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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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听周益民《对岸》有感         ★★★ 【字体:
听周益民《对岸》有感
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/18    

今天有幸聆听了一堂诗意化的课。上课的是特级教师周益民,他来自海门实验学校。今天他上的是一篇散文诗——《对岸》,作者印度诗人泰戈尔。
课在我们的惊异中开始了,周益民老师不紧不慢,娓娓道来:“今天,周老师想和同学们画一幅画,不用笔、不用纸,用心画。”“心画。”——一个多么富有诗意的名词,学生不由得振奋了精神。真是激人于无形啊。
“河,河上有一条船,河边站着一个孩子,可以是男孩,也可以是女孩。那是一幅怎样的画面?”“河、船、孩子”,学生们在周益民老师缓慢而又轻柔的声音中在脑海中迅速的遐想着。待想得差不多了,周益民老师指名学生描述,顺利导入本课课题——对岸。
读文,逐节感悟,体会修辞手法运用的巧妙,用词的精准,抓关键字词展开想象。
周益民老师用像诗一样美的语言引导着学生对文字的咀嚼。“美丽的风光,令人浮想联翩”“那让人神秘、让人想象、让很产生过无限的遐想,这个神秘的池塘到底是什么样的呢?”“各种各样的生命在彼岸生活,自由自在的生活,那么美好,那么美妙,可是人为什么说他们都会加了,只留下豺狼在这充满着野草的岛上哀叫?”“对岸的一切是神秘的,像诗一样缥缈,眺望着对岸,你会——”
周老师把自己的理解化作学生能听得懂的问题和生活中的情景,“我为什么想到对岸去?”“河的对岸究竟有什么迷人的景色?”“对岸是一个自由的世界。”“对岸是一个世外桃源。”“对岸有野鹜、芦苇、竹鸡、长草——”
让学生展开想象的地方,他总是先作示范。“我就想野鹜飞到对岸去干什么?你读了这一节产生什么疑问?”(生:我想水鸟生的蛋是什么样子的?)
可能他的做法不利于学生个性的发展,但他这种给学生自由,让学生插上想象的翅膀,在诗歌的意境中遨游的做法值得学习。然而有时我们放开手给学生自由,优秀的学生的确在课堂上演绎了一个又一个精彩,但中等和中等以下的同学呢?常常感觉不知所云。所以教师的示范引领还是有必要的。平时的教学中,我们更要关注学生的学习状态,太低了,没意思;太高了,够不着;跳一跳,摘得到,正好!

尽管深奥的散文诗化作了一个个简单的问题和生活中的情景,但上完课,我们看到一个学生伸了一下懒腰,全场人都听到他们说:“终于下课了!”好失败!并不是周益民老师的课上得失败,他的课我们老师能听得懂,也觉得精彩,但我们不是他的学生,他的学生是小学六年级的孩子。这篇散文诗只适合初中、高中,甚至我们这些人听,而这些孩子不感兴趣。教材还是要贴和孩子呀!

感受颇多,有些无法用语言表达,但我将带着这些感受走进课堂。

 

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