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☆荐读☆
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聆听大师的声音(支玉恒)         ★★★ 【字体:
聆听大师的声音(支玉恒)
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/19    

聆听大师的声音(支玉恒)

支玉恒老师的大名早已如雷贯耳,可他的课我却一直没有机会听。今天,班长带来了支老师的精彩课堂实录让我们学习,真是让我喜出望外。支玉恒老师的《第一场雪》一课是在1989年第二次上,我看了他第一次所上的课堂实录,其中有不少环节已经被修改,与第一次相比,这次教学设计也更合理了。听了之后,想去评价,只觉得好,又找不出更恰当的语言。只能说是将自己对支老师的感受来说说。

一、渗透读写结合

在这一节课中,写的训练渗透在各个环节之中。本课中的写已经不仅仅是听写,可以说支老师在多处运用了“写”,虽然有些地方并未动笔。如:在新课开始复习检查这一环节中,写已经被支老师灵活地运用得淋漓尽致了。他安排的听写词语绝对不是“听写”那么简单,在听写前的要求中可以看出“我的听写不是像平常那样老师读一个,你们写一个,而是要听清楚我的要求,有时按意思、用法、说话等写出相应的词。”可以说整个复习的过程,也是一个综合训练的过程,训练了学生的理解能力,体现了在“练中学,学中练”的教学理念,同时,支老师还巧妙安排三个板演的学生写出的词组也概括了文章的主要内容,并将这些内容串成这一节课的主线,围绕这根线,带着学生学习了整篇课文,又用圈圈画画的方法,把板书内容圈成了一首小诗,这首小诗又巧妙地归纳了文章内容,可谓首尾呼应,一气呵成。

二、引导感情朗读

这堂课最大的亮点可以说就是“读”了。首先是读的形式的多样化,有指名读、齐读、男女生分读、教师范读等等。其次是读得透,支老师在带领学生品读感悟理解课文的过程中,朗读是重头戏。学生读得那么好和支老师的指导是分不开的。如:在讲读“雪中”这一段落时,开始学生读得很平淡,可是经支老师那么一点拨,忽得就不同了。支老师的教学主语言是多样化的:“将雪读得大大的!”“将彤云密布的云读得‘浓’一些。”当学生读得有进步时,支老师又说:“对,这样读雪就被渲染大了。”在他一遍又一遍地启发、指导、激励下,学生的朗读水平真的上了几个台阶。又如:在文中两处“咯吱”这个词的处理上,也是非常巧妙的。在第一处的处理时:学生读完这句后,老师问:“你们这声‘咯吱’读得太粗了,想一想,能被雪压断的树枝是粗的还是细的?应该怎么响?谁能读得静静的?”学生马上就改变了刚才的读法,读得非常好。在第二处的处理上:大街上的积雪已经有一尺多厚了,踩上去发出“咯吱,咯吱”的响声。学生在朗读时还是用读第一处的方法去读。这时支老师没有直接指导,而是先说明雪的厚,再自己表演在这么厚的雪地上走的艰难,让学生跟着他走的步伐来读,体会脚步的“重”和“慢”,学生立刻读得好了。这时老师顺势引导点拨:“读法不同就能表现不同的情境。”又教给了学生读书的方法,真是独具匠心。

在教学过程中,支老师还多次范读,如:在表现山村夜雪“静”时,学生总是读得不够静,这时支老师以两次范读,一虚一实让学生自己比较哪种读法更为合理,从而让学生感受了雪夜的宁静,并学会了朗读的方法。

三、介绍时代背景。

这个环节在本课教学中是十分必要的,因为本篇课文不仅写雪,而且是写了特殊年代的雪,这就要涉及到是否介绍时代背景的问题。支老师没有直接介绍写作背景,而是以加标题的方法,巧妙地来引导学生理解课题:为什么不用《雪》面是用《第一场雪》?再简介写作背景,引导学生理解“第一场”雪的内涵,这使学生对深刻地认识主题起到了重要作用。在这一环节的设计上,支老师巧妙地将“雪”这一自然现象与人的情感以及人类生活联系起来,让学生对这场“雪”的情感得到了升华。

四、教给学习方法

在课文的精彩段落“雪中”和“雪后”两部分讲完之后,支老师有这样一段话:“我们已经学会了两种读书方法‘精读、细读’和‘略读’,刚才我们已经精读了课文的精彩段落,现在请同学们用略读的方法来学习课文的第一段和最后一段。并用简洁的语言概括出意思。”于是,学生开始自学,在交流时,他们也的确完成了老师布置给的任务。可以说,在这一环节中,体现了“学中用,用中学”的教学理念。再如:在板书上圈画出小诗这一环节也非常巧妙,师生合作,三圈两点就概括出一首韵味无穷的小诗,将雪景展现在学生眼前,既培养了学生的概括能力,同时也使学生的学习情趣达到了极至。支老师先是老师圈画,学生齐读,到最后一句时,支老师直接让学生自己圈画,自己读,体现了“由扶到放”的教学方法。且他讲述了著名大诗人王安石写“春风又绿江南岸”中一个绿字修改了十多次,这个小故事让学生认识到用字必须准确,再让学生修改“雪落山村夜”,学生想出了“雪静山村夜”,“雪寂山村夜”老师总结时说“寂”更能体现山村的静,用得巧妙,真正做到了活学活用。

五、“难点”变成“亮点”

在教学雪后景色一段中,支老师提出了如下几个问题:作者写雪“毛茸茸”却又“亮晶晶”这是为什么?“蓬松松”的东西能“沉甸甸”吗?“五光十色”说明了什么?能与“五颜六色”换用吗?第一个问题比较简单,直接让学生说出答案;第二个问题在解决上应该说是独具匠心。老师先用简笔画画出松枝、雪球,再引导学生体会,从而使学生轻松地理解了问题。在第三个问题的解决上又有新特点,老师引导学生从生活来学习语文。他说:“老师带你们去街上看一看,想去吗?”接着用语言创设情境,让学生理解“五光十色”和“五颜六色”的异同。又如:夜里雪“簌簌地”往下落和雪球和银条“簌簌地”落下来,两处的“簌簌”一样吗?这个个问题又是本课中的一大难点,而支老师解决起来却是游刃有余,他通过具体的语言环境让学生在品读中理解,一处是听音,属于象声词;一处是看样,属于形容词,在词性上就有不同。

支老师不但用自己丰富的肢体语言、风趣的教学语言,构成了课堂中的一个个亮点,还能将课堂教学过程中的难点变成亮点,的确是名师风采呀!

在支老师的课堂中,让我们感受颇深的还有课堂氛围异常活跃。因为他用生动风趣的教学语言,调动了学生深入学习的情趣,当然还和他那丰厚的文化底蕴是分不开的。支老师是一位值得我们去终身学习的老师。

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