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☆荐读☆
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依据语文教学目的探索教学规律         ★★★ 【字体:
依据语文教学目的探索教学规律
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/22    
依据语文教学目的探索教学规律
高惠莹

霍老师的语文教学经验非常丰富。她的指导思想是从培养德智体全面发展的一代新人出发,在小学阶段打好语文基础,大力提高语文教学质量。为此探索一条学得多,学得快,质量高,负担轻的新路。她刻苦钻研,大力改革教学方法,成绩显著。

下面谈谈霍老师的几点具体经验。

一、打好基础,培养阅读和表达能力

霍老师认为小学生的智能有潜力,关键在于老师的发现和开发。她在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力,以达到从教到用不着教的目的。她重点抓了以下几个教学环节。

(一)重视指导学生预习。在讲课之前,让学生自己看书,挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故,自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思,在预习时,布置思考题或预习提纲,引导学生独立思考,自己提出疑难问题。有时还要求学生想一想文章的层次、重点等,为深入细读打下基础。同时通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力,从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。

(二)引导学生遵循作者的思路去阅读、思考 。霍老师善于通过分段、分层次的教学活动,使学生从纷繁复杂的思维中理清文章的脉络,掌握作者的思路,引导学生按逻辑的方法去思考、阅读,大大提高了阅读的效率。她不是脱离学生实际,强加给学生什么段意、提纲、标题等,而是在理解内容的过程中使学生掌握文章的主干与支脉,详与略,发展与变化,前因与后果,促进认识的深化。

(三)把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来。在理清文章脉络的基础上,进一步概括中心思想。在这个过程中,霍老师善于把形象思维与逻辑思维结合起来,促进学生从感性认识上升为理性认识,即从“生动的直观到抽象的思维”,使学生把零散的认识系统化,从现象上升为本质,从而提高认识能力,促进阅读能力的提高。如,教《草船借箭》、《我的伯父鲁迅先生》、《桂林山水》等文章时,霍老师把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来,使学生进入文章的境界,体味作者的思想感情,领会文章的实质。

(四)多给学生发言的机会,让他们及时地、充分地表达自己思维的成果,调动学生学习的积极性。在霍老师上课时,经常看到全班学生举手争着发言的现象。在一堂讲读课上,常常有回答问题、解释词语、归纳段意、概括中心思想、复述课文、质疑问难等。有时还引导学生展开争论,让学生从不同角度畅所欲言,对于好的发言及时予以肯定。这不仅培养了学生的口头表达能力,同时有利于把作者的语言、思想转化为儿童自己的精神财富。由于口头表达能力的训练普遍而有系统,因此霍老师班里的学生一般都勇于发言,语言有条理、有根据、合乎逻辑。这不仅有益于培养阅读能力,同时为作文打下基础,孩子们的精神力量也能及时发挥出来。

二、合理组织教材,促进举一反三,培养自学能力

霍老师教的是普通班(不是择优录取的学生),有后进生,但是她教的课文多,速度快,有些课文又比较深,学生经过一段时间的学习,语文水平有明显的提高,程度也较整齐,后进生进步快。她在教学中很重要的一点是合理组织教材,重视举一反三,培养自学能力。

(一)合理组织教材。她除了使用全国通用教材之外,每学期穿插增补十五到二十篇文章,还诵读一定数量的诗歌、谚语等。她常常把有联系的课文组成一组,重点教一两篇,突出基本规律,以带动学其他几篇,举一反三。如,教寓言,她把古、今、中、外的寓言,组成一组,重点分析寓言的词句,了解寓言的因果联系,最后揭示寓意。学生掌握了学习寓言的方法,再在课内外连续读一些寓言。又如,教故事、记叙文、小说等,先讲读一两篇范文,让学生通过词句篇章了解故事的起因、发展、高潮、结果,掌握文章主要线索和中心思想,以带读同类文章数篇,这就比较集中地教给学生独立阅读故事、小说的方法,收到了举一反三的效果。

(二)不平均用力。由于教材结构的改革,过去千篇一律的教法、平均分配时间、单纯老师讲学生听的模式已经落后于现实,必须因文而异,因教学任务而异,不能生搬硬套。霍老师教不同类型课文不平均用力,教一篇课文时,也不平均用力,而是抓重点、难点、基本规律,在关键处用力。相同的内容和词句,选择其中较难、较有代表性的作为一隅,其他则让学生自己学习、领悟。

三、善于运用启发式,把发展智力培养理解

和表达能力结合起来霍老师善于创设学习语文的情境,激励学生愤悱,在愤悱的情境下诱发学生的探索精神。她常说:要最大限度地发挥学生的积极性、主动性,把他们引到知识的海洋,让他们自己动脑、动口、动手,去发现问题、提出问题和解决问题。她在教学中从激疑、分析、综合到判断、推理,常运用启发式提问引路。所提问题,有一定深度,富于启发性,合乎事物发展的逻辑。有的问题是扩大学生知识领域,有的问题是加深学生的理解,有的问题是促进学生全面地、辩证地思考。如,在《月光曲》、《桂林山水》、《林海》、《草船借箭》等课文教学中,体现霍老师提问引路的特点比较突出,促进了发展智力与培养阅读和表达能力的统一。

她重视培养学生的观察力,善于启发学生观察的积极性,在指导观察的过程中,把发展儿童的形象思维与逻辑思维结合起来。如,在《桂林山水》教学中,先让学生粗览图意;再导以方法,指引分步细览,捕捉重点,有详有略;在细览的基础上概括特点,并运用精炼的语言表达观察的成果,为学文打下良好的基础。这个过程把客观事物、思维、语言统一起来,把培养敏锐、精确、细致的观察力与培养准确、鲜明、生动的表达能力结合起来,使学生言之有物、言之有序、言之成理。同时把看图与学文联系起来,既培养了学生的观察力又提高了阅读和表达能力。

霍老师经常鼓励学生的探索精神,发展学生的创造性思维和想象。如,教完《长城》、《桂林山水》之后,她引导学生学习作者观察事物的方法和写作特点,自己选择某公园或校园的一角,写一篇观察纪录,并要求学生讲一讲自己的观察计划。这时学生们纷纷举手,积极要求讲自己的想法。再如,教《林海》一课时,老师启发同学自己看书,理清文章思路,看哪个句子重复最多,作者为什么这样写?全班学生思维活跃,有的提从时间、地点的转移理清作者的思路;有的提从作者思想感情的深化理清作者的思路;有的说作者反复用了三个亲切舒服:一是作者看到大兴安岭的外貌感到亲切舒服;二是进入林海,联想到广厦良材从内心感到亲切舒服;三是进入林场,看到人们在改造森林、利用森林,作者畅想到兴国安邦的深远意义,更不由自主地感到亲切舒服。在老师提示、学生讨论的基础上,把作者观察点的转移与思想感情的深化联系起来,从而理清文章脉络,掌握作者的思路。在这个过程中,全班学生都在积极的思考着、探索着。这样的启发引导,促使学生认真观察、思考、想象、积极探索的事例,在霍老师教学中是不胜枚举的。乌申斯基说过,教给儿童一种想象方法,使他们同时迅速地理解大量对象,并且从其内部关系不加分割地去思考这些对象,这乃是十分重要的事。霍老师正是通过培养学生的观察力,训练了学生敏捷有效的思维方法与学习方法,把传授知识、发展智力、培养阅读和表达能力结合起来,所以在语文教学中取得显著成效。

四、认真备课,力求使教学的思想性、科学性与艺术性统一,提高教学效率

(一)备课时纵览全局,不限于孤立地备一课书。她对每学期的读写训练重点、每组课文的地位和教学目的都很明确,特别重视讲读范文的训练重点、其他课文与重点课文的配合联系,用一条线索把一组课文贯穿起来,使教学结构严密而科学,促进智能和学习方法的迁移。她既重视加大阅读量,又特别强调提高质量,如何使两方面统一起来,关键在于她在备课时很重视培养学生的自学能力,并且紧紧把握住这一根本点。

(二)她刻苦钻研教材,探讨有效的教法,研究学生的实际情况。她自己对课文所涉及的知识、课文的思想、训练重点、教学难点、作者思路等,都作了仔细研究。对一些文学作品要求自己进入角色,如,教《我的战友邱少云》一课时,作者看到烈火烧到邱少云身上,不敢看、不忍看、忍不住不看……邱少云像千斤巨石般……霍老师深入体会作者的心情,自己似乎身临其境,反复琢磨,反复朗读,因此在教学时情感充沛,声情并茂,使学生不仅有所知,而且有所感,邱少云的精神境界,渗透学生心灵。她在教学中,既能纲目了解,又能导以方法,指引学生捕捉重点,步步深入,使学生不仅对所学内容有了较深入的理解,而且也学到了很多宝贵的学习方法。并学会从文章中吸取精神营养。

(三)视学生为学习的主人,注意因材施教。霍老师关心全班学生的全面发展,对学生情况了如指掌,使各类学生都学有所得。她重视培养优等生,并发挥他们的长处,以带动全班。她千方百计激励后进生前进的信心,培养他们求知的兴趣,课堂上给他们创设活动机会,她班的后进生也很喜欢语文课,赶上去的步子大,速度快。全班学生对学习语文的兴致高,情趣浓。

(四)恰当运用教具和现代化教学手段辅助教学。如,幻灯、录音机,特别是黑板,霍老师运用得充分、恰当,发挥的作用很大。她板书的特点是精炼、醒目、思路明晰、逻辑性强,再加上线条符号的勾勒,比较直观。边讲边板书,辅助学生理解和记忆。对投影幻灯机的运用,也收到了好的效果。如,《月光曲》教学时,“月光曲”的片断录音、月光下大海的景象、解释“知音”时俞伯牙弹琴钟子期听琴的画面,都起到了辅助教学的作用。

总之,教学方法的艺术性,现代化教具的采用,不是为追求形式,而是把教学的思想性、科学性与艺术性统一起来,以利于发展智力培养能力;以利于激发儿童兴趣;以利于渗透思想教育,达到提高语文教学质量的目的。叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”叶圣陶语文教育论集下册,第721页。。他又说:“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”叶圣陶语文教育论集下册,第741页。联系霍老师的语文教学,关键在于她相信学生的主观能动性,把学生看成是学习的主人,她的教学方法符合儿童学习语文的规律,重视开发儿童的智力,培养儿童的能力。使儿童学得主动、生动、活泼。朱熹有一首诗:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊,问渠那得清如许?为有源头活水来”。正是由于霍老师善于启发诱导,使学生的智能像源头的活水奔流不息。

(作者为北京师范大学教授)

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