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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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贾志敏:关于作文教学的对话         ★★★ 【字体:
贾志敏:关于作文教学的对话
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/24    

贾志敏

“课外生活作文”的具体指的是什么?课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来?他们的“结合点”又在哪里呢?

根据我多年的作文教学实践获得的体会是:作文训练应该按“课内课外两条线”进行。即:

课内训练作文。

课外生活作文。

前者,着重在训练,后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系,又有区别。

众所周知,作文没有诀窍,更没有捷径,唯有“多读多写”。

读书是学习,是吸收,是积累。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文”?这已形成了人们的共识,也是不争的事实。

关于“多写”的问题,倒要费一番的口舌议论一下的。

“多写”是泛指,是相对于“不动笔”与“少动笔”而言的。“多写”指多动笔墨,“多写”还要“巧练”。

平时,我们常把“得法于课内”“得益于课外”这句话挂在嘴边,这是有道理的。

“课内训练作文”是必须的,是不可缺少的。教师命题,教师提供作文素材,教师指导谋篇布局,遣词造句等,目的是多方面地培养学生作文的能力。然而,事物有其两面性,这样的训练往往会有局限性,会抑制学生的写作热情,因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的,乃至不喜欢的东西。

而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”,放开学生的手脚,让学生“天马行空”,“我行我素”。想写什么,就写什么,喜欢什么,就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚,学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文,可能是他真实感情的流露,真实生活的感受。因此,会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致,内容真实可信,语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文,大多来自于学生的“课外生活作文”。

这里,向你介绍几篇学生在课外写成的作文。

看爸爸刮胡子(一年级)

爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上,他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候,我就会想起老师教我的诗句:“野火烧不尽,春风吹又生。”

2、小豆芽(二年级)

今天,妈妈要做绿豆沙牛奶。我向妈妈要了十几颗绿豆,我想要种豆芽。

我把绿豆泡在水里,第二天,绿豆长出了一点点白色的小尾巴。我小心地为它换水,第三天,绿豆已经长成可爱的小豆芽了,细细白白的小豆芽头顶着两瓣绿的小叶子。小豆芽长得非常快。一星期后,它长高了许多,我用尺量了一下,它已经有24厘米了。

如果我能像小豆芽一样长得那么快就好了,那我就变成大高个姚明了。

3、给鸭子添一条腿

今天我们一家去饭店吃饭。妈妈点了一道老鸭汤。我高兴极了,这可是我最喜欢的,尤其是鸭腿。菜来了,我看着香喷喷的老鸭汤直流口水。爸爸和妈妈一人一只鸭腿,我想再找一个,可是没有了,因为鸭只有两条腿啊!这下美梦泡汤了。所以我只好噘着嘴去夹别的东西吃了。

第二天上美术课的时候,老师让我们画鸭子。不一会我就画好了,当我想起昨天吃饭时的情景,便不由得给鸭子再画了一条腿。交作业的时候,老师对我们说:“姚华同学画的鸭子很特别,有三条腿。”接着老师把我的画贴到想象力榜上,还夸奖了我,我兴奋得跳了起来。

奶奶上当了

(二年级)

一天早上,妈妈提着篮子准备上超市去买菜。奶奶见了,说让她去买吧。两个人各不相让。

我见了,往地上一躺,呜呜地哭叫起来。奶奶连忙松开手走到我跟前问:“怎么了?怎么了?”我使劲地朝着妈妈眨眼睛,意思是你赶快走啊!

妈妈会意了我的意思,撒腿就往外跑。奶奶这才知道自己上当受骗了。

奶奶把我拉起来以后,用手指点着我的脑门说:“你这个孩子真坏!”

这样的作文令人耳目一新,精神振奋。

“课堂训练作文”与“课外生活作文”之间并无冲突,也不矛盾。可以同时进行。

还是那句话:“得法于课内”,“得益于课外”。

课堂训练作文和课外生活作文包括哪些训练方式?课堂作文如何才能简单、省时而有实效? “范文”(“下水文”)该如何运用才能为学生更好地习作服务呢?如何发挥典型引路的示范作用?如何看待和把握“模仿”这一训练方式?

一般来说,课堂训练作文是根据教材的训练要求进行的。教师在对学生进行训练时,不外乎在选择材料、组织材料以及如何表达等方面的指导。

还有一种训练方式:抄写、听写、扩写、缩写、续写、改写、看图作文,听音响作文、静物素描、人物素描、场景素描,叙事素描等。

课外生活作文,教师工作的重点则是对学生作文的评讲。应该着重表扬褒奖那些题材新、构思巧、语言鲜活、感情真实的习作。以此鼓励学生去熟悉生活、观察生活、体验生活、发现生活。让学生善于捕捉生活中的小事,琐事。平凡寻常事来表现自己对生活的理解与感悟.

作文训练要在“有效”上做文章下功夫.

要做到“有效”,我提出下面四句话,16个字:

起点要低,要求要严,形式要变,鼓励要多。

总之,让学生感受到写作文的愉悦。“兴趣是入门的向导”。一位有成就的科学家说:“什么叫工作?干自己喜欢的事就是工作。对我来说,工作与休息已经分不清了,我工作着就是在休息,我休息时就在工作。”

只有激发起学生作文的兴趣,才能达到简单、省事而有实效的境界。

提到范文,必须先为“范文”正名。

范文,是指那些文质兼美的文章。即语言文字规范,思想内容健康,两者兼而有之的典范的文章。一般而言,能入选到教材中的文章,才可以称为“范文”。

如一年级的课文《雪地里的小画家》,《鸟的天堂》《挑山工》《我的伯父鲁迅先生》等。

学生的佳作不能称“范文”,确切地说,是作文或习作。

教师的“下水文”也不能称“范文”,确切地说,该是“例文”。

因此,在阅读课上,教师在教学时必须要有写作指导的意识。不仅要让学生知道课文讲的是什么,更要让学生熟知作者是如何去表达的。

“模仿”是一种有效的作文训练形式。

一个人从“不会”到“会”;从“不掌握”到“掌握”,都是从“模仿”开始的,都是“模仿”在起着重要的作用。广东特级教师丁有宽倡导的“读写结合”训练形式,为我们提供了很好的范例。

“模仿”是起始阶段,就像一个孩儿起先,“牙牙学语”,“蹒跚学步”,最终“滔滔不绝”,“健步如飞”。

简单的“模仿”只是“作文的起步”,唯有“创新”才是最终的目的。

 

要“创新”,则要放手让学生去认识生活,去发现真理,凡是能从平凡的生活中“发现真理”的作文,才是我们需要的美文佳作。

打针

上树、下水、逮知了、捉螃蟹我都敢。踢足球时即使摔破了头我也不哭。然而,只要一提到打针,我就浑身上下哆嗦个不停。

记得,过去护士阿姨要给我打针时,我打过医生,骂过护士。因此,我在医院是一直不受医护人员的欢迎。他们见到了我,第一句话便是:“怎么,哭宝又来了?”

这些天,老天异常,气温骤变,立马降了好几度,令人猝不及防,我终于病倒了。患的是病毒性感冒,体温升到了39℃,我执拗不过妈妈,便随着她到医院去就诊。

医生看过以后,冷冷地说:“打针!”天啊,又要受皮肉之苦了。还没坐上打针台,泪水顺着脸颊刷刷地流了下来。看着几个比我小的孩子打过针以后,哭得不成样子的情景,我不禁两腿发软,不敢向前挪动半步。

正当我发呆之际,一位年轻的护士阿姨喊着:“下一个,李少博!”“啊,我要‘上刑’了!”也不知怎么挨上打针台的,护士阿姨正用针筒在抽到药剂呢!此时的我正胆颤心惊的。

“啊,你就是李少博?”

“嗯”我吓得转过脸,看都不敢看她一眼。

“别怕,打针就像蚊子咬一口,一会儿就好。”然而,护士的这番话,对我未起丝毫的作用。

不等我回过神来,针尖已经插入我臀部边的肌肉里。我“啊”的叫了一声。此时,一条腿,似乎又麻又软,过了一会儿,感觉不怎么疼了。边上陪伴打针孩子的母亲纷纷对自己的孩子说:“你看,大哥哥多勇敢,不哭!”

针,被拔出来了,我忙提着裤子下地。妈妈说:“今天表现很勇敢!走,吃‘肯德基’去!”

在肯德基餐厅里,我吃着鸡腿,此时的我,早已把打针的事忘记得一干二净了。

错把“国美”当“美国”

“五一”节前后广告真多啊!打开收音机都能听见广告词。打开电视机就能看见广告片,信箱里几乎每天都塞满了广告纸。这不,妈妈拿来了今天的报纸,画面又夹着许多五颜六色的广告纸。

我顺手取了一张广告纸,看了起来,上面写着“空调节”三个大大的字,下面还有许多空调的式样,我疑惑不解地问妈妈:“五月一日是‘劳动节’,六月一日是‘儿童节’,那‘空调节’是几月几日呀?”

妈妈“扑哧”一声笑出声来:“小傻瓜,这是商家做的广告,不是什么节日。”

接着我看了下去,只见上面写着:“买空调,即可获得礼品一份,价值50元。”我自言自语道:“这家商店也太小气了,到美国去买一台空调,只给50元礼品,算什么?来回车费还远不止这些呢,如果是我,我才不会去呢!”

妈妈说:“美国?不会吧?你再仔细看看!”

“不信你自己来看——”我自信地举着广告纸递到妈妈跟前:“上面明明写着‘美国电器’噢,不对,是‘国美电器——全国性家电连锁超市’ 。”

“我没说错吧!”妈妈用手指点点我的脑袋:“你做作业粗心的毛病犯到这来了。”

我伸出舌头做了个鬼脸,心想:我这个粗心的毛病一定要改正,不然真不知以后又会闹出怎么样的笑话来呢……

这里提供的三篇小学生习作,文通句顺,语气连贯,表述清楚,字里行间充满着儿童特有的天真与稚气。更可贵的是他们竟能从普普通通的生活中发现了伟大的真理:

我要做一个勇敢的男子汉;

粗心的毛病一定得改正呀!

我们的社会太需要能“独立思考、善于思考”的人才了。

教师在作文指导课上对“进行训练、净化语言、规范表达”显得尤为重要。但这些师生互动的过程无疑也使得全体接受训练的孩子出现表达的“一致性”,那些因人而异的“差异性”、“个性化表达”在一定程度上受到限制,该如何协调呢?如何有效处理作文细致指导和自由表达的矛盾?

我们的祖国是一个有着五千年文明史的国家,历史悠久,文化灿烂。汉语,是众多语言中最具魅力的一种。随着国民经济的逐步繁荣,我国的国际地位亦不断提高。

语言,是一个国家或民族的象征。我们要从“强国的语言”走向“语言的强国”。

越来越多的外国留学生不远万里,横渡重洋来到中国学习汉语。国为他们看好中国的未来。

咱们国人不尊重自己国家的文化,不掌握自己国家的语言,无论从情,还是从理,都是说不过去的。语言的训练确切地说,规范的语言训练要“从娃娃抓起”。

“进行训练,净化语言,规范表达”显得尤为迫切而又重要。

现时,那些“流行语”、“网络语言”、“港台腔的表达方式”等不时地冲击着我们“规范的语言”,这种现象,我们小学语言工作者不能等闲视之,置若罔闻。

对小学生进行语言训练,必然“严而又严”。具体地说,学生的作文必须:

书写清楚,字迹工整,用词准确,语句通顺,语气连贯,中心明确,内容具体,格式规范,不写错字,不用别字,标点符号运用基本正确等。

对初学作文的小学生来说,必须“严格一点”,长此以往,养成习惯,孩子将“受用终身”。

由于要求的同一性(包括内容与题材),因此,学生的习作可能出现雷同的现象。这不必大惊小怪,是正常的。正如千百个孩子握笔习字,都是一个姿势,一种字样。随着年龄的增长,阅历的增加,认识的提高,视野的开阔,孩子们的发展必然会从“同一性”变为“差异性”。

具体表现在学生的“课外生活作文”上.在课外,学生的生活环境不同,家庭教育迥异,兴趣爱好也不尽一样,最终必然会导致“个性化表达”越来越明显,这是不容置疑的。

杜甫曾有“读书破万卷,下笔如有神”之论,足见阅读对提高写作能力的帮助。可现在却有不少孩子阅读量增加了,语言表达却还很困难,我们该怎样做才能使阅读更好地为提高学生的写作能力服务呢?您对作文的指导提出“转换”一说,对于课外生活作文您又是如何进行“转换”指导的呢?能举例说明吗?

“读书破万卷,下笔如有神”这是古人乃至今天读书人的切肤体会。书读多了,见识也广,感悟亦必然深刻。“读书人”与“不读书人”是有点不一样的。

但是,也是不少孩子“阅读量增加了,语言表达还很困难”,这也是不争的事实。

要说清个中缘由,不妨看看前辈叶圣陶先生是如何引导他的大公子叶至善先生作文的。

叶圣陶先生教子作文的启示

上个世纪90年代中期,我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是,叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。

晚饭过后,我邀请叶至善先生到我房间小坐片刻。“三句不离本行”,闲谈时,我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说:“不教的。”我感到好生奇怪,叶老是个作家、编辑,又是个教育家,十分重视对孩子的启蒙教育,怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见我有些疑惑,说:“你是搞作文教学的,我说给你听,我父亲这么做,到底是算‘教’还是算‘不教’?”

原来,叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书,读懂点什么,都要告诉他。除此之外,叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制,喜欢什么就写什么:花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀,天上飞的,地上爬的,水里游的,听人唱戏,看人相骂……均可收于笔下。

纳凉时,叶老端坐在庭院的藤椅上,让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读,从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话,比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如果叶老说:“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子,尽力让父亲听得明白。直至叶老说:“噢,原来是这么一回事,我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里,问我:“贾老师,你是教孩子作文的。你说,我父亲这么做算不算在教我作文?反正,我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说,我茅塞顿开,这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

真是“听君一席话,胜读十年书”。我颇受启发。

启示一:作文首先要文通,句顺。“通”则“懂”,“懂”则“通”,“不通”则“不懂”,“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二:学写作文必须大量阅读。读书是基础,读书是积累,读书是吸收。胸无点墨,怎能下笔成文?学写作文还必须每天“写一点”。写好之后,要多读,多思,多改。文章是写出来的,好文章却是改出来的。修改作文的过程,就是修正思想的过程。久而久之,自然会写作文了。

叶老这样教子作文,实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法,体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。

现在孩子的生活丰富了,可作文对于许多学生来说,仍同空中取物,内容空洞、平乏,您是怎么开发写话资源的呢?“生活”与“作文”有什么关系(有“丰富的生活”就有“丰富的作文”吗)?尝试过你的素描作文的做法,效果不错,但学生作文依然写不长、干巴巴,该如何解决这一问题呢?

“生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系。

“鱼儿离不开水”。没有了水,鱼儿就不能存活。

“有水的地方,则不一定有鱼”。

因此,我认为,作文离不开生活;生活绝不是作文。

小学生怕写作文,或者写不好作文,大凡是两个问题困扰着他们:

没有东西可写;

有了东西,也不知道怎么去写。

前者是指,发现不了作文的材料;后者是指,缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。

“哪里有生活,哪里就有作文的材料。”这就是说,作文的材料源自丰富多彩的生活。至于有的学生发现不了作文的材料,那是由于他的眼睛没有留神去看,他的耳朵没有留意去听,他的脑子没有认真去思考。

那么,能不能说,“生活即作文”呢?不能这么说,生活绝对不是作文。

从某种意义上来说,作文是生活的一面镜子。作文是人们对生活的一种体验,一种认识。作文是生活的一种浓缩,一种缩影。也就是说,人们通过对生活中众多的现象、过程,认真地组织,严格地筛选,然后再运用恰当的文字加以表达,最后才形成作文。

学生的作文“写不长、干巴巴”,是一个孩子初涉作文的必然现象。原因有多种多样。其一、观察不仔细,或语言积累少。

如果教师多加引导,多些鼓励,学生一定会跨过这个坎儿的。从某种意义上说,“教育即等待”,慢点来,莫着急。

您的作文课以引导学生发挥想象为特色,而这些未必就是学生生活中体验过的。是否意味着可以“虚构”呢?如何指导学生合理想象?“合理”的标准是什么?

我不认为“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。

我始终把握着这么一条宗旨:作文是学生运用语言文字的一项练习,也是学生学会做人的一份记录。我们教学生作文,就是教学生做人。

我的确上过一些“以引导学生发挥想象”的作文训练课。

“救救青蛙”“我给爷爷吃个‘酸’橘子”“我帮爷爷找手机”“盲人夸我是个好孩子”等,这是“课堂训练作文”,是老师提供给学生作文素材,让学生根据素材,组织材料,充分发挥想象,努力用文字形式加以表达。这仅是作文教学的一种形式。不是我进行作文教学的全部,也不是说,“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。这样训练的目的是要求学生“把事物写具体”,“把事情写清楚”,便于集中指导,集中评点。

“作文可以虚构吗?”回答是肯定的。“虚构”不等同于胡编乱造,在进行课堂作文训练的时候,着重在对学生的语言训练,让学生合理想象,去表现“生活的真实”。一旦他们掌握了作文的本领,具有驾驭文字的能力之后,在课外生活作文中,尽力去反映“真实的生活”。

“生活的真实”与“真实的生活”是有区别的,学生的习作与作家的创作,不是一码事。

大凡来说,孩子是天真无邪的,他们的生活也是简单质朴的。因此,孩子不太可能去“虚构”一个荒诞离奇的故事来蒙骗别人,因此,我们不必杞人忧天。即使发生了这样的情况,也用不着大惊失色。只要好好引导即可,毕竟是个别的个案,就权当他撒了一个谎言而已。

课外作文在教学、批改、讲评上与课堂作文有什么区别?批改作文怎样才能既有效,又能减轻老师负担呢? 我们如何才能提高学生自改作文的能力?

说到批改学生作文,我不由想起一个颇为生动的例子。一个老外娶了个中国太太。一天,孩子用英文写了一篇作文,让母亲修改。母亲把这事交给了她丈夫。谁知,孩子的父亲仅纠正了几个语法错误,几乎只字不改。为此,妻子责怪丈夫“不负责任”。孩子的父亲一脸茫然与无奈:“我怎么能改动孩子写的东西?这不是侵犯了孩子的著作权?再说,孩子是怎么想的我怎么能知道?”

中西方文化的背景不同,因此,彼此间 的想法也会迥异。它不能说明事情的全部,但至少可以提供给我们一个警示,或者说可以参考与借鉴。

课内训练作文是列入教学计划的,作为学校行政部门是需要控制与检查的。因此,教师要备课,要作批改记载、讲评记录等。

课外生活作文是作为教学上的一种补充,可以宽松一点。阅读学生作文可以视作与学生交流,了解学生生活与思想,知道学生掌握语言文字的状况。凡属典型的案例可以在课堂上分析一番,仅此而已。

我里,我还想对批改作文说几句话。

“批”和“改”是两个概念。

批,分眉批和总评而言。眉批,指对习作中的文句作出评点;总评,是指对文章取材、立意、谋篇、布局做出应有的评价。

下面是我对学生习作的批改情况:

飞来的小鸟

二年级

在一个初冬的星期六傍晚,①我正在阳台上开遥控汽车。②忽然,从耳边传来一阵细细的声音。③我抬起头一看,原来是一只小鸟。④我不知到它什么时候,从什么地方飞来。⑤我赶忙放下遥控器,悄悄走过去,一把抓住它。⑥“啊!抓住啦!抓住啦!”我高兴地叫着,把它放进我家的鸟笼里。⑦

[评改]

把“在”字删去,并不影响原意;“星期六”,可删去,因为它与叙述没有关系。

(2)“遥控汽车”属于玩具,故将“开”改成“玩着”。

(3)声音点是由耳朵传入的。故“从耳边”删去也无妨,“传”后面加个“来”读起来更顺。

(4)“抬起头”中的“起”字可删去,“一看”后面应加一个“啊”,表示惊讶,“一只小鸟”后面应加上“正站在阳台的栏杆上叫着”,顺应前面的意思。

(5)“不知到”的“到”系别字,换用“道”。

(6)国为小鸟是一种十分机敏的小生灵,所以在“遥控器”后加上“弓着腰”,将“走过去”改成“走近它”,“一把抓住它”改成“猛地一把将它逮住”。

(7)“高兴地叫着”后面的逗号改成句号,句号之后应添加“我”。“我家的”删去。

修改后的第一节:

傍晚,我正在阳台上玩着遥控汽车。忽然,传来一阵细细的声音。我抬头一看,啊,原来是一只小鸟正站在阳台的栏杆上叫着。我不知道它什么时候,从什么地方飞来。我赶忙放下遥控器,弓着腰,悄悄地走近它,猛地一把将它逮住。啊,抓住啦!抓住啦!我高兴地叫着。我把它放进鸟笼里。

《打针》总评:

孩子怕打针,这似乎是很普通的现象,把普普通通的一件事,写进作文,倒要有点勇气,把普普通通的一件事,写得生动活泼,甚至妙趣横生,这是需要一点本事的。

李少博同学是个“有点本事”的人。

习作的开头几句话,写得颇引人入胜,第二节把一个孩子怕打针的情况描绘得惟妙惟肖。

第三节,引出了这么一个故事。

线索清晰,叙述通顺,难为可贵的是描绘十分生动、形象,因此,文章显得好看,耐读。

写好文章的关键,似乎不在材料,而在写文章的人,对此,我更是深信无疑了。

“作文训练两条线”,重在对学生进行“训练”——多写的重要性是不言自明,但对学生的这些练笔,教师怎么处理?讲?评?改?换言之,怎样提高学生这些练的实效性,而不是停留在形式和数量上呢?如何引导学生在喜欢的情况下常练笔呢?

一言以蔽之:教师心中要有数,教师胸中要有全局。

不搞规模效应,要从实际出发,要适可而止,要花小力气,做大事情,要“四两拨千斤”,要巧干。教师本已很清苦了,要学会保护自己,能在课堂上解决的,就别带到办公室去干,能在学校干完的,就不用带回家去。“挑灯夜战”了。

多表扬学生,多看到学生的长处与进步。好的习作,请小作者读一读,介绍一下是如何写成的。也可以请其家长一起来观赏。也可以把孩子的习作张贴出来展示。或把较好习作汇编成册,分发给学生,让他们互评共赏。还可以把优秀习作投寄杂志报社,若能让孩子的习作见诸于报端,不啻是对孩子的莫大鼓励。

切记:表扬是驱动学生进步的巨轮的润滑剂。

您是如何理解“真实是作文的生命” 的呢?“真情实感”是不是就指在作文结尾“发发议论”“抒抒情”?

要重复前面说的话了。

作文是学生运用语言文字的一项练习,也是学生学习做人的一份记录。教作文,即教做人。

既然是一种训练,无所谓真实或不真实,只要是“生活的真实”即可;

既然是“学会做人的一份记录”,那就要运用学到的语言文字本领去反映“真实的生活”。

在作文结尾处“发发议论”,“抒抒情感”当然是袒露本人真情实感的一种形式,但不能空喊口号,更不能成为一种不变的模式。重要的是要体现在习作中的词语和句子之中。

一个很现实的问题:应试作文能力如何训练,或者说,有必要单列为一种能力进行训练吗?

应试也是一种能力,也是一个人综合素质的一个部份。

一个孩子从小到大,从学校走向社会,需经过不知多少次的考试。因此,应试作文的能力也要培养。

需要指出的是,我们作文训练的目的是培养人的健全的品格,让孩子长大了,成为一个能适应社会需要的人。

从根本上说,要培养学生阅读兴趣,要养成孩子良好的阅读习惯,做到“张开口能说,拿起笔能写。”语文就是“学话习文”,因此必须具备审题、选材、组材、表达的能力。

学生还要面临考试这一关。这也是很现实的一个问题。

我的做法是:

“只要是好的、有用的,都收集起来。”

让学生备一本“美文佳作”。把别人的好文章摘抄下来,经常赏析阅读,“他山之石可以攻玉”,变他人的为自己的,不断充实自己,丰富自己。

“把自己成功的、满意的习作都收藏起来。”

让学生常备一本“自我欣赏”。把自己写的作文整理出来,编成自录,并在每篇习作后面多列几个题目,即“一文多题。”

再告诉学生:临到考试前,先想一想自己的两本集子里有否内容可以参照甚至移用的,如果有的话,就“移花接木”,“照抄照搬”。这样做,可以避免“临阵磨枪”“仓促上阵”,达不到预想的效果。毕竟这是考试,事关重大,性命交关的大事!

实践下来,这样做的效果是不错的。

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