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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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[组图]我眼中的李吉林         ★★★ 【字体:
我眼中的李吉林
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/22    

  中国教育学会会长顾明远:

  当代一批教育改革家,他们敢于创新,勇于实验,创造了许多教育新思想和实际新经验。李吉林老师就是其中最杰出的代表。她不仅在教育实践中创造了奇迹,培养了大批高素质的人才,而且在教育中勤于思考,努力探索,创造了一整套“情境教育”的思想体系,丰富了我国教育理论的宝库。

  原中央教育科学研究所所长、博士生导师朱小蔓:

  李老师是从教师中走出来的教育家。她是教师,爱孩子、教孩子,把孩子教好,这是李老师最朴实的心愿。李老师正是为着学生的需要全身心地、痴迷地钻研探索如何设置情境,探索出情境教育。

  她努力创设美、智、趣一致的情境,因此它必然地、内在地具有促进学生全面发展的价值与功能。正因为如此,情境教学便顺理成章地发展为情境教育理论,突破教学论的视阈,进入教育目的论、教育价值论的哲学层次,成为她构建教育与儿童发展的完整教育体系的基石。

  由情境教学突破,李吉林老师的教育探索是多方面的,包括生活与知识的关系,包括认知与情感的关系,包括情感与语言的关系,包括认知与能力的关系,包括教材(文本)与教师、与学生的关系,包括教学过程中德、智、体、美、劳的关系。总之,围绕人的发展的诸多方面、诸多要素,通过情境教学的研究所激活、带动和整合,这些要素和方面之间的关系和机理被李吉林老师所发现、所揭示。她的八卷本文集为我们认识教育活动的过程、认识影响人的身心发展的机制、认识学校教育的特殊功能与价值提供了极为宝贵的教育文化财富。李吉林老师为千千万万个小学教师,为广大教育研究工作者树立了卓越的榜样,昭示了可行的道路。

  南京师范大学著名学者、教授鲁洁:

  “学校教育它源于生活,但是发展到后来就脱离了生活。儿童进入学校以后,就进入到另外一个世界里去,一个抽象的符号化的世界。这是一个难题,综合性的难题。李老师做的研究就在探索一条途径,寻找到一个中间的东西使它能够与生活连接起来。”

  华东师范大学教授裴新宁:

  “李吉林创造性地将教育回归到本源,让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世界,这是一个富于想象和创造的世界,是可以焕发人类生命力的世界。她以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构,还原了学习者的主体身份,并走出了实现这一追求的实践道路。李吉林的研究不仅仅对今天中国的教育研究与发展是一个促进,对世界教育思想的进一步丰富和创新也是一个巨大的贡献。”

  “李老师的实践和研究,不仅具有中国的本土意义也具有国际性、世界性的意义和价值。李老师充满智慧的探索在不断的揭示、创造性地发现着人类学习机制的根蒂。李老师诗意的创造赋予了情境中华文化的诠释,独到的见解为设计科学的基础提供一个非常好的支撑。”

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