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☆荐读☆
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有这样一节语文课——天津特级教师靳家彦《有这样一个小村庄》教学赏析         ★★★ 【字体:
有这样一节语文课——天津特级教师靳家彦《有这样一个小村庄》教学赏析
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/25    
  【阅读导语】
  靳家彦先生是原天津市南开小学校长,全国著名特级教师,全国教育系统劳动模范。《中国教育报》曾以《靳家彦教育教学艺术》为专题栏目对他精湛的教育教学艺术进行系列的赏析推介。先生应广西小学教育研究中心的邀请,在南宁上了《有这样一个小村庄》一课。本课可以说是一节既有机渗透现代环保教育又语文味十足的地地道道的语文课,他精湛的教学艺术使现场听课的小学教师报以热烈的掌声,今天,当您阅读此课例,相信也会深受启发,大获裨益的。
  下面笔者着重择其要点品析如下:
  一、巧妙释题  整体感知
  从整体感知再到具体的品味,这是小学语文阅读教学的一般程序要求。释解文题就是一种较好的整体感知课文内容的好方法,而靳家彦老师的释题方法特别富有新意——
   (师板写填空式课题:《有     一个小村庄》
)
  师:我把题目写好了,大家有什么意见吗?

  生;您少写了这样这个词。
  师:(师补足,生齐读课题)读了这个题目,你会想到什么呢?
  生:读了课题《有这样一个小村庄》,看到这样两个宇我就很想知道这个小村庄究竟是怎样的。(3位学生说自己的联想
)
  师:我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容。这样,究竟是怎样呢?我们带着这样的问题完成学习的第一个目标,请同学们打开书认真地反复地读,然后说说有怎样的一个小村庄。

  (学生带着问题自由读书,师巡视辅导,并集体订正咆哮屏障的读音,师范读课文,读后提问)
  师:有怎样的一个小村庄呢?谁说说?

  生:有一个小村庄原来是很像样的,特别是村后山坡上的树木长得郁郁葱葱的,可是,由于各家各户都用锋利的斧子随意的砍树造房、造犁、砍柴烧火,所以过了多少年后一场洪水把村子吞没了,什么东西都被卷走了。
  师:说得很好。这个村庄过去是很像样的,很美丽的,很富庶的,可是,到头来一场洪水把什么东西都卷走了。此时,你们的脑于里会出现个什么问题呢?
  生:我想知道为什么这个小村庄原来很像样,可到头来却什么都没有了
?
  师:是的,这究竞是为什么呢?(边说边在黑板上方画上一个大号)这节课我们就要集中精力解决这个大问号。现在我们再看课文,大家先朗读第一自然段。

  
【在上述教学片断中,老师先采用填空式板题法,让学生加深对代词这样的识记,然后再由这样形成悬念——究竟是怎样?由无疑促使学生生疑,由课文题目而推想课文内容,再带着这样的推想去读书,以求概知课文基本内容,这是整体感知课文内容的第一步。在学生反复读以及老师示范读的基础上,再让同学们说这是怎样的一个小村庄,这又进一步地让学生从整体上感知课文内容,在阅读教学整体——部分——整体的流程中,教者对前一整体的教学设计是非常精妙的。为什么原来很像样的村庄到头来却什么也没有了呢?教者有意识地板写上一个大大的问号,让同学们带着这个问题自然地进入部分的学习之中,这整体部分之间的衔接和转换是非常自然的。整体地感知课文内容就为下面部分地进行语言的品味和具体的内容理解作好了铺垫。】
  二、据文作图  据图品文
  依据文意适当画图再现文句情境,这样的图示法是小学语文教师在课堂教学中常用的方法,而老师的图示法却多有与众不同之处——
  (学生读完第一自然段后
)
  师:这个小村庄在什么地方呀?(生:在一片河坡上。师随手画一河边坡地。)河坡上有一个很像样的小村庄,这是村子里的房子(师画房屋)。这个村子里有多少人家呀?(生:几十户人家。)谁愿意到前面来,像老师这样画,画出一间间很像样的房子呢?谁想上来就上来。(学生近10人上台画房子,教师提示要画出远近大小的区别。画毕,让学生齐读表现图意的句子:在一片河坡上,早先有过一个很像样的小村庄。)

  师:作者写了河坡地上有个很像样的小村庄后接下来又写了什么?
  生;写村前有一条清澈的小河。

  师:谁能到台上来,在村前画一条小河?(一生画小河)这条河水非常清澈,(师随手在小河旁板书清澈。)你想想,该在河里画些什么才显示出河水清澈呢?(生在水中画些鱼)还可以再画些什么?(在老师的提示下,学生画上树木及房屋在水中的倒影。)大家把表现这个图意的句子读出来。(生齐读:清澈的河水从村前流过。)(师引导学生理解清澈一词的形义)
  师:接下来.又写了什么?
  生:写村后的山坡上,郁郁葱葱的树林,像一道巨大的屏障。
  师:你们说,下面该画些什么呢?
  (教师让近10位学生上台画山坡的树木,每人画一两棵,教师也参与画其中部分。)画得不错,课本中用一个什么词语来形容这片树林?(生:郁郁葱葱。)
  (师在树林旁板书郁郁葱葱并析解词义,继而又理解屏障一词的词义,后齐读表现这一图意的句子。)
  师:接下来还写了什么呢?
  生:写这里的空气格外清新。
  (师在天空处板书清新,并引导同学们理解词义。)
  师:谁会画清新的空气?(学生默思)空气无形无色怎么能画出来呢?可以通过画什么来表示吗?(学生有所悟,相继画出白云,小鸟,蜜蜂,蝴蝶等。画毕,齐读这一句子。)
师:庄稼长得怎么样?(生:很好。)在这个村子旁边,有很多长得非常好的绿油油的庄稼。(师板画出村前的田地,庄稼)
  师:现在我们整个地看看大家画的这幅图,然后再来读这一段课文,看看很像样的小村庄是怎样具体写出来的。(生齐读)
  
【从上述的教学片断可知,教者运用的图示法有如下的特点:(1)教师先适当示范性的画些图,然后引导学生依据文意画图,先后共有近20人次上台画图,充分突现了全员参与、合作学习、亲历过程的教育新理念。(2)在画面上板写出关键词语,如清澈清新郁郁葱葱等,使词语与图境有机结合,突显了画图的指向性——品味理解词语,使画图较好地为品味语言服务。(3)每画完一处图境后即朗读表现该处图意的句子,把图示与朗读有机地结合起来,较好地突出阅读教学以读为本的教学要求。概言之,教者运用图示法不是简单地停留在理解内容的层面上,而是把图示与品词品句和品读有机地结合在一起。】
  
三、品词品句  多式训练
  小学语文教学的主要目的就是要指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字,使他们具有初步的听说读写的能力。从这一意义上说,语文课应主要引导学生在对语言的感悟、积累和运用上下工夫。是咬文嚼字课、品词练句课。老师在这节课中引导学生所进行的咬文嚼字、品词练句既扎实到位,又形式多样。现撷取其几个教学片断赏析如下:
  【片断一】
  师:郁郁葱葱是什么意思?
  生1:在这里是形容树木非常茂盛。

  师:这个词里哪些字是说茂盛的?
  生1葱葱是说茂盛的。

  师:葱葱是说茂盛吗?
  生2郁郁是说茂盛的。

  师:组成一个词叫——(生:浓郁。)可推知郁郁就是很稠密、茂盛的意思。可以和绿组成一个词叫——(生:葱绿。)由此可推知葱葱就是——(生:颜色很绿。)好极了。那么郁郁葱葱就是指树木长得非常——(生:茂密)非常——(生:翠绿。)
  
【在这一教学片断中,教者对郁郁葱葱一词采用语素分析法;先分别释解郁郁葱葱的词义,再合而释解郁郁葱葱的词义。教者对文中的清澈屏障清新等多个词语均采用语素分析法。这样的词语理解是非常到位的,学生对词义是意义识记而非机械识记,只有意义识记的词语才会记忆深刻,融会贯通。】
  
【片断2
  (学生齐读句子:一年年一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大。)
  (教师重点引导学生理解裸露的词义,后让学生从句子中找出其中的一对反义词减少扩大
”)
  师:如果我们不是用斧头滥砍乱伐树木,而是全民植树、护树,那么我们山上的树木就会逐年怎样
?
  (学生先说扩大,自我否定后又说增加。教师板书后故意留空
)
  师:我没有写,再想想,该写什么?(学生讨论,在老师的点拨下,最后确认为增多,因为相反,相反,这才是真正意义上的反义词)

  
【从这一片断可看出,老师对反义词的辨析是非常精细的,学生由此迁移寻找扩大的反义词时,便能迅捷而准确地找出缩小一词,在老师的引导下,继而能扩句变说为:树木不断地减少,裸露的土地不断扩大;树木不断增多,裸露的土地就不断缩小。这样的语言训练不仅是准确的,而且是精确的。】
  【片断3
  (1谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵棵砍下来。……树木变成了……应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。
在老师的引导下,同学们把上面的语句变说为排比句式:

  
谁家想盖房,谁家想造犁,谁家想做家具,谁家想烧柴,就拎起斧头到山上去把树木一棵棵砍下来。
  
2)教师引导同学们进行学习总结,认识到原先很像样的小村庄最后什么都没有了主要是人们的环境保护意识差的缘故,于是教师让同学们用保护环境来进行说话训练。
  生1:保护环境就是保护自己的家园。
  生2:保护环境就是保护大自然。
  生3:保护环境就是保护我们人类自己。
  师:说得很好。保护的反义词是什么?
  生:破坏。

  师:那么,破坏环境就是什么呢?
  生1:破坏环境就是破坏我们的家园。

  生2:破坏环境就是破坏大自然。
  生3:破坏环境就是破坏我们人类自己。
  (师指出破坏人类搭配不当,生又提出伤害,师指出应用比伤害更严重的词语,在老师的启发下,学生提出了毁灭”)
  生3:破坏环境就是毁灭我们人类自己。

  师:说得真好。能不能用保护破坏这两个反义词造的两个句子合起来说?
  生齐:保护环境就是保护我们人类自己,破坏环境就是毁灭我们人类自己。

  
【在片段(1)中,教导引导学生把对偶句谁家想盖房,谁家想造犁扩展变说为谁家想盖房,谁家想造犁,谁家想做家具,谁家想烧柴的排比句式,这种把散句组合成整句,使语气由弱变强的训练,能有效地提高学生的语言表达能力。为我们如何进行语言文字训练提供了较好的样式。
  片段(2)的训练形式也是很有创意的。教者先引导学生由
保护环境就是——”扩展变说为就是保护自己的家园就是保护大自然就是保护我们人类自己。这样,在形式上一句多式,在语意上层层推进;在正意说的基础上又进行反意变说,即破坏环境就是毁灭我们人类自己;在正反分说后又把二者合说。如此的一意多说、正意反说、正反合说的多变训练,足见教者在指导学生正确地理解和运用祖国语文的设计上是颇具匠心的。】
  
四、以读为本  多读精背
  阅读离不开读。以读为本,以读代讲,以读悟情,这是感悟语言、训练语感的基本方式,也是阅读教学的基本要求。在这节课中,教者采用了形式多样的——
  1.带着问题读

  (1)师:题目是《有这样一个小村庄》,文题中的这样究竟是怎样的呢?大家带着这个问题自由地大声地读,反复地读。
  (2)师:这个村庄原来是很像样的,可是,最后却什么也没有了,这是为什么呢?(板书一大问号)带着这个问号我们认真地把课文再读一读。
  (3)师:最后村里什么都没有了,谁是罪魁祸首呢?(一生:斧头是罪魁祸首。)斧头放在那里没人动它,它会自己砍树吗?究竟谁是罪魁祸首呢?我们还是来读书解决吧。(让学生读234自然段。)
  从上述的三个教学片断可看出,教者并非串问串讲,而是让同学们带着问题读书,或是遇到问题时引导读书,把读与思、思与读非常紧密地结合在一起。
  2.教师示范读
  师:你们读了几遍课文了?(学生普遍读了二至三遍)好,究竟有怎样的一个小村庄呢?下面同学们眼盯着书,听老师也读一遍。我读到哪,你眼睛盯到哪,思考到哪。(教师动情范读)
  
【从上一片断可看出,学生已经自由诵读了两三遍课文了,在学生已初步感知课文,各自用自己体会的语气语调朗读的基础上再听老师范读,这样的读书效果是极佳的。它给我们的启示至少是:学生先自由练读,尔后再听老师范读,这能充分发挥学生读书时的想象能力,该用怎样的语气语调可任由自己发挥,尔后再听老师范读时则可适当地比照矫正。如果一味地总是范读尔后再让学生仿读,则不易发挥学生读书时的自主性。再者,时下课堂上教师的范读日少,而以机(课文朗读录音)代口的现象日甚。我们仍应像靳老师一样,多以口范读而非以机范读,只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文,且又十分和谐地密切师生间的关系。】
  
3.读————
  学习课文第一自然段时,老师先让同学们逐句朗读。如读句子清澈的河水从村前流过,村后的山坡上郁郁葱葱的树林好像一道巨大的屏障。然后引导同学上台作画,先画出小河的流水,再画出水中的鱼儿、房屋以及树木在水中的倒影以显示其清澈;画村后山坡上郁郁葱葱的树木。画毕,让同学们找出表示图意的句子认真品读。
  
【教者在这一片断中,先通过读句子,初步地感知句意,再通过让学生自己动手画,扩展其想象的空间,画出各自的内心视像,丰富了句子中语言文字的内涵,在这一基础上才让同学们回读句子,此时,同学们的眼前就不仅仅是一个简短的句子了,朗读的时候,人人眼前都会浮现出丰繁的内心视像。先读——作画——回读,这一方式对于品读写景状物的语段来说,应当说是有较普遍的应用意义的。】
  
4.指导背诵
  老师在讲读第一自然段后,让同学们看着自己画的山村图熟读课文,然后再采用逻辑引读的方式引导同学们背诵。如教师分别抓住方位词引读:在一片河坡上——”早先——”村后——”这里——”,同学们在老师有关方位词的引示下很快便能背诵这一精美的语段。
  
【这一教学片断中给我们的启示是:(1)要把背诵引入课堂教学中。因为只有多读胸藏万汇,才会勤写笔下生花。(2)让学生堂上背诵要善于指导,而不应机械地背诵。如老师在上一片断中就采用了看图指导背诵、引读指导背诵等法。
以读为本在这节课中的确是表现得很充分的,在多读熟读的基础上,教者又要求同学们模仿课文的写法写一篇《有这样一个    》的半命题作文,同学们可依据自己了解的情况,写一个城市,一个村庄,一条小河,一片树林等,教者把读与写又紧密地结合起来。】
  【总评】
  纵观靳家彦老师的这节语文课,在引导学生对语言的感悟、积累和运用方面,在学生的自主、合作和探究性学习方面,在有机地渗透环保意识,凸显人文性教育等方面都是做得很有特色的。老师精湛、娴熟、颇具创意的教法给我们以极大的启发。通过靳老师的这节语文课,也使我们真切地领略到了一个全国著名特级教师的特级风采。
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