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☆荐读☆
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靳家彦语文教学艺术风格初探         ★★★ 【字体:
靳家彦语文教学艺术风格初探
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/25    
教学艺术风格是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化达到稳定状态的标志。教学艺术风格是教师教学思想的直接体现,亦是教师教学上创造性活动的结果及其表现。教学艺术风格的形成总是以具有一定特点的教学实践活动为依托的,因此,在探讨某位优秀教师的教学艺术风格时,我们不能脱离教学实际“纸上谈兵”。所以,为避免空谈,这里我们将结合靳家彦独特的教学模式及一些有代表性的教学实例来讨论其语文教学艺术风格。

  导读式教学,是我国一大批语文教育工作者,在多年研究与实践的基础上创造出来的一种教师致力于导,学生循导学读,以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式,通过扎实有效的序列训练,培养学生综合语文素质的教学模式。靳家彦老师作为导读式教学的倡导者之一,在长期的理论研究和实践探索中,特别是在推进素质教育和深化教育改革中,大胆创新,勇于实践,使融合了现代教学论观念、素质教育思想和语文教学改革新思维的靳家彦“导读教学模式理论”日臻完善和成熟。与此同时,在教育教学的过程中,靳老师也逐渐形成和发展了自己独具特色的语文教学艺术风格。

  教学艺术风格主要表现在教学思想、教学设计、教学表达方式几方面。可以说,教学思想是教学艺术风格的灵魂,教学设计是教学艺术风格的具体化,教学表达方式则是教学艺术风格的载体。下面我们就分别从这三方面出发,来探讨靳家彦语文教学艺术风格的独特性。

  一、独到的语文教学思想

  靳家彦十分强调教育观念的转变。他认为,小学语文教育,就其本质来说,是在儿童学习语文基础工具中造就素质全面发展的人。这种观念在真正意义上顺应了当代素质教育的观念。在“三观”,即整体教育观、学生主体观、综合实践观的指导下,靳家彦导读式教学模式在优化教学的过程中贯穿了“语思统一,口书并重,内外相通,训练得法”的16字方针。其中,“语思统一”是指使语言训练、思维训练、思想品德教育有机结合,并贯穿于整个教学过程中;“口书并重”是指口头语言能力和书面言语能力协调发展、相应提高;“内外相通”是指把语文教育看作一个系统过程,把语文教学、语文活动和语文生活相沟通,开掘众多渠道,提高学生多方面的语文素养;“训练得法”是指教师适时适宜地选择训练点和训练方式,使学生得到正确而有效的语文训练,提高语文教学的功效。

  在课堂教学中,靳家彦导读式教学模式还充分体现了“三主”原则,即“以学生为主体,以教师为主导,以掌握方法、形成能力为主线”开展语文教学。其中,“以学生为主体”,就是要充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生大胆质疑、主动探究,做到“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造”,真正把读书的优先权教给学生,从而使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、正确的读书方法和良好的读书习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学习效率;“以教师为主导”,就是要充分发挥教师的主导作用,探索最佳课堂结构,设计最佳教学方案,指引最佳思维方向,采用最佳教学手段,取得最佳教学效果;“以掌握方法、形成能力为主线”,就是要从学生智力结构的现状出发,利用教材教给学生学习方法,让学生在实际中掌握知识,发展能力,开发智力,达到自能读书,自能作文,不复需教的理想境界。

  这些教学思想是靳家彦老师经过长期的教学理论研究和百折不回的实践总结并升华而成的结晶。它们具有较强的进步性和时代特征,彻底摆脱了传统语文教学的只限于“传”“授”“解”的教学思想,在保证学生智力发展的同时,使学生的个性、主动精神、创造意识以及情感在语文教学中得到充分地发展,真正实现了通过和谐教育达到学生和谐发展的目的。受教学思想的影响,靳家彦在教学中形成的独树一帜的教学表达形式也充分展示了其独特的魅力。

  二、科学而新颖的教学设计

  靳家彦语文教学艺术风格在教学设计上的新颖性主要通过其创立和运用的与众不同的新型教学模式——靳家彦导读式教学模式体现出来。这种模式不仅具有严密的科学性,较强的操作性,而且在教学中还渗透情感性,能成功地结合具体的教学内容使知识教育、思想品德教育和情感教育实现天衣无缝地融合。这种教学模式充分发挥了靳老师语文教学艺术对知识的转化功能、对人性的陶冶功能、促进学生乐学的谐悦功能,不得不令人赞服。另外,综观靳家彦导读式教学的众多教学实录,可以看到,无论哪节课,学生们似乎都一直处于兴奋的状态,其原因就在于教学存在着多个“导”的过程,每经历一次成功的导课,学生就会进入一个新的兴奋高潮。因此,概括起来说,靳家彦语文教学设计的艺术风格集中表现为严谨的科学性、高度的和谐性以及高潮不断的迭起性。

  首先,靳家彦语文教学设计,特别是经过长期实践总结出来的靳家彦导读式教学对每个教学环节的设计都是精益求精,不是“为追求风格而风格”,搞得课上热热闹闹,下课学生没有收获,而是具有较强的科学性。它严格遵循心理学及教育学的规律,做到学习过程程序化,按照认识规律,使每个单元的学习过程都必须经历感知、探究、整理、发展这样几个阶段,从而使学生的阅读能力得到全面发展。

  靳家彦导读式教学可以说是课文领会模式(一种科学的适合于学生在教师指导下进行阅读的现代阅读程度技能训练模式。包括审题、设问、找答、作答、评述五个环节。)在实际教学中的具体化和延伸。靳老师把它分为这样的四步:①诱导预读,它属于认识性阅读阶段。这个阶段的主要任务是解决生字新词、了解课文全貌、记下初读的体会并发现问题。②引导细读,它属于理解性阅读阶段。这个阶段要求学生由总到分,由浅入深地理解语句的含义,把握课文的思路,同时加强朗读的训练。③指导议读,它属于评价性阅读阶段。期间要完成的主要任务是“议中心、谈结构、论项目、说学法”,使学生畅所欲言,充分调动学生的主动性和积极性。④辅导练习,它属于创造性阅读阶段。这个阶段的主要任务是练读、学写、促进阅读的深化与吸收,培养学生良好的读书习惯,使阅读和写作相结合。可见,靳家彦语文导读式教学设计环环相扣,层层深入,这种严谨的结构无疑体现了其教学艺术风格至高的科学性。

  靳家彦倡导在小学语文教学中,通过“潜移默化,熏陶感染”的途径贯穿思想品德教育。以往的语文教学也强调思品教育,但效果如同“穿靴戴帽”,“架空说教”,“外添内补”,极不协调。而靳家彦在教学中则本着“潜心会文本”,“遵路识斯真”,“词语悟其神”的初衷,深刻挖掘课文中蕴涵的思想教育内容,精心设计教案,把工夫下在指导学生读懂文本上,引导学生“循文求义”,提高他们自觉吸收思想品德营养的能力,使学知识与思想品德的塑造浑然一体。例如,在讲授《桂林山水》一课时,有这样一个片断:

  师:读完这篇课文,你们有什么突出的感觉?

  生:作者写得太美了。

  师:是写得太美了吗?

  生:桂林的风景太美了,作者又用优美的语言表达出来了。

  师:对,是桂林风景美,作者又把自己观察到的景象用优美的语句表达出来了。可以说风景美如画,使我们没有去过桂林的人,读完以后好象已经见到了。这可以用哪个词语来概括?

  生:如临其境。

  师:对。你们再体会一下,作者看到那么美丽的景色,又用这么美的语言写了下来,表达了他一种什么样的感情呢?

  生:表达了他热爱桂林山水的感情。

  师:仅仅是热爱桂林山水吗?

  生:热爱祖国的大好河山,作者一看到这么好的山水,一定会觉得我们的祖国太美了。

  师:你们呢?

  生:我们也更加热爱我们伟大而美丽的祖国了。

  这里,靳老师提出的6个问题使学生的认识经历了一个“美——风景美——语言美——热爱桂林——热爱祖国——我们更加热爱祖国”的思想迅速升华的过程,体现了语文教育中知识传授与品德教育的和谐美。

  在结合课文内容融合德育的同时,靳家彦老师还特别善于在课堂教学中抓住一切可能的机会对学生恰当地施以某些与文章无关的思想品德教育。虽然这些德育内容与课文内容相距甚远,但由于靳家彦老师对此处理得适时适宜,因此使得某些思想教育进行得如水到渠成般的自然,而无一丝做作之感。例如,在讲授《有这样一个小村庄》时,靳老师邀请同学依据课文描述,在黑板上画出原先很像样的小村庄,当请一位小同学去画“清澈的河水从村前流过”时,这位同学胆怯地摇摇头,表示自己画不好,于是,课堂上出现了这样一个情节:

  师:不画不行。你越是怕,我越是让你画。

  (靳老师拉着他的手走上讲台,递给他一支蓝色的粉笔。)

  师:你一定能画好。

  (这位同学在恰当的地方画了几条蓝色的曲线来表示河水。)

  师:这些曲曲弯弯的是什么?

  生:水的波纹。

  师:想象得真好!你这不是画得很好吗?刚才怎么不敢上来呢?

  (靳老师把这位同学带回座位。)

  师:只要你敢做,你就会越做越好。今天你获得了宝贵的经验,就是要——

  全体学生:有胆量。

  师:好极了!下次再叫你来,敢不敢?

  生:(点头)敢!

  面对上课学生出现畏难情绪,不与教师合作的偶发事件,靳家彦老师没有回避,他不是去叫另外的同学去画(