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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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感悟——在诵读中突现——听支玉恒《匆匆》一课有感         ★★★ 【字体:
感悟——在诵读中突现——听支玉恒《匆匆》一课有感
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/19    
  
  古人曰:与君一夜语,胜读十年书。4月25日上午,我在达州市歌舞剧团听了全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课,对古人的这句话感悟更深了。虽然仅仅是听君一堂课,但未必不胜读十年书。

  支老师借来上课的班是五年级,上的却是六年级下半期才该学的课《匆匆》。课堂上学生使用的不是教本,却是一张复印来的课文。就是这张复印来的课文课前预习后也被老师收去,在上课时又才发给学生。其教学难度不言而喻。可学生们对课文的感悟却在支老师指导下的反复诵读中突现出来了。让人无不惊叹。支老师在课堂上抓住了三个环节:用心灵诵读;用心灵倾听;用心灵倾诉。其间,支老师在反复的示范后,又在肢体语言的暗示下,一个姓周的女同学在诵读“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”时,其将轻重、缓急、高低、虚实处理得恰如其分,引起台下听课教师雷鸣般的掌声。最后,学生在用心灵倾诉的时候,一句句脍炙人口的所谓格言警句让人耳目一新:“只要你抓住时间,你就会变得伟大”、“虚度时间是敲给生命的警钟”、“抓住今天的分分秒秒,明天你就会更美好”……

  《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由些可见,支老师对课标的领悟是何等的精到。人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,重视指导学生用心灵诵读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。

  我在教学《小珊迪》时,也有过这样的试探,也尝到过甜头。我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴,特别是第三次时,多少孩子的声音颤抖着,眼里含着泪,仿佛自己就是故事中那可怜的孩子,可见他们已把自己当作珊迪;当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱,读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时,学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候,他们又俨然成了文中的“我”了。

  特别是最近在教学《黄河魂》一文时,我努力实践支老师这一阅读教学方法,效果甚佳。课文写景有序,由远及近,抓住了瀑布声大、形壮的特点,运用拟人、比喻、排比等修辞手法和丰富、生动的词汇,以细腻的笔法,展现了壶口瀑布的恢弘气势。为了让学生感悟到作者语言文字所描述的交融情景,澎湃激情和由瀑布的气概想到黄河之魂,想到民族之魂,我在指导学生反复诵读中,让学生注意读出语感,注意了轻重、缓急、高低、刚柔。使作者的情感——从疑虑到被震撼,被折服,进而身心融化,希望时间凝固——也在学生的心中放纵地流淌,逐步地升华。继而感受到瀑布一往无前、无坚不摧的精神,体会到这就是黄河的精神,就是中华民族的伟大精神。从课后习题所反馈的信息来看,完全达到了教材编写者预期的目的,真正做到了让学生自主学习,让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯,学会方法,还无形中提高了学生的文化素养。

  支老师指导学生诵读,特别要求学生用心灵去诵读,去倾听,去倾诉的阅读教学方法,真正使感悟——在诵读中突现。我效之亦受益匪浅。我想,作为小学语文教师,我们应努力去接收课改的新理念,去解读课改的新理念,去实践课改的新理念,不断总结,不断改进自己的教学文法,努力融进课改的洪流,在课改这个大平台上尽展风流,为课改作出自己应有的贡献。
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