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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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[组图]影响中国20世纪的语文教育大家:李吉林         ★★★ 【字体:
影响中国20世纪的语文教育大家:李吉林
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/22    

 
  李吉林(1938—   )

  我国当代著名的儿童教育家、小学语文教育家。生于1938年,江苏省南通市人。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校,毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。江苏省首批特级教师、名教师,全国先进教育工作者,荣获中华全国“五一”劳动奖章。第七届、第八届全国人大代表。现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,
中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授。
  李吉林老师长期从事小学教育教学工作。在亲身的教育实践中,她以儿童的个性全面发展为目标,依据马克思关于人的活动与环境有机统一的原理,借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论,逐步构建起“情境教育”的基本模式。这一模式的内容包括:1.拓宽教育空间,追求教育的整体效益。“情境教育”注重儿童成长环境的优化,认为学校教育是一个开放的系统,应当从课堂这一教育的主体区域延伸开去,通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间,使儿童心灵无处不受到滋养,从而提高教育的整体效益。2.缩短心理距离,形成最佳的情绪状态。“情境教育”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离,促使儿童以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,获得主动发展。3.利用角色效应,强化主体意识。“情境教育”让儿童在已创设的特定情境中,担当角色,扮演角色。由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学中的“被动角色”跃为“主动角色”。4.着眼实践创新,促进素质全面发展。“,情境教育”强调“着眼发展,着力基础”,“从未来出发,从现在做起”,进行有序的系统的实践操作。在实践操作中培养学生的创新精神、创新愿望,体验到创新的快乐。“情境教育”的情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等5类。“情境教育”在课堂教学中的操作要素有五条:1.以“情”为纽带。2.以“思”为核心。3.以“儿童活动”为途径。4.以“美”为境界。5.以“周围世界”为源泉。
  “情境教育”已成为我国素质教育的重要模式之一,被原国家教委列为向全国推广的八个科研项目之一,在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”曾是全国教育科学规划“八五”、“九五”重点课题,研究成果连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。2007年,李吉林老师主持的《情境教育与儿童学习的实验与研究》又被列为全国教育规划“十一五”重点课题。李吉林老师先后出版《训练语言与发展智力》《情境教学实验与研究》《情境教学理论与实践》《小学语文情境教学》《李吉林文集》等专著11部,并编写出版了小学语文1—12册补充教材,发表学术论文及其他文章200多篇。其著作先后在全国获“金钥匙”奖、全国优秀教育图书一等奖,江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖;《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。

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