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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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盛新凤:《“番茄太阳”》课堂实录与赏析         ★★★ 【字体:
盛新凤:《“番茄太阳”》课堂实录与赏析
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/17    
 番茄太阳”

( 苏教版实验教材第八册 )

浙江省特级教师盛新凤

浙江省杭州市教研室 钱正权点 评


  课前准备:盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习,一是有关笑的词语数个;二是张海迪事迹简介,训练学生快速默读、搜集有效信息的能力,为下面多次训练反复默读课文做好铺垫。
  一、交流预习,揭题生疑。

课件出示词语 番茄 颜色 清脆 捐献
   天使 盲童 亲戚 忙碌
  师:谁会读这些词语吗?(一生读词)
  师:声音真响亮,我们一起读。(学生齐读词语)
  指导字形:戚、献,进行书写练习。
  师: “捐献”什么意思?请说说“谁把什么捐献给谁”。
  生:“捐献”指把东西献给别人,课文中指……
  师:一起再读读这些词语,课题也读一遍。
  (学生读词语,读课题。)
  师:读了这个课题,你有疑问产生吗?
  生1:课文中的“番茄太阳”指什么?

生2:“番茄太阳”为什么要加引号呢?……

师:“番茄太阳”确是课文的中心,是需要我们细读课文深究的。下面请你细细地读课文,思考刚在提出的问题。

点评:好奇心是理性思维的开端,是学生学习的动力。有了好奇心,学习就会有兴奋冲动,思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心?方法有多种,其中之一便是创设问题情景。在交流预习后,教师立即引导学生质疑课题,“番茄太阳”指什么,深读课文的问题便因运而生。

二、总览全文、找到支点。

学生自由读文,带着问题边读边思。可以小组讨论,说说从哪些话中读懂的?根据学生的回答教师 画简笔画:笑的脸谱。
  师:请大家一边默读课文,一边把描写明明笑的语句划下来。
  (生自由快速读后交流所划句子)
  课件出示4个描写笑的句子:

1 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(在写笑)

2 女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。(还是笑)

3 明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(都是笑啊。)

4 如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。

师:这些句子都是写明明的笑的,让我们围绕这4句话联系全文,好好读,去感受、品味明明的笑。

点评:深读细读课文有一个关键问题,即是从何处入手?学生在初读感知的基础上,再去联系全文,感受、品味一个“笑”字,找到了阅读的切入口,也就等于找到了能“翘起地球”的一个“支点”。这是在教学内容设计上教师的教学机智和教学艺术所在。平庸的教学往往犹如推土机推土,“平推式”地逐段逐句进行教学,既无重点又无悬念,缺乏张力引不起学生兴趣,只能令学生昏昏欲睡。】 

 三、牵引笑线、感悟内涵。

学生自由放声读一段时间后。

(一)第一回环:感悟笑容纯美。

师:停下来了,想展示了对不对?
  一生读第2句
  师:你笑起来也美得像个天使,这种笑可爱吗?谁再来读读?
  一生读第4句
  师:融入了自己的感情,就能读出味道来了。
  一生读第1句
  师:“特别爱笑”说明什么?再指名读
  师:你为什么咯咯地笑这么读?
  生1:读出她笑得非常开心的。
  师:声音非常地——生:爽朗地笑
  师:非常开心地、爽朗地笑。齐读。
  一生读第4句
  师:“一串一串地追着人走”,是不是人走远了,她还追上去笑给别人听?
  生:不是。是他的笑声被人们记在了心里。
  师:有的写笑声动听,有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?
  生1:迷人的笑
  生2:天使的笑
  生3:动人的笑
  生4:爽朗的笑……
齐读这4句。

(二)第二回环:再悟笑中心酸。

师:同学们,如果你们发出这样开心、爽朗的笑,一点儿也不希奇,因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗?请第二次快速默读课文,从课文中找出有关的句子来回答。
  一生找出了课文中的原话回答,但不够确切。
  师:你能用课文中的语言来说话。
  生:生下来就是个盲童。
  师:这一意味着什么?
  生:生下来到现在没有看到过这个世界。
  学生继续交流有关句子。
  师:你们刚才找的这么多的信息,向我们传递了一个残酷的事实,明明是个盲童,而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界,会碰到许许多多的困难,比如,他想喝水,可能……
  生1:被水烫伤了。
  生2:打破了热水瓶。……
师:他想出去玩,可是……
  生1:别人嘲笑他。
  生2:别人捉弄他,欺侮他。……
  师:还有许许多多的可是,你们会接着往下说吗?
  生1:在河边走,一不小心栽进河里。
  生2:想跟别人玩,别人会捉弄他。 ……
 师:尽管生活对一个盲孩子来说,有着太多的磕磕碰碰,尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩,尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由,可是(还是这个可是),可是天真可爱的明明,却向生活张开了天使般的笑脸,笑得那么灿烂,笑得那么满足。这是一种多么令人心酸、心痛的笑啊。这些描写明明笑的句子谁愿意再来读读,相信会有另一番感受。(生一句一句读。)
 师:明明就这样笑着,把自己的心都笑亮了,笑暖了。

(课件出示)看着她的笑脸,那就是最美的“番茄太阳”。(齐读。)

(三)第三回合:领悟笑中温暖。

师:沐浴着明明灿烂而又让人有点心酸、心痛的笑,“我”的心情在不断发生变化。让我们再次走进课文,去追寻作者心情变化的轨迹。我们来合作,我描述作者的心情,你们来读明明的笑。
  (师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读)
  师:所以在我的眼里,这笑是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
 (四)第四回合,再悟笑中深意。

师:爱笑的明明附在“我”耳边说了一句什么话,你是怎样体会的呢?

(课件呈现:“阿姨,我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

师:“我”听了以后,为什么“泪哗地一下子流了下来”呢?我们放声读读最后第二个自然段,走进明明的心灵世界,相信你会有更深的感受。

生1:我感受到明明不仅形象像天使,而且心地善良,她觉得她的眼睛是好心人给的,等她眼睛好了以后,她要把她的腿捐献给阿姨。

师:“捐献”一词用得真好!

生2:这也是阿姨的“泪哗地一下子流了下来”的原因,听到这样温暖人心的话谁都会感动的。她自己是残疾人,她更关心同情跟自己一样有残疾的人。

生3:我在明明的心灵世界里看到了明净、纯洁和善良,这是多美的心灵!

生4:我觉得明明的心灵这么美,与她的母亲的教育是分不开的,这从“我妈妈说我的眼睛是好心人给我的”可以看出来。她的妈妈为了生活在菜市场卖菜,却是个心地善良的人。

师:学到这里,我们该对课题《番茄太阳》有深刻的认识了吧?请大家联系课文最后几个自然段谈谈自己的体会。

生1:因为阿姨的“眼前总是浮现出明明天使般的笑脸”,红红的,这笑脸就是“太阳像番茄”。

生2:我认为最重要的是课文最后这句话点明了课题:“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”意思是明明善良的心地震撼着我,温暖、鼓励着“我”,“我”被深深地感动了。

师:“番茄太阳”为什么用引号,谁能回答呢?

生3:我觉得“番茄太阳”是从明明的话中引用的名称,所以要用引号。

师:你们理解得多深刻呀!是啊,明明心中有爱,所以她笑,笑脸才会像最美的番茄太阳;明明心地善良,总是想到别人,这番茄太阳才会一直挂在“我”的心中,“温暖着我”。

让我们一起朗读以致背诵课文的最后三个自然段。(配乐)再次细细地体味明明笑容背后的美丽。

点评切入课文后如何感悟课文?因为这是决定教学成败的中心环节而显得格外令人关注。盛老师的教学给我们的启示是:一要通过朗读,入境入情移情体验,受到情感熏陶感染,教学要避免理性的说教;二要突出重点,重点感悟描写明明“笑”的几个句子,但又不把重点词句的学习孤立起来,与课文整体割裂开来,而是联系全文、联系生活;三要层层深入,由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意,以致感悟课文主旨,以课文中明明的美丽、善良来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里逐步深入的阅读过程,是一个较为理想的阅读过程。

四、拓展延伸、升华情感。
  师:明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了,但课文还有一个人,写得不多,是——
  生:作者卫宣利。
  师:凭你对文字的理解,觉得作者是个怎样的人?
  生1:脸上挂满笑容的
  ……
  观看录象(作者与学生交流):“同学们好!我是你们盛老师的朋友……。”
  师:看了录象后后,觉得卫阿姨和你想象中的一样吗?
  学生被刚才的录象感动得说不上话来。
  师:虽然录象中的卫阿姨脸上看不到笑容,但她的内心是阳光的、坚强的。前段时间她又给我寄来了她的两篇新作,老师截取了其中的两个片断与你们共享。

以后,我就穿着这双鞋,在医生的指导和父亲的扶持下,开始了艰苦的锻炼。后来,被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走,拄着双拐走,走出绝望,走出封闭,走向了社会,走出了我自己的一片天! ——《两双球鞋》

如今,10年的时光过去,我终于用手中的笔趟出了一条自己的路,再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节,那团流泪的月饼,仍然留在我心最深的地方。我终于明白父亲的话:人生也像月饼一样,要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

——《留泪的月饼》


  教师读片段一,学生齐读片段二,配乐。
  师:读到这儿,你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗?人生的路很漫长,卫阿姨的人生之路将比我们走得更艰难。温暖和爱是可以传递的呀,让我们在小番茄纸上写下一、二句话去鼓励、温暖卫阿姨好吗?

学生独立写话练习,然后交流。
  生1:你的坚强,开朗,将会伴您走完以后的生活……
  生2:卫阿姨,坚强吧,勇敢吧,像明明一样温暖的微笑吧,生活是温暖的,绚丽的,有温暖就有希望……
  ……
  师:文章前,卫阿姨提写了这么一句话“心里有了快乐,光明就不远了。”愿我们所有人的心中都充满光明,愿明明的笑留在我们每个人心中。

生再读写明明笑的四句话。

点评:适当拓展教学内容有利于学生开阔视野,加深对文本的理解,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。拓展方式要视教学的需要,或是文本内容空白的补充,或是文本背景材料的铺垫,或是同一阅读主题的延伸,或是举一反三阅读能力历练等等。本课的拓展当属于同一主题的延伸

穿过语言的丛林 种下心中的太阳

——《番茄太阳》教后

一、披荆斩棘 朝圣的路渐渐显现

文本是个丛林,茂盛幽深,那么深邃神秘地诱惑着我们去探险,去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路,不断地摸索,直到最后,朝圣的路渐渐显现。这是一个痛苦、漫长的过程,也是个能让我们不断发现惊喜的过程,你在丛林中走得多深,学生跟随的脚步就有多远;你开辟的路有多清晰,学生就能走得多轻松。走在文本的密林中,教师是个开路人、引路人,永远走在前面。

本课设计找到笑这条线切入,让它串起散乱在文本中的语言珍珠,也串起了一条情感的主线。这条“笑”线,引领我们走上了一条“朝圣路”:朝文本的核心走,朝作者的内心走,直至最后走进了我们自己的内心,到达风光无限的精神与情感的颠峰。

二、引渠灌溉,干涸的心渐渐润泽。

学语文的最终目的,是要留下语言,留下形象,留下情感。“形象大于情感。”形象会在每个人的心中无声地言说真理。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学,就是努力在品词析句的过程中努力塑造明明和我的形象。这两条线,一明一暗,相互交织。文路的特点要反映在教路上,时显时隐。本课的教学在引导孩子学语文的同时,师生一起感悟、思索人生的命题:“人,应该怎样活?”“笑对人生”的真理不是靠教师的说教,而是学生千辛万苦从文本中品出来的,从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的。心的润泽,悄然无声,灌溉之源,便是那神奇的文本语言。

三、教给方法,读书能力渐渐形成。

快速阅读,搜集整理信息,是重要的语文能力之一,在当今信息时代,也是最实用的语文能力。在课改轰轰烈烈进行的过程中,我们欣喜地看到老师们关注了读,追求书声朗朗、议论纷纷的课堂。然而,真正的阅读,是深层次的,是与自己心灵的对话,巴尔扎克曾说:“真正懂诗的人,他会把诗人在诗中提供的一星半点拿到自己心中来发展。”当学生学会了读文本时自我对话后,才会享受感动,享受收获,这是一种最真实、最深刻的阅读体验。默读课文,可以为学生营造自我对话的空间,有效促成深层次的自我对话。本课教学,试图在一遍遍训练学生快速默读的过程中,学会从课文中快速获取相关信息,提升阅读能力。

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