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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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薛法根《生命 生命》教学实录及点评         ★★★ 【字体:
薛法根《生命 生命》教学实录及点评
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/24    

那一处生命的风景 

——《生命  生命》教学实录及点评 

执教:江苏省吴江市盛泽实验小学   王晓奕

点评:江苏省吴江市盛泽实验小学   薛法根 

  师:课文有五个自然段,想想课文写到了哪几个生命?

  生:(朗读第一自然段)我常常想,生命是什么呢?

  师:请你再想想。

  生:(再读第一自然段)

  师:还要想想。

  生:(三读第一自然段)

  师:这个问题要常常想。

  生:(齐读第一自然段)

  师:你常常这样想吗?

  生:不这么想。(众笑)

  师:一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题,你就不一般了!(众笑)这段话写了什么?

  【一个简单的语句,由于老师的一“问”三“想想”,就变得不简单了,饶有情趣,也就能引起学生的格外关注。教学,就是在这样的不经意间,让学生自然将目光投注到文本上,投射到语言中。学生注意什么,他就会学到什么。语文教学,就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了,学生才会自觉地去学习、品味。】

  生:作者常常想生命是什么。(师板书:是什么?)说明到底是什么?往下看——

  生:(朗读第二自然段)

  师:读得很流利!在这段里,生命是什么?

  生:生命是一只飞蛾。(师板书:飞蛾)

  师:这里有一个词,“骚扰”。哪些东西骚扰过你?

  生:我做作业的时候,玩具总是骚扰我。

  师:到底谁想“骚扰”谁啊?玩具没招你惹你吧?(众大笑)

  生:我的弟弟很调皮,他总是在我做作业的时候骚扰我。

  师:弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨,是吧?

  生:我睡觉的时候,蚊子在我耳边飞来飞去,骚扰我。

  师:蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦!继续读——

  【词语需要理解,而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣,实物印证、表演体验未免过于实在,汉语的意合性、模糊性,往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”,说不清意思,但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”,显然,说“玩具骚扰我”是用错了对象,说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪,说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中,才显出它的分寸感、妥帖感。要知道:运用是理解的最高水平。】

  生:(朗读第三、四自然段)

  师:生命是什么?

  生:生命是一截小瓜苗。(师板书:瓜苗)

  生:生命是我们的心跳。

  师:说得更准确些。

  生:生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。(师板书:心脏)

  生:(读第五自然段)

  师:你读得很有力量!那生命是什么?

  生:(沉默)

  师:这里没生命了?注意这句话,“虽然生命短暂”,生命是——

  生:(恍然大悟)生命是短暂的。

  师:对呀!生命是短暂的。生命还是——

  生:生命是有限的。

  生:生命是有价值的。

  生:生命是可以活得光彩有力的。

  生:生命是不能白白浪费的。

  师:这段话是写给谁看的?

  生:是写给我们大家看的。

  生:她也是写给自己看的。

  师:是写给我们看的,更是写给她自己看的。大声地读一读。

  生:(大声齐读)

  师:如果你的朋友自暴自弃的时候,你可以这样对他说——

  生:虽然你的生命短暂,但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命,决不能让它白白浪费,使你自己活得更加光彩有力。

  师:真好!有些人经历了地震,经历了洪水,经历了巨大的灾难,当他们对生活失去信心的时候,我们可以这样对他们说——

  生:(齐读原文)

  师:注意,我们现在是对“他们”说。

  生:(思考了几秒,重读这句话,并且把“我们”改成了“你们”。)

  师:说话的对象不同,要注意改变人称。许多时候,我们更重要的是要这样对自己说——

  生:(齐读原文,声音响亮)

  师:对自己说,不需要那么大声,可以深沉一点,但语气一定要坚定!把这段话记在我们的心里。

  生:(再读,深情地)

  【学生读完第5自然段,囿于习惯性思维,一下子不知如何回答“生命是什么”,此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键,这是对学生思维路径的点拨:原来不是要说哪个具体的生命,而是对于生命特点的概括。面对不同的对象,运用第5自然段来说话,既是变换人称的训练,又是情境运用的练习,更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意,悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段,没有必要翻来覆去地提问与讲解,如这般多说几遍,学生自然就了然于心了。越要解释含义,必然越说越复杂,越说越糊涂。把复杂的说得简单明了,那才是智慧。】

 二

  师:(指着板书)“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命,但在作者眼里却很独特,请你再认真地读一读这三个自然段,画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾?怎样的瓜苗?怎样的心脏?

  生:(读段落、画词语。教师巡回指导)

  师:这是一只怎样的飞蛾?

  生:这是一只求生的飞蛾。

  生:这是一只挣扎的飞蛾。

  生:这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。

  师:说得真好!请坐!

  生:这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。

  生:虽然它知道挣扎是没有用的,但是它还是想活下来。

  师:简单地说——

  生:求生欲望强烈的飞蛾。

  师:朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读?

  生:(朗读,声音较响亮)

  师:声音很响亮,但不够有力量!注意:“那样强烈!那样鲜明!”,两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读?

  生:(再读,依然如故)

  师:谢谢你!你要注意节奏,听老师读。(师范读)

  生:(再读,进步明显)

  师:我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”,但是课文中还有这么一句话,听老师念:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾?

  生:很脆弱的飞蛾。

  师:我的手指稍一用力,它就——

  生:无法动弹了,

  师:我再一用力,它就——

  生:没命了。

  师:所以——

  生:它的生死是由我决定的。

  生:它的生命掌握在我的手里。

  师:其实哪怕我放了它,一只飞蛾它也只能活九天,它的生命是那样——

  生:短暂的。

  师:读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么,再来看看,这是怎样的瓜苗呢?

  【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时,老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”,便打开了一条新的思维路径,学生读到了作者藏在其中的话语意图:这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾!这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候,教师适时的点拨与提示,就是“雪中送炭”了。此处不点拨,便错过了一个最佳的学习时机。可见,老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握,才会教到点子上,教到正当时。】

  生:(默读课文后)不屈向上、茁壮成长的瓜苗。

  生:生命力顽强的瓜苗。

  生:可以冲破坚硬外壳的瓜苗。

  生:它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。

  生:生命短暂的瓜苗。

  师:即使它仅仅只能活几天,也要——

  生:不屈向上。

  生:茁壮生长。

  生:(齐读)即使它只能活几天,但它也要不屈向上茁壮成长。

  师:怎样的心脏?

  生:沉稳而又有规律的心脏。

  师:什么叫“沉稳而又有规律的心脏”?应该是——

  生:沉稳而又有规律地跳动着的心脏。

  生:令我震撼的心脏。

  生:单单属于我的心脏。

  师:不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律,终究有一天,它会——

  生:停止跳动。

  师:生命是短暂的。 

  师:飞蛾、瓜苗,如此弱小、短暂的生命却让我震惊,习以为常的心跳却让我震撼,这是为什么?(师板书:震惊  震撼  ?)

  生:(沉默)

  师:(深沉地)因为本文的作者杏林子,她不是一个一般的人,她是一个残疾人。(出示作家简介,师范读)作家杏林子本名刘侠,12岁就得了一种怪病,瘫痪了。腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻,她对生命抱着消极的态度:“我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?……”于是她曾经告诉自己,“如果三年还不康复的话,就不要活了。”

  师:你现在有什么想说了吗?

  生:因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱,她得了瘫痪不算什么!

  生:那小小的瓜苗,在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长,作者想到自己,就深深地震撼了。

  师:你很会思考。

  生:她听到了自己的心跳是那么有力,她觉得应该珍惜生命。

  师:你的体会很深刻。

  师:飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小,虽然短暂,但它们依然有强烈的求生欲望,不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此,何况人呢?读——

  生:(齐读第四自然段)

  师:人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同?

  生:飞蛾的生命掌握在我的手里,瓜苗也无法选择自己的生命。

  生:人的生命是属于自己的。

  师:我的生命是强大还是弱小,由我自己决定!由自己决定才能谈得上浪费和珍惜!读——

  生:(齐读第五自然段)

  师:她是这样思考的,是这样下决心的,她后来的生命是这样过的(出示简介)——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下,凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会,”致力于推动残障福利工作。

  师:这是怎样的生命?

  生:是强壮的生命。

  生:是有价值的生命。

  生:是坚强而有毅力的生命。

  生:是光彩有力的生命。

  师:弱小的生命同样也可以精彩。

  生:是坚持后得到成果的生命。

  生:是顽强的生命。

  生:是可以体现出无限价值的生命。

  生:是对自己负责的生命。

  师:对自己的生命负责,要做到不容易。生命是什么,作者用自己的行动告诉我们,印证了她自己对生命的理解!

  生:(齐读第五自然段)

  【飞蛾、瓜苗、心脏,都是寻常的生命,为何让作者如此震惊,乃至震撼呢?这个问题触及到了文本的深处,具有一定的思维深度,仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻,老师补充了作者的背景资料:原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人!由此,学生便豁然开朗,读到了作者的心灵深处,产生了情感的共鸣,自然有话要说了。可见,课外资料的引入必须立足文本、选择时机,在学生愤悱时,将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字,可谓“及时雨”,而不是“添加剂”。】

 四

  师:文章的题目为《生命  生命》,为什么用两个“生命”呢?

  生:作者想强调生命的重要。

  师:反复强调,要我们珍惜生命。

  生:一开始作者是在问自己“生命是什么?”,后来她理解了“生命是什么!”所以用两个。

  师:有道理!

  生:是作者对生命的感叹,所以要两次。

  师:啊,不停地感叹,很独到!那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解,为这两个“生命”加上标点,透过这两个标点,来表达你对课文,对生命的理解!说出你的理由!

  生:生命?生命!作者一开始提出问题,后来她明白了。

  师:从疑问开始,由震撼结束!(齐读)

  生:生命!生命!强调生命的重要。

  师:作者告诉我们要珍惜生命,使自己活得更加光彩有力。(齐读)

  生:可以先加顿号,再加感叹号,因为每个生命都可以变得杰出。

  师:真有意思!

  生:生命,生命……因为生命永不停止!

  师:生命是什么?它需要我们自己去经历,去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值!

  生:(齐读课题)

  【为何用两个“生命”?加上两个标点。课尾的这道训练,有一石三鸟的效果:一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨;二是引起学生对文题(重复词语)的关注和推敲;三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题,却在教者的精巧设计下,生发出如此精彩的课堂智慧,实在是一种教学的智慧。】 

  【综述】

  我一直以为,小学语文教材中文质兼美的现代文,学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此,我主张有三个不教:学生已经读懂的,不必教;学生自己能读得懂的,不需要教;你教了,学生也未必能懂的,暂时不教。真正需要教师教的,就是学生自己读不懂,或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如,当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时,教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”,让学生看到了他自己阅读所看不到的东西:这是一只生命脆弱,且掌握在别人手里的飞蛾,是身不由己的。而这,恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图,就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨,让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验,来自于学生对文本的理智挑战,是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教,才具有教育学意义,即教给学生的是能影响其一生的东西。

  现时的阅读教学,常常如流水,从头教到尾,似乎什么都教了,又似乎什么都没有教好。满满一课教下来,学生仍旧似懂非懂。症结在于:一篇课文,可教的东西太多,而时间却是个常数,样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标,集中教学内容,宁愿教得少一些,务必教得透一些。本课教学中,教者围绕三个核心问题展开:(1)生命是什么?(2)这是怎样的生命?(飞蛾、瓜苗、心脏)(3)人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同?层层剥笋,步步深入,犹如登山观景,登上一层,便领略到一层的风景。这样的阅读教学,便具有了一种阅读的魅力。而教者呢?应似一个高明的导游,在看似没有风景的地方,让学生看出风景来。你看,“飞蛾、瓜苗、心脏,都是寻常的生命,为何让作者如此震惊,乃至震撼呢?”“文题为何用两个‘生命’?”“请你在文题中加两个标点!”在没有问题的地方,教者偏偏惹出点问题来,于是,便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想,匆匆而过的导游,又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢?

  说到底,是教者眼中先有了那一处风景。 

  附课文:

  我常常想,生命是什么呢?    夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。趁他停下的时候,我一伸手捉住了他,只要我的手指稍一用力,他就不能动弹了,但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生欲望我震惊,我忍不住放了他!    墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗,那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。    有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而规律的跳动,给我极深的撼动,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好的使用它,或是白白糟蹋它;我可以使它过一个更有意义的人生,或是任它荒废虚度,庸碌一生;全在我一念之间,我必须对自己负责。    虽然生命短暂,但是,从有限的生命体现出无限的价值,于是,我下定决心,一定要珍惜生命,绝不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

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