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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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她心中的小鸟之歌——走近全国著名特级教师李吉林         ★★★ 【字体:
她心中的小鸟之歌——走近全国著名特级教师李吉林
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/22    

  情境教育,就是给孩子添翼,用情感扇动想像的翅膀,让孩子的思维飞起来,让孩子的心儿飞起来,快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。——李吉林

  在北京金色的秋天里,我们在宾馆里见到了李吉林。她依然是神采奕奕,充满活力,难怪有人说:“李吉林就像一团火。”如今已经66岁的她,是当上了外婆和奶奶的人,但却自称是一个长大的儿童。交谈之间,我们常被她特有的那种质朴和坦诚所感动。她的理论创建与教学实践,处处闪现着生命的活力与创造的激情,她的人生因为情境教育而美得如诗如画。

  心永远憧憬着未来

  李吉林出身贫寒,父亲病逝得很早。因为穷,在她的记忆里,童年是灰暗的,没有色彩、没有欢笑,甚至连一张照片都没有留下。但是她说,造物主是公正的,把想像同样赋予了穷孩子,在她心中同样有着美丽的童话。她常常和邻家的孩子端上小凳,在院子里做“小先生”的游戏。她总是要第一个当“小先生”。她幻想着当一名老师是多么快乐和有趣啊!正因如此,初中毕业时她选择了读师范,1956年,李吉林以22门“5”分的全优成绩走出江苏省南通女子师范学校,被分配到女师附小,也就是现在的南通师范二附小,从此踏上了始终令她魂牵梦绕的为师之路。

  李吉林喜欢儿童,很自然地要研究儿童。初登讲台不久的她开始了朦胧的思考和最初的探索。1958年,年仅20岁的李吉林小荷初露,被江苏省教育厅抽调去参加编写小学语文教学参考书。现在回忆起来,她憨笑着说:“当时真是不知天高地厚。”1962年,她又作为最年轻的代表,参加有名的“常州会议”,那是由中共江苏省委宣传部长、教育家吴天石亲自主持的“江苏省小学语文座谈会”。李吉林在座谈上大胆地发表了自己的见解,得到吴天石的赏识。但随之而来的“文革”使28岁的她,遭到无情风雨的摧残,一个刚刚崭露头角的青年教师的梦想被彻底打碎了。风雨过后,李吉林已近不惑,她说在那凄风苦雨的日子里,她始终记着普希金的诗句:“心憧憬着未来。”

  教育改革的第一批弄潮儿

  1978年暑假里的一天。天高云淡,炽热的太阳让李吉林心中更加热乎乎的。她走进校长办公室,郑重其事地对老校长说:“我想从一年级教起。”

  老校长很不解:“你不是一直3-5年级这样教着的吗?干嘛轻车熟路不走呢?”

  李吉林态度坚决。在改革的春风吹遍大地的时候,看到语文教学中的弊端,她实在坐不住。她想另辟蹊径,一切从头开始。她近乎哀求地对校长说:“您就支持我吧!我一定会努力的!”

  暑假后,李吉林带上了一年级实验班。她终日沉浸在劫后余生的快乐中,她渴望学到新的东西,突破传统的条条框框,为孩子挣脱束缚。她说:“谁能想到十年风雨后,我还可以无拘无束地站到讲台上。”面对生机勃勃的教育的春天,她觉得有使不完的劲,整天忙个不停,学生占据了她的心灵。

  一次偶然的机会,她获得了外语情景教学的信息。她十分敏感,便产生了“移植”的想法,她由“情景”联想到中国古诗词中的“意境”。她便如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”,学习哲学、心理学、美学,学习国外先进的教育理论,积极进行情境教学实验。为了实验的需要,她半夜起身,孤身一人赶在黎明前到达看日出的观察点,进行实地设计;为了让孩子学好仿生学的课文,观察活鱼,她端着盛水的盆上市场自己掏钱买鱼;为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理,练习写作文,她顶着烈日,到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……她带着孩子们在庄稼地里帮农民拔萝卜,和孩子们一起数玲珑古塔的飞檐下叮当作响的风铃,领着孩子们一起看中秋的满月怎样从小河那边冉冉升起……在这样一个又一个现实生活的真实情境中,孩子们表达的欲望大大增强,情动而辞发。他们学会了用自己手中的笔,写出心中想说的话,一篇篇充满真情实感的孩子的美文,让李吉林不断地感受着惊喜。

  为了让孩子学得有趣,学得有效,李吉林又让艺术走进语文教学,将学生引入“形真情切,意蕴深远”的教学情境中。在“美、智、趣”的情境中,孩子们活泼的天性、纯真的情感随着他们学习和运用祖国语言的过程,一起萌发出来了。

  李吉林说:“没有童心,当不好小学语文教师”;“没有老师的辛苦,哪有学生的快乐。”为了增加孩子的语言积累,她自己拿起钢板、铁笔刻油印,印发给孩子;为了把课上得生动有趣,她自己动手做教具,画画;为了追求教学的完美境界,她常常几易教案……李吉林的课堂教学让孩子美不胜收,热烈的学习情境,让课堂常常进入沸腾状态,孩子忘我了。下课了,竟不肯下课;写作文,下课了不肯搁笔。原国家教委副主任柳斌评价说:“真是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”

  1983年,第一轮实验结束,李吉林带的实验班要接受一次“考验”:参加全市统考。从学校到社会,许多人对这场考试是拭目以待。考试结果是:全班93.5%的学生作文成绩达到良好,其中55.8%达到优秀。43名学生中有33名考上了省重点中学。会考后,教育局、教研室又对李吉林实验班单独进行小学语文十种专项考核:合格率100%,优秀率达到90%以上。学生考试成绩可嘉的消息不胫而走,随之,公正的评价出来了:“李吉林班上的孩子负担不重,就是经得起考!”

  尽管李吉林认为以这个标准来衡量她的实验并不全面,但在上个世纪80年代,应该说考试成绩是人们检验一项教育实验成败最有说服力的论据。经过了这样的检验,李吉林的实验站住了脚。市领导也抚慰地说:“你终于过关了!”

  李吉林所进行的这项改革就是后来闻名全国的情境教学。

  发展要下硬功夫

  情境教学实验的成功让李吉林由衷地感受到了播种者的快乐。亲友、同事在为她高兴的同时,都好心劝她:“能干到这份上,该见好就收了。”但此时李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔腾的大海,有着使不完的劲。李吉林力求新的超越。

  1990年,她跳出语文学科,开始将情境教学的理念向其他学科进行渗透。她首先向相邻的思想品德学科拓展,一改枯燥、空洞的说教,而以生动的道德情境,具体的道德形象,唤起儿童的道德情感,达到动情而晓理的境界,使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着,情境教学向音体美等科目渗透。李吉林还发现优化的情境对儿童其他智能,诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。她深感一切知识都产生于情境中,最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是,她大胆提出“情境教育”,实验进入更为宏观的新范畴,构建了“拓宽教育空间”“缩短心理距离”“利用角色效应”“注重创新实践”的情境教育基本模式,并从哲学和心理学层面阐述了情境教育的基本原理。

  李吉林在大量实践中不断提出问题,不断超越自己,将情境教育不断推向前进。20多年来,她寒暑假、节假日几乎都用在学习与研究上。她说:“我只有把别人用来休闲、旅游的时间用上。”省市工会、教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养,她一舍不得花学校的钱,二舍不得花时间,因此连续多年一一谢绝了。她把实践中的收获记录下来,撰写了数百篇论文,出版了8本专著,编写1—12册小学语文补充教材。《小学语文情境教育》在1999年又获教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖。建国50年来,两届评选全国教育科学优秀成果,李吉林蝉联一等奖。她撰写的大量论文、教育散文和个案均显新意与深度,在全国多次获奖;其中一等奖就达9项。这样的量与质对于一个小学教师,该是多么的不易!

  李吉林对此打了两个生动的比方,她说:“我常常对自己说‘新的高度在前面’,但是我却不能像跳高运动员一下子翻身飞越横杆;要走出一条路来,必须像竞走运动员,脚跟不离地,一步紧一步,快速地走,不停步地走。”中国的教育科研起步迟,它既需要我们思想的飞跃,又需要我们一步一个脚印地去务实。

  2000年12月,全国教育科学“九五”重点课题“情境教育促进儿童素质全面发展的实验和研究”成功结题,专家组在鉴定意见中明确提出了“李吉林教育主张”,认为她为广大教育实践者的教育研究提供了一种范式。

  让情境教育走向大众

  在“十五”课题的开题论证会上,专家们说:情境教育是一口井,越挖越深。李吉林深知,课程是一切教育活动赖以实施的中心,要通过课程让情境教育走向大众。

  在国家最新的课程标准颁布后,熟悉李吉林情境理论的人惊喜地发现,情境教学、情境教育的许多理念都与新课改的理念不谋而合!李吉林对前景更加充满信心。

  情境课程从“一切为了儿童的发展”这一宗旨出发,充分利用儿童的经验资源,进行“儿童—知识—社会”的完美建构。依据这一思路,李吉林和她的伙伴们进行了课程资源的多元开发,包括核心领域的学科情境课程、综合领域的主题性大单元活动课程、源泉领域的野外情境课程和衔接领域的过渡性情境课程。

  为了便于教师操作,李吉林从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等各科实施情境教育的具体操作中寻找共性,从而概括出学科情境课程的五点操作要义:以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以“儿童活动”为途径,以“周围世界”为源泉。这不仅是对中国课程模式的突破性发展,而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内,“情境”已成为时代话语,源自中国本土化的“情境教学”—“情境教育”—“情境课程”,正是与西方的情境认知在七十年代同时起步,而且又具有启迪潜能、熏陶感染的优势。中央教科所所长朱小蔓教授认为:“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想,恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。”认为李吉林的探索,“为我们在世界教育尖峰论坛上,争得了足可自豪的话语权。”在香港,在上海,在北京,李吉林多次在国际性的教育学术论坛上,以一名小学教师的身份,宣读自己的学术论文,向世界发出中国基础教育改革的声音,来自一线的实践的声音。

  李吉林总觉得自己对年轻老师有一种责任。她说,教育是一个薪火传承的事业,中国现在有1亿多小学生,年轻教师的成长直接关系到祖国花朵的未来。她热心对青年教师进行辅导和演示。半年时间,一群年轻人在她的指导下,分别编写了《情境语文》、《情境数学》各六册,共100多万字。情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺,或邀请她去讲学,其真诚和热切让李吉林十分感动,让她无法拒绝。去济南,会议组织登泰山,她却应邀去给当地老师上课;去郑州,她放弃去洛阳看牡丹,冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课;在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起,自己也变得年轻了。

  熟悉李吉林的人说,她把爱心分成了两半,一半给了孩子,一半给了孩子们的“孩子”老师。她的情境教育不仅使孩子们获得了发展,而且也促进了教师的专业成长。

  在庆祝第20个教师节之际,在北京举行的“中国当代教育家丛书”首发式上,李吉林40万字的新著《情境教育的诗篇》问世了。全书情文并茂,可谓“有情有境,理寓其中”。她真诚地向年轻人诉说了一个小学老师成为教育家的快乐和艰辛。

  有人说,李吉林人老了,但思想还是挺新的。她设法用传媒的多种方式去传播情境教育。江苏情境教育研究所开办“李吉林情境教育网站”;在今秋,李吉林在市教育局的支持下,又创办了《当代情境教育》杂志,为更多的志同道合者开拓新的平台。

  情境教学—情境教育—情境课程,历经26年,但唱的是同一首歌,是儿童教育的组歌,也是她心中的小鸟之歌。她希望能为更多的孩子添翼,让他们在蓝天飞得更高更远。

  名师简历

  李吉林,全国著名特级教师,儿童教育家,享受国务院政府特殊津贴。曾当选为第七届、第八届全国人大代表(第七届主席团成员),荣获首批全国“五一”劳动奖章,全国劳动模范,全国“三八”红旗手(三次),全国“五讲四美,为人师表”优秀教师,全国优秀教育工作者等荣誉。

  1956年至今,一直任教于江苏南通师范第二附属小学。1978年开始探索情境教学,历经26年,创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论框架和操作体系,成为我国素质教育的重要模式之一。

  现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授等职。

  “情境教育”是教育部(国家教委)教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等8部专著。

  李吉林名言

  ●我看山看水小学最美,儿童最让我爱恋。从此,我像农民忠实地守着自己的园地,不断地耕耘、不断地播种、不断地收获。

  ●我不是农民,却是一个播种者;我不把谷子撒进泥土,却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地,播上理想的种子,便会获得令人惊奇的收获。

  ●我爱小池,也爱溪流,那是因为我爱它们的“清”和“远”;然而生活里也少不了涌浪;倘若没有涌浪,便辜负了人生。

  ●所谓“学做人”,我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对己,进而懂得如何对公、对私,以至如何对待祖国的命运和个人的前途。

  ●当教师远比蜡烛永恒,照亮了别人,升华了自己;即便是比作“春蚕”,也绝不是“春蚕到死丝方尽”,而是丝虽尽,却身不死。蚕变作蛹,蛹变成蛾,蛾又孕育出蚕宝宝,无穷无尽……那真是如诗如画!

  ●是教师,也是诗人。老师也在用心血写诗,而且写着人们最关注的明天的诗。不过那不是写在稿纸上,而是写在学生的心田里。

  ●教学是一门科学,也是一门艺术。一切艺术都富有美感。缺乏美感,则不成其艺术。教学艺术也必须富有美感,使学生喜闻乐见,引而不发……

  ●孩子生来求异,不愿像鹦鹉学舌那样,没有自己的思想。老师的宽容、期待、激励,是孩子创造的至关重要的诱发因素。

  链接:李吉林的情境教育

  李吉林同志主持的“九五”全国教育科学规划重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》,积极顺应国际基础教育重视儿童全面和谐发展的时代趋势,针对应试教育的弊端,尤其是针对偏重认知、忽略情感意志及创造性培养的纯理性教育,坚持不懈地探索具有中国特色,又富于时代气息的素质教育模式,既具有前瞻性,又有重大的理论和现实意义。

  情境教育以其独树一帜的理念和操作体系,在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究,丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践,为江苏省乃至全国素质教育的深入实施,为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展,探索出了一条具有普遍意义的途径,发挥了示范作用,产生了重大影响。李吉林同志的开创性研究所取得的丰硕成果,已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富。

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