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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
于漪
斯霞
余映潮
钱梦龙
魏书生
李镇西
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支玉恒《登山》课堂实录         ★★★ 【字体:
支玉恒《登山》课堂实录
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/19    
支玉恒《登山》课堂实录
 
第一课时
 
师生问好。
师:同学们害怕不害怕?
生(齐):不害怕!
师:想不想说话?
生(犹豫):想。
师:谁想说话?谁想站起来说?我看你有没有这个机智,在这堂课上我站起来应该说什么?
生:您一路过来辛不辛苦?
师:你应该这样问我:您一路过来辛苦了!
生:你一路过来辛苦了!
师:谢谢,非常得体,谁还想说?看来还是男孩子勇敢些。
生:我想,您上课是很凶呢还是对我们态度很好?
师:你希望凶一点还是希望好一点?
生:我希望好一点。
师:那我就遵照你的希望,按照你的要求来上课好吗?
生:好。
生:您多大年纪了?
师:你看我有多大年纪了?
生:五十多岁。
师:哦,谢谢,我比五十多岁多十年。
生:您面对那么多人紧不紧张?
师:紧张。(众笑)
生:我们很欢迎您来我们学校。
师:好的。今天讲什么课知道吗?
生(齐):不知道。
师:大家还不知道讲什么,看我写课题好吗?
生(齐):好。
师:注意看我写字。(板书“夕”,指着第二笔划的一点问,这一点再拉长一点就变成什么字了?
生(齐):变成“又”字了。
师:对,(板书“登”)我要写什么字?
生(齐):登。(师板书“登”)
师:用“登”组词。
生(齐):登山。
师:就这一个词啊?
生:攀登。师:对,也是登山的意思,还有吗?
生:登上。
师:对,还是登上山的意思。我到一个机关去,把我的情况写给人家..
生(齐):登记。
师:对。(指板书)底下是什么字?
生(齐):豆。
师:对,(板书“登山”)谁会写观察的察?(板书“宀”)底下是什么?
生:一撇,一折,一点。(师按生说的板书“夕”)
师:还没写完吧?
生(齐):是两点。
生:右边是一横折撇,那个撇不出头,底下是个“表示”的“示”。
师:(按生所说写出“察”字)如果我把它变一下,你还认识不?(把“宀”擦掉)
生(齐):祭(jì)。
师:看看“祭”的上半部和“登”的上半部一样不一样?
生(齐):不一样。
师:好,大家把这两个字在桌上写一写,练习一下,记住它们上半部分的差别,特别是这一部分(指“夕”)刚才这位同学少说了一点,应该是..
生(齐):两点。
师:这个祭是什么意思大家知道吗?
生:拜祭。
师:到清明节的时候拿上果品去拜祭祖宗,“祭祀”的“祭”是不是?
生(齐):是。
师:我告诉你们,(指板书祭字的“祭”)按中国的造字规律,这是一只右手,左边的(指“祭”)是一片肉。(生笑)
师:这是真的,按过去的象形字,这是一片肉,(板书“胳”)胳膊的胳。凡是有“月”字旁的都和什么有关呀?
生(齐):身体。
师:对,身体和肉有关系。(指板书“祭”)这是不是月字旁的变形啊?
生(齐):是。
师:右手拿着一片肉放在台子上,(板书“示”)去请示神灵。“示”字在古代表示上天显象。你们想,这是在做什么呀?
师生(齐):祭祀祖宗。
师:明白了没有?
生(齐):明白了。
师:登有这个意思吗?
生(齐):没有。
师:所以这两字的上半部一样不一样?
生(齐):不一样。
师:大家再看“登”字,上面表示双手,下面的“豆”字,在古代是一种盛放食物的器皿。“登”字就表示双手捧着盛放食物的器皿,脚下升阶而上,去向上进献的意思。既然是向上去进献,自然就有从低处往高处走,“登高”的意思了。现在就是“登山”、攀登,捷足先登的“登”。“登记”的“登”,是后来借用过来的,这个意思明白了吧?能记就记住,记不住也没关系。
生(齐):记住了。师:读过课文没有?
生(齐):没有。
师:当然了,讲什么课还不知道呢,找一找这课书,在哪一页?(生翻书)
生(齐):在101 页。
师:怎么就一下子翻到101 页了?
生(齐):看目录。
师:对了,非常好,不知道在哪一页,先看目录,然后根据目录的页数去找,就不用从头到尾地翻了,这是看书的一个基本方式。好了,各自采用你们自己所喜欢的方式读一遍。朗读、默读,两个人一起读,分小组读都可以,把课文读一遍。(生各自读课文)
师:读完了吗?还想不想读?
生(齐):想。
师:谁想站起来读?(生陆续全部站起,师叫生坐下)刚才有的同学很快就站起来了,有的同学见别人站起来了他不得不站起来。要自愿,想读就站起来,不想读就不用站。(生全部起来)都想读啊?好,把第一段和第二段读一遍我听听。(生齐读第一、二段,读到“普罗宁四周都是巍峨的高山”时,师叫停并领读这句,突出“巍峨”的语气,让学生仿读)我这么一读你们知不知道“巍峨”当什么讲?感觉出来没有?没有?再来读。(生再读这句)看着我的手势往远处看,再读(生再齐读,师给生配合手势)有感觉了吗?这“巍峨”可能是什么意思?
生(齐):高大、雄伟。
师:对了,你们看,不用我讲,你们明白了没有?
生(齐):明白了。
师:好了,再往下接着读。(生齐读至第二段完)都坐下,既然每一次大家都要站起来读,那我就不让大家读了。大家都有积极性,很好,但是我看看你们有没有自信心。自信心是很重要的,一个人相信自己能把事情做好。有了这种自信心,一辈子都有用。谁敢举手说我是班里读书..(一学生举手)你举手干嘛?(生笑)不是让你读,是让你表态,我是全班读书最好的,是谁?
生:我是全班读书最好的。
师:对,不管你读起来是不是真的最好,这种自信就应该欣赏。你接着往下读,读到第九节。(生往下读至第九节)好,读得不错。你先别坐。你现在不是站在座位上,而是站在奥运会的领奖台上,大家愿意跟他夺这个冠军吗?
生(齐):愿意。
师:谁要是能比他读得好,他就坐下,如果你读得没他好,你就坐下。谁能把他读坐下?(一生接着往下读至“路宽只能容一只脚”,师叫停并纠正他的语气,生接着读至第13 节)好,你们俩谁觉得自己不如人家谁就自己坐下,(两生都不坐,众笑)大家说该谁坐下?
生(齐):第二个人。
师:(对第二个学生)你不要不高兴,大家这么说是好事,你就是有几个地方读得不利索,不痛快,只要再加一点点劲儿就赶上他了,下次再来。谁还能把他读坐下?
(一生接着往下读,几句后师叫停并对第一个学生说:“你注意了啊,你危险了!”(众生笑,此生接着读至第15 节)读得好不好?
生(齐):好。
师:你们俩谁坐下?
生(齐):他。(指第一个同学)
师:(指现在站着的学生)谁能再把他读坐下?(几个学生举手)咱们现在先不比,你先教教大家好不好?(问站着的同学)他读一段大家跟着读一段,一起把这两段读完好吗?
生(齐):好。
 
师:好,开始。(站着的学生读一句,大家读一句,读至“轻轻的舒了口气,”)停一下,愿不意让我给你提个意见?
生:愿意。
师:你听我读,“走过了最险的地方,巴果茨基轻轻地舒了口气,”跟你读得一样不一样?
生:不一样。
师:你有什么感觉?
生:您这样读得有感情。
师:怎么就有感情了?
生:这样读就表达了巴果茨基真的舒了口气,真的是很险了。
师:是不是啊?
生(齐):是。
师:你再把这句读一遍,真的要舒一口气。(生重读这句,众生跟读)把这两句连起来读,要体现这个舒气的过程。你们读的时候看着我的手。(生领读这两句,众生跟读,师配合手势)这口气舒得还不够长,看我的手,再来一次。(学生一起重读)接着读。“这一看..掉进深渊”要接得紧张一点,开始,(众生齐读)“就在最险的..头昏目眩了”。(师插入有感情地范读,生跟读)“头昏目眩”不要读高声。你想想头都昏了哪儿能大声呢?(众笑)再读一遍。(生再读这句)这次非常好,大家一起读。(众生齐读,其间师又指导语气)想不想再一起读一下?
生(齐):想。
师:好,大家一起读,把他读坐下,开始。(生齐读14、15 两段,其间师指导了语气,这回你坐不坐下?
生:坐。
师:对,应该坐了,为什么呢?因为大家在读的时候你也在读,说明你把你自己超过了,是不是?
生:是。
师:战胜别人有时容易,要战胜自己有时却很难。下面的谁来读?
生:(读文)“往回走..危险的小路。”
师:读得不错,大家读“日出”,开始。
生(齐):“往回走!巴果茨基大声喊..”
师:停,我让大家读“日出”。
生(齐):嗯?
师:哪一段写“日出”我让大家读下一段,开始。
生(齐):“他们登上山顶..耀眼的亮光。”
师:这段景色好不好呀?
生(齐):好。
师:我听得好像不是灿烂的日出,能读出光辉灿烂的日出吗?
生(齐):能。
师:大家再试一试,尽力来读。(生齐读第18 节第一句)比刚才好多了,要再努力,接着读。(生齐读完第18 节)不错,下面的对话比较多,咱们分角色来读,谁来读叙述?你来,男同学读列宁,女同学读巴果茨基好不好?
生(齐):好。
师:开始合作,一直读到课文最后,开始。(学生开始分角色有感情地读)最后列宁这段话说得有劲没劲?
生(犹豫,齐):没劲。
师:你们读得没劲,列宁说得有劲没劲?
生(齐):有劲。
师:你们能读得有劲点吗?
生(齐):能。
师:大家再把最后一段读一下,我没别的要求,只有三个字,有力量!开始。(生齐读最后一段)还想不想读?
生(齐):想。
师:真是好孩子,老想读书。这回这么读吧,自己练习,不一定把全篇都读了。把你最觉得有兴趣的话,你觉得写得最好的地方,你觉得最受感动的地方,你最受教育的地方,找这么一两个片段好好练练,好吗?
生(齐):好。
师:读哪个片段是你的自主权,开始。
(学生各自读文,很多都选读最后一段)
师:都选这一段啊?那把这篇课文的前面都删掉,就留这一段得了!
生(齐):不可以。
师:找一找,还有很多地方都很好,不要求齐。各有各的思想,不一定非得统一。开始。(生重新各自读文)没了?我给你们自主权,喜欢读三段就读三段,喜欢读五段就读五段。喜欢读几遍就读几遍,不要等着我。自己拿主意,安排自己的学习。好不好?
生(齐):好。
师:再读。(生又各自读文)没了?
生(齐):没了。
师:这样,你站起来读你最喜欢的那段,最受感动的那段,同时你心里想好一个同学的名字,读完以后点他的名,叫他起来读,意思就是“我要跟你比”。
生(齐):啊?
师:好不好?
生(齐):好。
师:谁敢打头一炮?好,你来,想好对手没有?
生:想好了。
师:那就读你最喜欢的,读完了就点名,点谁谁就得站起来读同一个内容。开始。
(生读第18 节,之后点王楠的名,王楠重读这段)
师:(问第一位学生)王楠读得你满意吗:(生答满意)(问王楠)他读得你满意吗?(犹豫,答满意)
都坐下,谁还要读?
(一生起来读最后一段,之后点另一生名,另一生起来重读,读得很有语感)
师:(问第一生)她读得你满意吗?(生答满意)谁还读?
(一生起来读第二段,并点一女生名,女生重读)
师:谁读得好?
生:(议论后齐):她。
师:还有没有想读的?哦,这么多,咱们先不读了,以后多进行这种活动。现在把书扣过来,读了这么久,我不知道你们心里有什么感觉,有什么想法,明白了什么,还不明白什么,我不提问,你自己随便说,自由表达。
生:我明白了最后一段列宁说的话,我认为列宁的那个..精神,很值得我学习,因为以后我遇到困难时,应该想起他的话,让困难把自己压倒。(众笑)
师:不让困难把自己压倒。
生:哦,对。
师:说得不错,谁还说?
生:我不明白普罗宁在什么地方。
师:非常遗憾,我也不知道在哪里。(众笑)但想一想,应该是哪一个国家的地区呢?
生(齐):俄国。
师:这就行了。
生:老师,为什么列宁要被沙皇警察追捕?
师:你们知道吗?
生(齐):不知道。
师:因为列宁是个革命者,他要领导人民推翻沙皇,当然沙皇要怎么样?
生(齐):追捕他。
师:要逮捕他,沙皇要迫害他。还有吗?整篇课文就说这么两句?以后要养成一个习惯;读完书,就有话要说,不让说我还憋不行,那才好。
生:巴果茨基是谁?
师:巴果茨基就是巴果茨基。(众笑)是和列宁一起工作的..书上有,他是哪国人?
生(齐):波兰人。
师:是波兰的一个革命者。和列宁一起为社会主义工作。波兰是东欧的另外一个国家。还有谁想说?
生:我知道了这篇课文主要讲的是列宁让巴果茨基带他去登山中的一件事。
师:她讲了课文的什么?
生(齐):主要内容。
师:她把课文的主要内容概括了,非常好。读完一篇书,就应该概括一下主要内容,她是从内容上概括的,刚才那位同学是从思想上谈了自己的心得和体会。别人还想说什么?
生:我想知道列宁为什么不害怕这个危险?
师:你们说列宁害怕不害怕?
生(齐):害怕。
师:这个问题咱们留下一会儿一起来讨论。你想说什么?
生:我的想法是列宁遇到什么危险都不怕,我们应该向列宁学习。
师:还有想说的吗?
生:我想问,“随时随地”是什么意思?
师:有人知道吗?谁能解释“随时随地”?
生:就是每一个时间,每一个地方。
师:对了,就是随便什么时候,随便什么地点,都要锻炼意志,是这意思吗?
生:是的。
师:不管我走到哪里,什么时间,我都会怎么怎么样。还有吗?
生:我有个地方不明白,为什么巴果茨基回头看列宁的时候会险些掉进深渊?
师:列宁真要是有了什么危险,他心里担心不担心?
生(齐):担心。
师:他一担心腿就软了,差点掉进深渊是不是?这是革命同志间的一种情谊。
好了,咱们先休息一下,下课。)
 
 
 
第二课时
(课间对话)
师:随便说说,想什么就说什么。
生:我觉得应该有几个朗读课文,有几个来表演。
师:好的,接受你的意见,还有吗?
生:我认为自己读自己学是最好的。
师:对了,就是自己读自己学最好,你这个主张非常好。上课就是你们自己的事情,就是自己读自己学。还有吗?没有了?那就上课。
师:刚才大家整整读了一堂课,读得非常好,非常用心,非常认真。大家也谈了对这篇课文的初步的想法,初步的认识,但是我跟你们有一个不同的认识让不让我说呀?
生(齐):让。
师:我觉得课文说来说去不就是两个人登了一次山,走过一条小路嘛,有什么好说的?(众生笑)怎么还写了一篇文章呢?
生:这篇课文是说巴果茨基和列宁登山的过程。
师:不就走了一条小路吗:有什么了不起呀?
生:这篇课文还讲了做事遇到困难不要害怕。
师:是啊,我也知道这个道理,可是不就是走了一条小路吗?我天天走小路,有什么了不起?
生:还有他们的对话。
师:这些对话都是他们走小路“走”出来的?
生:因为课文告诉我们每时每刻..
师:我怎么走小路时没想到那么多?(众笑)
生:我觉得应该是这件事给他的印象很深。
师:为什么给他印象很深?
生:因为他在娱乐的过程中知道了这个道理。
师:那么我天天走小路为什么印象就不深?
生:您是天天走。(众笑)
师:我天天走印象都不深,他走一次印象就深了?
生:因为他走这条小路觉得很害怕,您就不觉得害怕。
师:为什么他要怕一条小路?
生:因为这是很小的路,只能容一只脚。
师:你的意思是这条小路怎么样?
生:很窄,很容易掉下去。
生(齐):很危险。
师:课文上没说危险呀?我要是作者写他们登这条小路,会很好地描述一下这条路的情况,什么样的小路,怎么样危险..课文上只说了一句话,“背*着峭壁,前面是深渊”这么一句,没有很具体、细致地描写这条小路多么危险。你们怎么就知道它危险了?从哪里看出来的?
生:从那些语句中看出来的。
师:哪些语句:打开书找一找,102 页最后一段说只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊,除去这句也没别的描写了呀!你们异口同声地说危险,是从哪里看出来的?
生:是从他们俩的对话中看出来的。
师:从对话里,更多的应该是从哪里看出来?
生:因为前面说了这山很高。
师:你是从前面想象出来的。
生:还有从他们的表现。
师:谁的表现?
生:列宁和巴果茨基。
师:什么时候的?
生:在走那条小路的时候。
师:你们同意他的看法吗?从他们俩过这条小路时的样子和表情,就知道很危险。他说得对不对?
生(齐):对。
师:所以写文章有时要正面描写,就像我要写的那样,直接写这条小路怎么样险,有的不这样正面描写,用别的方法透露出可能有危险。你们好好读一下第14 段,往下读到他们过了这条小路,好好体会这条小路危险不危险,从14 到17 段,开始。
(学生各自读文)
师:谁愿意表现一下危险?谁能把他们过小路的危险读出来?
生:“巴果茨基背贴着峭壁..舒了口气。”
师:他读得是不是心里觉得很害怕呀?你要读得再慢一点,因为他过小路时是不是很快?(作很快状,众笑)可能不可能?
生:不可能。
师:一定是碎小的步子,慢慢地移动,所以你读得慢一点,才能读出他害怕的样子。再读。
(学生重读,师不时指导)
师:读得不错,谁能比他读得还好?要是你走你害怕不?现在你就在这条小路上,身临其境。
(一学生读文,师不时指导,并配合手势)
师:大家把16、17 两段读完,开始。
(学生齐读文。师又领读最后一句)
师:还想不想读?谁想读得更好?
生(齐):想。
师:如果你把大家读得心跳,就算你读好了。
(一生读文,师不时指导)
师:不错。刚才是谁提意见说让几个同学读,再让其他同学表演?(一学生答应)过来,现在就让你表演。(众笑)你想想教室里哪儿象峭壁?(生指黑板)小路在哪里?(生指黑板下)小路有多宽?
生:大约有..差不多半只脚吧。
师:你怎么知道这么宽?
生:因为书上写的只能容一只脚。
师:对不对呀?
生(齐):对。
师:他读懂了,那么你的前面是什么?
生:是深渊。
师:什么叫深渊?
生:就是两座高山的下面就是深渊。
师:看到底看不到?
生:看不到。
师:你敢看不敢?
生:不敢。
师:什么叫“峭壁”?
生:就是很陡的..
师:就是很陡的石壁,脚下只有象平衡木一样宽的小路,底下就是深渊,现在你要走这条小路你害怕不?
生:害怕。
师:害怕,从这头走。谁来给他读这一段?大家推荐一个。(众生一致喊王生)好,你来读14、15 两段,看他给我们表演。大家耳朵听他读,眼睛看他演,看他演得像不像。
(王生读文,台上的学生表演。)
师:好,表演结束。大家来评价一下他的表演,你自己先说一下,让人家给你提意见。
生:你们觉不觉得我的步子快了一点?
一生:我觉得你的步子大了。
师:你根据什么说步子大了?从书上找到根据。
一生:“用碎小的步子。”
师:“用碎小的步子”,他的步子怎么样了?
一生:有点大了。
二生:走得快了一点。
生:为什么?
二生:因为课文里讲他慢慢地向前移动。
生:大家觉不觉得我刚才转头转错方向了?
(众笑)
三生:列宁已经头昏目眩了,你还在走呢。
师:列宁头昏目眩怎么就不能走了?
三生:因为他头昏目眩了。
生:我想再找一个人当巴果茨基,我来当列宁,谁敢上来?(一个学生上来当巴果茨基)
师:你当谁?
生:我当列宁。
师:那你站前面还是后面?(演巴的学生在前,演列的学生在后)好了,大家一起读14、15 这两段,像刚才那个同学一样把那种危险的,担心受怕的心情读出来演出来好吗?
生(齐):好。
师:开始。
(众生读文,“巴”生和“列”生开始表演,众大笑)
师:演得不错。课文第14 段,有几个关键的词,把这几个词抓住了就能演好,第一个词是什么?生(齐):背贴着峭壁。
师:不贴行不行?
生(齐):不行。
师:第二个词是什么?
生(齐):扭转头。
师:为什么要扭转头?
(学生们七嘴八舌)
师:后面有一句话是..
生(齐):“不去看深渊。”
师:为什么不去看?
(学生们大声回答:“不敢看”)
师:一看深渊这个眼睛就怎么样啊?
生(齐):昏,转。
师:眼睛就转起来了,也昏了,这就是列宁那种感觉,叫什么?
生(齐):头昏目眩。
师:所以不敢往下看深渊。再后面还有什么词?
生(齐):碎小。
师:能不能大步往前跨呀?
生(齐):不能。
师:最小的步子,还有吗?
生(齐):慢慢。
师:还有吗?
生(齐):移动。
师:这儿为什么不说“走动”?
生:因为这是说慢慢地动。
师:一点点挪,一点点蹭是不是?
生:走动就是像我们一般走路一样步子很大。
师:他说得对不对?
生(齐):对。
师:那你把这段再读一读,我看你真的把这些词懂了没有。(生读14 段)
师:好像是平常一样,好像是我每天在小路上走,不行,你得到“这条”路上走。(生重读这段)
师:最后一句话好像咕噜咕噜就读完了。(生重读最后一句)
师:这回差不多了。大家再读一次,一定要把这种情景读出来,现在你们每个人都在小路上,不是坐在座位上。开始。(生齐读这段)
师:我有点不明白,他既然这么害怕,那就别走这条小路了,他干嘛要走啊?不要用课文最后一段来回答我,想想他的实际原因。
生:因为没有其他路可走了。
生(齐):不对。
师:他怎么不走别的路啊?
生:太远了,很费时间。
师:为什么要赶时间?
生:不知道。
师:看看书就知道了。
生:因为他们要赶时间看日出。
师:太阳等你不等啊?
生(齐):不等。
师:第一要抢时间,另外还怎么样?
生(齐):出发晚了。
师:这些内容在哪里写着呢?
生(齐):第2 段。
师:大家从开头读到他们选这条小路这一段,谁来?没读过的举手。
(一生读文到第九段)
师:你们认为他读得好不好?
生(齐):不好。
师:但他读得努力不努力?
生(齐):努力。
师:这是第一点,第二,那么多没读过的都不举手,只有他一个人举手,你们觉得怎么样?
生(齐):很有勇气。
师:对了,有勇气、有自信,愿意努力。谁还愿意像他一样有勇气又努力的?(很多学生举手)这才好,举手的都站起来。一起把他刚才读过的再读一遍,开始。
(站起来的同学齐读1-9 段)
师:谁能用最简单的话告诉我,列宁为什么要选择这条路。看谁说得最简单而且最明白。
生:因为他们去看日出,近路只有这一条路。
师:不够简单,也没说明白。
生:就是因为他们要看日出,出发晚了点,所以就选这条小路。
师:还不够简单,最简单的三个字就告诉我了。
生:抢时间。
师:多好啊,就是为了抢时间,时间他们抢到没有?
生(齐):抢到了。
师:看到日出没有?
生(齐):看到了。
师:谁想来读日出?(一生读第18 段)
师:这段写得美不美?
生(齐):美。
师:你们愿意美美地来读吗?
生(齐):愿意。
师:大家一起来读,你觉得这个景色是什么样子你就读成什么样子,开始。(生齐读第18 段)
师:谁肚里有词?用一个词来形容一下你看到的景象是什么样子的。
生:我的词是“美丽”。
师:还有吗?
生:生气勃勃。
师:还有吗?
(学生们接着站起来说“很漂亮”“鸟语花香”“幽静”等)
师:虽然鸟在唱歌,但那种声音很清脆,也可以说幽静。
生:人间美景。
师:你们觉得这个美景美得很纤巧还是很壮大?
生(齐):壮大。
师:对了,非常壮丽,太阳的光芒射穿了晨雾,整个雪山都放出了光芒,漂亮不漂亮?
生(齐):漂亮。
师:这景色为什么会这么漂亮?
生:可能是刚过完冬天。
师:刚过完冬天,你怎么知道的?
生:因为课文说太阳射穿黎明前的薄雾,还有..雪。
师:还有雪,不过在非常高的山上四季都有雪。还有什么原因?
生:太阳刚刚出来。
师:还有吗?你们觉得这个问题很难答是吗?其实很简单,就一句话,大自然就是怎么样?
生(齐):美。
师:对了,大自然本身就是美丽的,没有什么原因,你就可以这么回答我。这是大自然本身的原因,跟人的心情有没有关系?
生(齐):有。
师:什么关系?
生:我看到了心情很高兴,也想唱歌。
师:现在就说你是列宁,你看到了的是什么?列宁刚刚怎么样啊?
生:列宁刚刚走上这山,他很开心。
师:哦,过了这条小路很开心,这是一种心情,列宁走这小路是胜利了还是失败了?
生(齐):胜利了。
师:他心中有没有一种胜利的喜悦?
生(齐):有。
师:人怀着这种胜利的喜悦,这种兴奋的心情,再看到这样壮丽的景色,就会觉得这个景色更加怎么样?
生(齐):美。
师:对了,你们平常也有这种体会,心情好时走在路上看到花也特别红,叶也特别绿,小鸟唱得也比平常好听,有没有这种感觉?
生(齐):有。
师:上了山了,目的达到了,日出也看了,该回去了。回去又走哪条路?
生(齐):小路。
师:你们自己先把回去那一段好好读一读,读完了告诉我你想到了什么。开始。
(学生各自读文)
师:联系你刚读过的课文想一想,列宁第一次走这条路的时候害怕不?
生(齐):害怕。
师:刚才是谁提了一个问题,是你吧?是关于列宁害怕不害怕的问题,你当时认为列宁害怕不害怕?
生:我当时认为列宁害怕。
师:现在认为呢?
生:他一点都不害怕。
师:一点都不怕,注意我的问题,联系这一段课文,列宁第一次走这段小路害怕不?
生(齐):害怕。
师:大家再一次肯定的告诉我,列宁第一次走小路害怕不?
生(齐):害怕。
师:(板书“害怕”)不要说革命导师就什么都不怕,这是作为人的一种本能。任何人,不管是谁,都有一种维护生命安全的本能。遇见危险的时候就会害怕,就会维护自己的安全,所以对危险,人人都是害怕的,列宁也不例外。知道了吧?
生(齐):知道了。
师:但是人和人不一样的关键地方在哪里呢?
生:能不能战胜害怕。
师:你是这样理解的,别人呢?
生:意志。
师:意志不一样。
生:想的东西不一样。
师:害怕时一种人会怎么样,另一种人会怎么想?
生:害怕时一种人会想我不走了,走远路算了。另一种人会想就走这条路,这条路比较近,反正我小心一点就行了。
师:我告诉大家,对危险人人都有一种畏惧心理,但不同的是如何面对害怕。有的人因为害怕而退缩了,有的人明知道怕它,还要往前走,列宁是哪一种?
生(齐):第二种。
师:哪里表现得最突出?哪一段?列宁在害怕时心理状态是什么,在哪一段?举手的同学都站起来,找到的也站起来。站着的把书放下,坐着的同学读最后一段,开始。
(坐着的同学齐读最后一段)
师:从这段里找出列宁的态度来读,多余的不读,开始。
(坐着的同学齐读“一个革命者..”至最后)
师:他们读得对不对?
生(齐):对
师:大家一起读,先读整段,再读态度,开始。
(生齐读文)
师:我听你们读列宁的态度好像没有力量,怎么办?
生(齐):重读。
师:好的,开始。(生重读文)
师:这只是声音大了,但不一定有力量,再读一次,开始。
(生重读文,师随机指点语气)
师:谁站起来读列宁的态度?要有力量。
(一生读文)
师:接着读,谁想读站起来就读。
(学生全站起重读)
师:大家都这么想读,先坐下,找一找这句话里有什么特别重要的地方,你建议我把哪些字写在黑板上?
生:我觉得写锻炼的锻。
师:就一个锻字?写在黑板上你知道是什么意思吗?不明确。
生:锻炼意志。
师:谁同意她的建议?好,大家都同意,你来写到黑板上,有别的建议吗?
生:“每时每刻”和“随时随地”。
师:大家同意吗?
生(齐):同意。
师:但也不明确呀,“每时每刻”、“随时随地”地干什么呀?再找一找。
生:压倒。
师:压倒?就是让困难把我压倒?
生:不应该让害怕把自己压倒。
师:这句话重要不重要?
生(齐):重要。
师:但是都写上写不下呀,提炼到最简单。
生:不让害怕把自己压倒。
师:再简单一点。
生:不让害怕压倒。
师:对不对?
生(齐):对。
师:这样就从一段里找到最重要的内容,(让学生写上黑板)这已是两部分课文,那么在这两部分前面还有一大堆,那给它起个什么名字呀?能不能还从小路上做文章?
生:准备上山。
师:哦,换鞋换袜子准备?(众笑)
生:要走小路。
师:也行,但写出来不整齐。
生:决定走小路。
师:行不行?
生(齐):行。
师:(板书) 课文的开头就是讲决定走小路,后来是初次走小路,再次走小路,课文分几段,明白了没有?
(至此课文板书已成为:)
初次走小路害怕。
再次走小路不让困难压倒——锻炼意志。
生(齐):明白了。
师:几段?
生(齐):三段。
师:清不清楚?
生(齐):清楚。
师:第一段写到哪?一齐读一下最后一句,我看大家明白没有,开始。
生(齐):“我们就走那条小路。”
师:好,再读初次走小路的最后一句,开始。
生(齐):“小鸟欢快地唱起来”。
师:对,我再问最后一个问题,列宁走了几次小路?
生(齐):两次。
师:两次走小路的原因一样不一样?
生(齐):不一样。
师:第一次是为什么?
生(齐):抢时间。
师:第二次为什么?
生(齐):锻炼意志。
师:书上有一句话,最后一段的前几个字大家一齐来读,列宁为什么再次走小路,开始。
生(齐):“就是因为我害怕它。”
师:看出列宁是什么人没有?
生(齐):看出来了。
师:那么对这篇文章还有什么问题?
生:我想知道“毅然决然”是什么意思?
师:犹豫没有?
生(齐):没有。
师:第二次走还害不害怕?
生:不害怕。
师:虽然还有一点害怕,但是决没有犹豫,懂了吗?
生:懂了。
师:“毅”和“决”都是坚强果断的意思。还有什么不明白的?
生:为什么列宁说走过去才能解释?走前不能解释吗?
师:我刚才说的那一段对话里有一句挺像外国人说的话,不像中国人的对话,你们发现是哪一句了吗?
(一生读第23 段:“很愿意解释一下,但必须在走过那条小路之后才行。”)
师:像不像外国人说话?
生(齐):像。
师:如果按中国人的口气,这句话会怎么说?
生:现在我不给你解释。(众笑)
师:不行。
生:可以解释一下,但现在不行。
师:还可以,但仍有点外国味。(众笑)中国人是不是这么说:“好吧,等走过了这条路,我再告诉你。”
生(齐):是。
师:列宁是俄国人,说话喜欢倒装句,也很有幽默感。(众笑)这是一个原因,更重要的是,列宁更重视行动,行动以后再说道理,不像有些人说了许多大道理却没有行动!好了,今天的课我们就上到这里。
 
 
简评
首先,从立意上讲,本课教师是把列宁当做人,而不是当做神或超人来讲。许多老师讲《登山》,从始至终都是表现革命领袖如何在危险面前,毫不畏惧,果敢向前的。这就是只抓住了事物的一个方面,而违背了课文的主旨。本篇文章在结尾时讲得很清楚:列宁在回答巴果茨基的问题,为什么第二次还要走这条小路时说:“就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”这段话明确地表达了危险面前,列宁是“有所畏惧”的,害怕的心理是的的确确存在的。
关键是如何面对这个畏惧心理。列宁的做法是:害怕,但不能被害怕压倒,要战胜害怕。如果一开始就把列宁讲成了毫不畏惧,一点也不害怕,显然不合事实,也不是本篇课文的表现目的。对人物,哪怕是对革命导师,“神化”“超人化”,都是不应该的。只有让人们看到一个普通“人”的不普通的品格,才能让更多的普通人受到感染、受到启发。
其次,在学习过程中,教师特别注重读的训练和指导,并把读作为学习课文的主要手段。授课中教师组织多人次、设计多种形式,涉及多层次内容的读,对学生的理解领悟起到了关键作用。同时,教师又把这种读,与思维、想像、表演,表达等巧妙地揉合在一起,形成了具有较强综合性的学习氛围。而所有的思维、想像、表演,表达又都是以读为基础,又以读来作为“粘合剂”,使它们相互结合、相互强化的。
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