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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
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爱心育幼苗桃李满天下         ★★★ 【字体:
爱心育幼苗桃李满天下
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/3/22    
爱心育幼苗桃李满天下
天津师范大学教授 田本娜

霍懋征老师是我最景仰的我国当代贡献巨大的小学语文教师、儿童教育家中的一位。我认识霍老师的时间也是最早的。记得在上个世纪50年代初期,我刚刚大学毕业,在河北天津师院教育系刚上讲坛的时候,每年春天都随同我的导师郝荫圃先生到北京师大一附小、二附小参观听课。在二附小是听霍老师的数学课,当时她给我留下极为深刻的印象:上课时神采奕奕,标准的普通话清晰、准确、优美;训练学生的口算能力迅速而准确。我当时听得入神,如进入艺术殿堂,不由得忘了记听课笔记。课后导师让我谈心得评课时,我只回答:“霍老师的数学课教得太好了。”好在哪里?我一时竟难以表达。因为我听课时和小学生一样,完全投入到课程中了。这时郝先生指点我:“听课、评课,既要进入课中去听,还要跳到课外来想,才能有所评析。”但是在我大半生数不清的听课中,入乎其内而跳不出来的课实在不多。新时期开始,我启动小学语文教学研究工作,第一步就是要出去听优秀教师的课。这时霍老师正在北京实验二小改教语文课。1978年春天,我到北京请旧日导师郝先生带我去见她,因那时我和霍老师还不熟。郝先生因患病行走不便,我搀扶着他坐上轮椅去实验二小面见霍老师。霍老师一见郝先生是坐轮椅来的,就惊讶地对我说:“你怎么还让郝先生来呀!你自己来不就行了。”当时她给我的印象是那么平易近人。那次听了霍老师教学三年级的《小马过河》。此后,我又观看了她教学《月光曲》的录像课,以及许多课的课堂纪实。学习了许多好的教学方法及其独具特色的教学思想。

霍老师的语文教学,既继承了我国语文教学传统经验中的精华,又充分体现了现代教学思想,对我国的语文教学有很大发展。

现代教学思想和传统教学思想最根本的区别,就在于对学生的看法和态度。因为霍懋征老师将学生看作是具有主观能动性的人,是具有生理、心理特点的儿童,是正在发展中的少年,因此霍老师的教学始终将学生放在教学过程的主体地位上。霍老师热爱学生,尊重学生,相信学生。我还记得她的一句名言:“教师、学生的眼睛在同一水平线上对等了,心灵自然对等。”的确,教师以与学生对等的心态去启发、引导、训练学生,那课堂教学,课下示范、引导就会别开生面。

霍懋征老师是那么相信学生。霍老师在上个世纪70年代末的语文教改实验,如果不相信学生本身的学习潜力,怎么会创造出在三年级一个普通班,一学期教了95篇课文的奇迹呢?我知道霍老师这项实验不是凭热情、凭想当然。霍老师在实验之前,曾分析了过去的语文课堂教学用时过多,一篇课文教学五课时,而教学效果并不佳,主要是教师讲的多,学生练的少。霍老师还“对比了国外科学技术发达的一些国家小学语文课的阅读量,分析了加大阅读量对提高语文教学水平的关系”。霍老师更主要的论据是发现“学生中隐藏的及其可贵的潜在智力”。因此一种强烈的责任感、事业心,迫使她决心为探索语文教学的新路而付出自己后半生的心血。

当然,相信学生不是凭空的、口头的,霍懋征老师是实实在在为学生学好语文、学会做人着想的。要完成一学期95篇的教学任务,霍老师创造性地改革了教材和教法。因为她相信学生具有学好语文的潜在智力,因此采取了“精讲”、“课堂多练”与“合理地组织课文”的科学方法。孩子们学得主动、积极,轻松愉快地提高了语文能力。霍老师的这次改革,曾轰动了全国小语界。在霍老师的影响下,1981年在我所进行的实验班上,三年级一学期教学了80篇文章,教学效果也很好。说明霍老师的语文教学改革是有普遍意义的。尤其是“合理地组织课文”,即按不同的训练目标组文,如,为了培养学生观察问题、分析问题的能力,霍老师将《沙漠之舟》、《找骆驼》、《蜜蜂引路》三篇文章作为一组。《沙漠之舟》为了让学生认识骆驼;精读《找骆驼》学习观察、分析问题,又怎样把观察、分析问题的过程写清楚的;最后让学生自读《蜜蜂引路》。结果两节课学习三篇课文。此后也还有过特例,用三课时学习六课书。霍老师这种“合理地组织课文”的方法,体现了语文知识的基本结构,也是现代课程思想的体现。

霍懋征老师是那样尊重学生。不论课上课下,霍老师对学生总是和风细雨,循循善诱。在霍老师的备课中,除了备教材,不同的课文采用不同的方法外,她还遵循一条非常重要的教学规律,即教学方法要符合学生学习语文的规律,重视学生读书积累及语言实践,尽可能给学生创造听、说、读、写的机会。细心观察学生的表现,虚心倾听学生的意见,及时改变教学方法。给我印象最深的是,霍老师教学《林海》一课时,开始的板书设计本想写一个“亲切舒服”,画上三条线连接景、物、人。但经过学生预习,课上一个学生质疑时提出:“课文里为什么连续出现三次‘亲切舒服’呢?是不是重复了?”霍老师认为这个问题提得非常好,但并没有简单地回答“不是重复”。她根据学生的提问改变了原来的板书设计,巧妙地将三个“亲切舒服”阶梯式地排列出来,作为文章主线;在每一个“亲切舒服”前,由低向高写出景、物、人,反映了作者到大兴安岭参观时对景、物、人赞颂的感情升华,比原板书设计更突出了主题思想。霍老师能及时地针对学生的提问改变教学方法,充分说明她在吃透教材基础上,对学生认知水平的掌握,对学生意见的重视,对学生的尊重。

霍老师的教学总是在引导学生一步一步地去解决学习中的矛盾。当我听完霍老师教学的《小马过河》之后,给我最深刻的印象的,就是教学全过程体现出学生由不知到知,由知之较少到知之较多,由知之较浅到知之较深的过程。例如,教学生分段,因为在教学过程中,依据课文的具体情节已引导学生逐步解决了“小马为什么过河(起因),怎样过河(过程),过去了没有(结果)”三个问题,而且把小马过河这件事的起因──经过──结果写在黑板上了,所以学完全篇后,学生大都能回答文章可分三段。霍老师并未到此为止,又继续提问:“这篇文章还可以分几段?”有的学生回答:“还可以分四段。可以把事情的经过分成两段,四段为:起因──遇到困难──回家──结果。”霍老师表扬了学生。并说明文章分段不是固定的,只要讲出道理,合理地反映出作者的思路,分几段都可以。接着霍老师又进一步给学生指出:“思考一件事情时最一般的思路,即围绕一件事情搞清楚它的起因、经过、结果,这也是人们在了解情况时通常遵循的思路。”这就从规律上给学生指出一般记叙文的结构特点。从这一实例,使我感到霍老师不仅教会学生由不知到知,而且不断扩展学生的知识;不仅使学生理解是什么,而且要学生懂得为什么;不仅使学生学到知识,而更重要的是使学生掌握知识规律和学习方法,教会学生学习。

总之,霍懋征老师的教学一切从学生实际出发,尊重学生意见,相信学生会学好。霍老师一贯主张孩子只有内向外向之别,不要强调先进后进之分。霍老师总是更关心那些学习较慢的学生,爱护他们,坚信他们都会成才。因此,霍老师对学生总是采取激励方式,促进他们不断地发展。我认为霍懋征老师的一生牢牢把握住了素质教育的大方向,不断地培养学生成为德、智、体、美全面发展的一代新人。半个世纪以来,霍老师以身示范,将爱心洒向千千万万儿童,换来今天的桃李满天下。

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