们自己分析问题的能力,教师密切注意学生的思想动态,给以必要的启发。

试以《颗粒归公》为例来说,这里面有个突出的问题:弟弟常常给五只鹅喂食,偏偏这回拾到了稻穗都不肯喂,而且泥人张还给他捏个像。这是为什么?袁瑢同志从文字和图画中一步一步地启发,让学生自己明白:从损失一篮子稻穗到稻穗是公家的,再到爱护公共财物,再到队里粮食丰收、一粒不能浪费,再到这是好样的,再到捏像是为了宣传这种好思想,让大家学习,再到起个“颗粒归公”的名字。这样一环扣一环,使学生的思想很严密地步步深入,这才是使学生自觉地体会到课文内在的意思,而这种内在的含义又是低年级儿童所能够理解的。

到了中年级学习《惊弓之鸟》,主要问题在于懂得惊弓之鸟的本意并学会运用这个成语。教师并没有讲授什么定义让学生背诵,而是步步启发,让学生自己理解、自己运用,从细致严密的理解达到准确恰当的运用。看实录,语句浅显易懂,学生的发言一步深入一步,这样的功夫是要经过多少年的锻炼才能达到的。

2在讲读课文的教学中重视听说读写的综合训练,而在综合训练的过程中,又处处不忘引导学生自觉地积极地做,收到了较好的效果。

还是以《颗粒归公》为例。袁瑢同志很注意低年级以识字为重点,凡属课文中要求掌握的生字,都全部作了处理。她处理得那么巧妙,几乎都在理解内容的过程中使学生感到需要认识时才提出来的。比如“捏”字,在这课里的意思并不仅指用手指去拿东西,而是用手指捏成个东西的捏,袁瑢同志联系生活实际,很容易地使学生体会它的意思,从学生的举例中可以看出已经准确地掌握了。值得注意的是“额头”,也许出乎意外,有的学生并不知道在脸部的什么地方,有的甚至把喉头当作额头。教师让学生自己来分辨,给指正了。在理解词句意思的时候,同时进行说话训练,把听和说紧密联系起来。在朗读训练中加深理解课文内容;利用填写句子的方法进行造句训练;利用说话训练进行写话训练,并和理解内容联系起来。这样错综复杂的训练,完全符合语文训练的综合性,而综合又并非几项训练的混合,而是环绕着语文训练,既没有忽视识字,又同时把识字与听说读写联系起来,处理得如此巧妙,不是有丰富的教学经验,是难以操纵自如的。教师的操纵自如,建筑在学生学习的自觉性的基础上。这是袁瑢同志教学的又一个特点。

3在教学中重视教师的主导作用,使学生学习的自觉性得以有规律地发展,从而比较顺利地增长了知识,发展了智力,培养了能力。

试以《火烧赤壁》的第二节课为例。“火烧赤壁”这个题目,应当让学生理解。现在一般都称之为“审题”,有的教师甚至列为一个教学环节。但袁瑢同志不是这样看待。她让学生根据课文内容,想想这题目是什么意思,在初步了解课文内容以后再研究题目的思路,而不是先考虑题目再研究内容的思路。前者是理解课文的路子,后者是作文训练的路子。袁瑢同志明确地把理解题目列在了解课文内容的范围之内,并由此引导学生深入理解内容。看似小节,实质乃是主导的意向。在理解内容时,袁瑢同志很重视句与句的内在联系,并在必要时用图画直观作为辅助。尽管什么因果关系、转折关系这些逻辑关系的专门术语不一定要告诉学生,但讲究这样的联系是很必要的。只有这样,才是在教师的指导下既培养了读的能力,又培养了写的能力,做到读和写的有机结合。

在分析黄盖献计破曹时,教师引导学生注意曹军的强点和自己的弱点,又找出了曹军的弱点和自己的强点,这是从内容上的内在联系来理解课文,比逻辑上的联系又进了一步。

从黄盖假投降到大破曹军,每个步骤都问个为什么,甚至连为什么诸葛亮能断定会刮东南风都进行了科学分析,最后分析出曹操失败的主要原因,点出了周瑜为什么能以少胜多,以弱制强,这便不仅是理解课文内容,而且是学习辩证地分析问题的思想方法,这是从思想上的内在联系来理解课文,比内容上的内在联系又进了一步。逻辑的、内容的、思想的,步步都在发挥教师的主导作用,引导学生联系课文,着重进行思维训练。这是在辩证唯物主义的指导下的思维训练,是袁瑢同志教学《火烧赤壁》最令人折服也最值得认真研究的所在。

如果没有正确的思想认识和思维方法的训练,是不可能把小学语文教学引上以马克思主义哲学为主导的正确训练上去的。袁瑢同志的教学经验,我以为这是最可珍贵的,因为唯有这样,才能充分发挥学生学习的自觉性。也只有充分发挥学生学习的自觉性,才谈得上培养具有共产主义思想基础的一代新人。以上所见难免主观,而且肯定还有不少疏漏之处,请袁瑢同志给以指正。

(1982年8月)

(选自《袁微子小学语文教学论集》,浙江教育出版社1992年5月出版)

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