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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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业精于勤,与时俱进         ★★★ 【字体:
业精于勤,与时俱进
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/22    

业精于勤,与时俱进
 
──简论袁瑢语文教育思想
 
杨再隋 张凤英
 
我国小学语文教学走过了一条漫长而曲折的道路,半个世纪以来,广大教师历经坎坷、备尝甘苦,付出了代价,也作出了贡献。在最具代表性的教师中,有一位从教五十年、踏踏实实、兢兢业业、呕心沥血、无怨无悔的人,一位学而不厌、诲人不倦、精益求精、与时俱进,堪称一代师表的人。她就是上海实验小学名誉校长,全国著名特级教师──袁瑢。

一、尊重学生,相信学生,注意充分发挥学生的主体精神,构建民主、和谐的师生关系。

学生是主体,这是教育领域当前最鲜明的旗帜。袁瑢认为,学生是学习的主人,而不是学习的奴隶,教师要尊重学生的不同看法,即使学生的意见是错误的,教师也应该正确引导。

例如,《爷爷》一课的第二段中有一小节是这样写的:“几个月过去了,我们的菜园一片碧绿。葱长得很旺,辣椒已经开花,豌豆结了荚,瓜藤爬到了瓜架顶上,还有一畦马铃薯也有半尺高了。”学完这节后,袁瑢总结说,这一小节一共两句话,着重写了劳动成果。第一句“一片碧绿”写了菜园的大概面貌;第二句写了葱、辣椒、豌豆、瓜藤和马铃薯,就把菜园里的情况写具体了。读了这两句,我们可以想象出一幅菜园图来。话音刚落,就有两个学生提出了不同意见:一个说,书上讲一片碧绿,有的菜不是绿的,像马铃薯。另一个接着说,辣椒买来是红的,开的花是白的,怎么说是一片碧绿。碰到这种情况,袁瑢并没有轻易否定学生的意见,她认真听完学生的发言后,一一作了解释:市场上买来吃的马铃薯是黄的,不是绿的,这是马铃薯的块茎,长在地底下的,课文中讲的是长在地面上的马铃薯的枝叶,是绿的;书上讲的也不是成熟的红辣椒,而是一株株辣椒的枝叶。你们看,葱、蒜是什么颜色?(绿色)豌豆、瓜藤是什么颜色?(绿色)马铃薯枝叶是绿的,辣椒叶子也是绿的,虽然辣椒开了几朵小白花,但是远远望去,还是一片碧绿。这样不仅保护了学生发表不同意见的积极性,而且加深了学生对语言文字的理解,提高了学生分析问题、解决问题的能力。

尊重学生的主体地位,还表现在相信学生的潜力、尊重学生的创造精神,决不包办代替。“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是培养一种习惯。这两方面必须联成一贯;就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。”叶圣陶先生的这段话明确地指出,语文学习的目的在于形成习惯、培养能力。在平时的教学中,袁瑢总是从学生的实际出发,该放手时就放手,尽量为学生提供自己动手动口动脑的机会。

教学《狐假虎威》一课的第三段时,袁瑢提了这样一个问题:狐狸和老虎一前一后,朝森林深处走去。谁在前?谁在后?根据是什么?这里的“一前一后”,对表达课文的寓意很重要,而从字面上看,学生又是能够理解的。学生经过讨论后,都认为是狐狸在前,老虎在后,只是所找的根据各不相同:有的是从插图上看到的,有的是从课文狐狸带老虎到百兽面前走一趟、狐狸和老虎(语序排列)、百兽先看见狐狸后看见老虎等语句理解到的。甚至有学生提出,如果狐狸把“我带着你到百兽面前走一趟”说成“我跟着你”,老虎就有可能戳穿它的诡计。由此可见,正确地认识学生的阅读能力和分析问题的能力,可以带来意想不到的效果。构建互帮互学的师生关系,形成生动活泼的学习氛围,也是袁瑢尊重学生主体的表现。袁瑢对学生说:“我们是朋友,教师当然要关心学生,帮助你们进步,发扬优点,克服缺点,解决疑难。你们同样要关心教师,帮助教师,因为教师也有缺点错误。”从教一年级开始,袁瑢就要求学生大胆提出教师的缺点和错误。读课文时有一个字的音没读准,板书时有一笔写得不大端正,只要学生发现了提出来,她就立即重读重写。

例如,教《英雄爆破手》时,袁瑢无意把“炸暗堡”说成了“炸碉堡”。有个学生提出来后,她立即暗暗责备自己太粗心,努力寻找讲错的原因,并且当众表扬了那个学生,接着又引导学生对“暗堡”和“碉堡”两个词的意思进行了区分:暗堡是不露在外面的不被人知道的一种碉堡;碉堡范围广,有明的也有暗的。同时,他又提醒学生不要犯同样的错误。

在袁瑢言传身教的影响下,班级内自然形成了互相学习、互相批评、互相讨论的学习氛围。从袁瑢的教学实践中,我们看到的“学生主体”不再是一个空泛的口号,而是一个个实实在在的具体的人,学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。

二、语言训练和思维训练相结合

语言是思维的直接现实,思维靠语言来组织,二者之间是相互依存的关系。在理解语言过程中,思维活动十分活跃,需要想象、联想、分析、综合、抽象、概括、判断、推理,形象思维和逻辑思维交替进行;在表达语言的过程中,也同样需要复杂而紧张的思维活动参与。袁瑢认为,如果没有分析比较,就不可能准确地选择词、句;如果没有抽象概括,就不可能言之有序,前后统一,合乎逻辑。她说:“教学,有‘教’有‘学’。教师的教,就是要教学生去学懂学会,而学生学的过程,就是思维活动的过程。因此,在教学中,教师不但要启发学生积极主动地思维,还要教会学生怎样思维。”为此,袁瑢在语文教学中,十分注意在发展学生语言的同时,有意识地促进他们思维的发展。

例如,学习词语“像”时,她出示泥塑的人像说:“这是一个用泥捏成的人像,你们还看见过其他的像吗?”一个学生说:“有照的像,还有画的像。”另一个学生说:“我在电影里看到一个很大的石头像。”在这里,袁瑢用具体的实物来调启学生已有的经验,从而“像”的概念在学生头脑中就比较清晰了。

又如,《称象》一课中出现了“准确”这个生词,袁瑢就把它同“正确”和“明确”进行比较。她说:“这三个词中都有一个‘确’字,可它们的意思不完全相同。‘准确’重在一个‘准’字,丝毫不差;‘正确’重在一个‘正’字,没有错误;‘明确’重在一个‘明’字,明白清楚。”接着,她又举例说明:“作算术题计算要准确。”“你讲的道理很正确。”“你的意思讲得很明确。”这样处理,既锻炼了学生的遣词造句的能力,又训练了学生的分析、比较的思维能力。

为了发展学生的思维能力,袁瑢在练习设计上也很费了一番心思。例如,学习了《美丽的公鸡》和《秋天的田野》两课后,袁瑢设计了这样一个练习:“蜜蜂采蜜,青蛙捉虫,啄木鸟给树治病,──。”要求学生根据这三种小动物的共同特点,在后面添一个概括性的句子。学生很快就知道应该加上“它们都是人们的好朋友”。接着,袁老师归纳说,这里前三句是分开说三种动物各自的特点,最后一句是总结性的话;也可以先根据事物的共同特点总起来说,然后再分开说。于是,袁瑢又出了一道练习题:“金色的稻子弯着腰,红通通的高粱迎风飘,雪白的棉花闪着银光。”她让学生先想象眼前该是一幅怎样的景象,然后在前面添一句概括性的话。学生思考后说出了不同的答案:“秋天的田野多么美好啊!”“秋天的景色多么美好啊!”用‘田野’好,还是用‘景色’好呢?袁老师顺势又把问题抛给学生,激起学生热烈的讨论。一个学生说:“我认为秋天的景色不一定美好,秋天树上的叶子已经枯了,春天的景色比秋天好,所以用‘田野’好。”一个学生还补充说:“稻子、高粱、棉花都是种在田里的,我觉得用‘田野’好。”最后,全班一致赞成用“秋天的田野多么美好啊!”这句话。这样的练习,在训练学生表达能力的同时,也发展了学生的思维能力。

三、加强基础与发展学生的创新精神相统一

关于传授知识与培养能力、发展智力之间的关系,知识是基础,这在认识上是一致的。过去,我们的小学语文教学曾沿着知识──能力──智力的这条发展线路走过了一段漫长的岁月。似乎只要是语文课,就非得先分析词句、划分段落、归纳段意、概括中心、总结写作特点等,只有弄清了这些知识,才能读课文,才能读懂课文。从而把语文教学推进了高耗低效的死胡同。实践证明,知识、能力、智力三者并非处于一种静态的线形关系,并不一定是先学知识,再去培养能力、发展智力;而是呈现一种动态的立体关系,在加强基础知识教学的同时,培养能力,发展智力。

1979年秋,袁瑢就在语文教学中着手进行“加强基础,培养能力,发展智力”课题研究。通过反复试验,袁瑢的认识更趋深刻了。她说:“今天我们的学生,明天是建设社会主义强国的主力军、生力军,他们将肩负建设四个现代化的历史重任,他们要干的是前人没有干过的事,所以他们必须具有独立的创造性的学习能力和工作能力。只有这样才能胜任党和祖国人民交给他们的重任。根据我们对人才的要求,必须在加强基础知识教学的同时,从小注意培养他们的能力,发展他们的智力。”在语文教学中,袁瑢始终坚持加强基础与培养能力、发展智力,特别是与发展学生的创造精神相统一。

例如,学《珍贵的教科书》时,袁瑢要求学生注意第11节里面的6处省略号,想想各表示什么意思。学生认真读书后说:“指导员,指导员……”这里用省略号是因为我叫指导员叫了不止两声,而是许多声,许多声的“指导员”用省略号来代替了。“好半天,他才微微睁开眼睛”从省略号到这句话可以看出指导员伤势很重,严重昏迷,叫了好半天才有点知觉。“嘴里叨念着:‘书……书……’”这里用了两个省略号说明指导员说话断断续续。他伤势很重,说话很费劲。当作者说“走,我背你回村。”他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:“你们要……好好学习……将来……”“轻轻地摇了摇头”意思是我不行了,不要背我了。“两眼望着那捆书”说明他说话已经十分困难。“你们要”后的省略号和“好好学习”后的省略号都表示说话断断续续。“将来”后的省略号是表示指导员还有话但是没有说完就牺牲了。于是,袁瑢就趁势追问:指导员可能还要说些什么话?学生又纷纷猜想指导员没说的话:你们将来要把学到的知识用来建设祖国;将来要解放全中国,建设新中国;将来你们要做对祖国有用的人;将来要把自己的家园建设得更美好等等。这里,学生通过自己读书、思考,既了解了省略号的用法,又学习了读书的方法;同时,学生与作者之间产生了共鸣,作者包含在这些小圆点上的未尽之言、未完之意、未了之情,都已经闪现在学生创造性思维的火花中了。

四、注意内容和形式,理解和表达的统一,使语文课成为名副其实的语文课。

袁瑢在阅读教学中,特别重视引导学生读书,袁老师对读的指导很具体,读的要求很明确,读的方式多,读的面也广,并注意在读书中渗透读书方法的指导和良好读书习惯的培养。例如,学习一些内容距离学生较远的课文时,要求学生读后提出不懂的问题,然后循疑而进,最后师生归纳总结,这既是从具体到抽象的提升,又是从部分到整体的复归。在学习一些情感内蕴比较丰富的课文时,则引导学生思索:哪些内容使你感动,为什么感动。可见教学艺术主要不在于教学技巧的娴熟,而在于教师能根据不同的教材、不同的教学对象,在不同的学习情境中,善于审时度势,巧于因势利导。

如果说,过去我们在阅读教学中,常常看到的是,“无边议论萧萧下,不尽分析滚滚来”,沉溺于繁琐分析的泥潭而不能自拔。这些繁琐分析,不外乎是思想内容的无限拔高,课文知识的无限延伸。现在呢?好像教师的“讲”少了一些,而学生对课文内容(思想内容和知识内容)的深究,仿佛有过之而无不及,美其名是拓展、延伸、渗透,是思维发散、想象驰骋,一句话,是学生主体精神的发挥。正是在冠冕堂皇的词句掩盖下,语文课上淡出了语言形式的训练,弱化了表达方法的领悟,语文课变质了,变成了“常识课”、“思品课”、“主题班会”。袁老师的教学却不是这样,她始终坚守“语文”这块阵地,抠住词语训练,抠住对语言形式的领悟。她常常引导学生去分析比较:作者为什么这样写,而不是那样写,让学生从理解内容入手,去了解作者为什么要采用这种表达方式,从而逐渐懂得形式是为内容服务的。袁老师上课,从大处着眼(整体把握,着眼全局),又注重从小处着手,甚至从教学生一笔一画把字写正确、写端正做起,从养成认真学习、一丝不苟的学习习惯做起。袁老师不仅在教学生写字,也是在教学生做人。

我们在点评袁老师教学《珍贵的教科书》一课时,写了一段话:

“这是一堂训练扎实、生动活泼的语文课,主要表现为学习理解语言和学习表达形式的统一,语言训练和思想教育的统一。”课堂上,学生学得主动积极、生动活泼。原因是教师有驾驭教材之功力,有深刻了解学生、因势利导之艺术。可见学生主体精神的体现,正在于教师主导作用的发挥。

特别要指出的是,袁老师要求学生对生字的认真书写,词义的准确把握,学习方法的具体指导,学习习惯的细心培养,常在别人不留意处下功夫,在细微处‘做文章’。像涓涓细流,似和煦春风,学生在这一字一句,一笔一画,一点一滴的教育中,被潜移默化,影响至深至远。”是的,袁瑢老师的语文教学,仅仅从教学艺术看是远远不够的,她的教学艺术是人格化的教学艺术。她已经和“小学语文”融为一体,一言一行,一举一动,即使是一个眼神、一声叹息,都准确地传递出某种信息,让学生感悟语言也感悟人生。教师身上所散发出的人格魅力,对学生的“不言之教”,其内蕴之深,容量之大,力度之强,正是袁老师语文教学的奥秘。破译这个奥秘并不难,但要做到并不容易,因为这是一种修养,一种境界,是袁老师学品、人品、师品的高度统一。

2002年5月于华中师大

(作者分别为华中师范大学教授,武汉市教研室教研员)

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