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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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盛新凤:《最想做的事》课堂实录与赏析         ★★★ 【字体:
盛新凤:《最想做的事》课堂实录与赏析
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/17    

与你一起,享受阅读的幸福

——《最想做的事》课堂实录与赏析

执教:浙江湖州吴兴区研训中心 盛新凤

赏评:山东省济南师范学校 林志芳

课前聊天片段

师:从刚才老师的介绍和你自己的观察中,已经了解了关于我的哪些信息?

生:

师:说明用眼睛看,用耳朵听都是获取信息的重要渠道。获取信息的方式还可以问,你还想了解我什么,可以向我发问,但只能给你们三次发问的机会。

生:问了刚交流过的问题:老师你叫什么名字?

师:这个信息屏幕上有,你浪费了一个发问的机会了。

生:老师你喜欢做什么?

师:你猜?

生:我猜老师喜欢阅读?

师:为什么?

生:因为语文老师应该喜欢读和写。

师:下面的老师听到了吗?这个道理我们的孩子都懂,这也是我们孩子对语文老师的要求。

师:跟老师一样喜欢阅读的孩子举手?

师:你们为什么喜欢阅读?

生:因为书让我聪明

师:这正印了一位名人说的话:理想的书籍是智慧的钥匙。

生:因为书让我“下笔如有神”

师:“书是人类进步的阶梯”。也是你作文进步的阶梯了。

生:书给我打开了一个精彩的世界

师:是啊,住宅里没有书,如同屋子没有窗户,书可以为我们打开我们的精神世界的窗户。

生:有了书,生活很快乐,很健康。

师:“书是全世界的营养品”,经常把书当保健品的人,他的精神不老。

师:看来你们都是爱书的孩子,并且对读书的妙处都深有感触。今天,老师就跟大家一起来分享一本图画书——

一、赏读封面:猜测未知的精彩

师:今天盛老师和大家一起来分享一本图画书,名字叫做——

生:(齐答)最想做的事。

师:大声地再把这个题目读一读。

生:(齐读)最想做的事。

师:这是这本书的封面,在封面上你看到什么了?

生:我看到了一个人抱着一本书。

师:我们有没有发现,这个人的皮肤是——

生:(齐答)黑色的。

师:是的,他是一个黑人的孩子,他手里抱着几本书。在封面上还给我们提供了作者的信息,这本书的文字作者是美国的——

生:(自由应答)玛莉·布雷比。

师:图画作者是美国的——

生:(自由应答)克里斯·K·索恩皮。

师:翻译是——

生:(自由应答)梅子涵。

师:他是我国著名的儿童文学作家。

师:翻过封面,我们就可以看到扉页,翻过扉页,一幅巨大的跨页图出现在我们面前了,你看到什么了?

生:我看到了几座雪白的山,封面上的小男孩拿着一个铲子(师纠正:这是铁锹)。

师:你看到的这个雪白的山,你们知道是什么吗?

生:我猜这是雪。

师:不对,这不是雪。

生:我想这应该是盐。

师:对,是吃的盐,这是盐山。高大的盐山前,站着一个瘦弱的黑人孩子,他的手里有铁锹,面前还有一只高高的——(生:桶),对,木桶。这就知道了,这是一个在盐场做工的孩子。他每天的工作就是把面前的这只桶装满,不断地重复,他的爸爸、哥哥乃至祖祖辈辈似乎都是这样过的,可是,这个站在盐堆前的孩子,他却在想着盐以外的事。想着盐以外的什么事呢?

【接过一本好书,摩挲着它的封面,凝视着封面上的文字与画面。然后翻过扉页,细看跨页上的画面,猜想着里面可能的故事,心里是浅浅的欢喜与期待。文学就是这样一种清净的欢喜,让拥有它的人变的富足。

课的开端就像我们平时的阅读一样自然。精彩,准备打开。】

二、共读故事:享受阅读的幸福

师:我们一起来听故事,好不好?这种故事最适合听了。盛老师要请一位同学,跟我一起轮流来讲这个故事。咱们推荐一位我们班里读书最棒的孩子。

生:(一致推荐一名学生)

(教师与该生配乐接读全书,随着朗读,多媒体课件逐页显示全书。)

师:(朗读)“天没亮——星星还在闪烁——爸爸、哥哥约翰和我,离开我们的小木屋,急忙上路,走出小镇去做工。路的一边是卡纳瓦河,另一边是山。我们提着油灯,快步赶路。我的肚子一直在咕噜咕噜叫,因为我们还没有吃早餐呢。不过,我真正想要的不是吃东西,当然了,如果有得吃,那也不错。”

生:(朗读)“我最想做的事情是学会阅读。可是现在,我必须做工,从日出到日落,我们在盐场,把盐巴装进一只只木桶里。”

师:(朗读)“盐巴堆得像白色的山一样,比爸爸的个头还要高。我们整天铲着盐巴,盐山却一点儿也没有变矮。我们只有在吃饭的时候才休息一会儿——土豆和玉米饼是爸爸放在他的外衣口袋里带来的。我一边吃饭,一边看着这些白色的盐山。盐巴很重,也很粗糙。一不小心这些闪亮的白色晶体就会割破你的手、胳膊、腿和脚掌。”

生:(朗读)“因为整天举铁锹铲盐巴,我的手臂又酸又痛。但是我在意的不是这种痛,我想到的是心里对阅读的渴望。我看见过别人阅读——有年轻人,也有老人。我已经九岁了。我知道,如果有机会,我也能阅读。我想,那些书里一定藏着秘密。晚上有点冷,我跟着爸爸和约翰一起回家。在路上,我抓到了一只青蛙,青蛙在我手里扭来扭去想要逃走,但是我抓得紧紧的。等我想放它走的时候,我才会松开手。”

师:(朗读)“我们生活的这个地方和以前有些不一样了,所有的人都可以去他想去的地方,做他们想做的事情。我想学会阅读——这个想法像鱼一样,在我脑子里自由地游来游去,我愿意想多久就想多久。晚上回到镇上,煤矿工们、船夫们、樵夫们、桶匠们都围坐在角落里,他们和我一样疲惫,可是却一直说个没完。”

师:(朗读)“我看见一个人在大声地朗读报纸。顿时,我所有的疑虑都消失得无影无踪。我找到了希望,那个大声朗读的人和我一样,他的皮肤也是棕色的。我在这个人身上看到了我的未来。我看到他的视线在报纸上移动。这时我好像也能看得懂那些黑色符号的意思,好像我也能阅读,好像每个人都在听我朗读。想到这里,我紧紧握住了自己的手。”

生:(朗读)“我要努力成为本地最会阅读的人。小孩子们都会围着我,而我要教会他们如何阅读。但是,爸爸拍拍我的肩膀,约翰拉拉我的衬衫,说:“走吧。”他们不明白我在想什么,他们也不知道我将会成为一个什么样的人。”

生:(朗读)“我们匆匆忙忙地回到家里。‘妈妈,我一定要学会阅读!’我说。妈妈握住我的手,我想她一定能感觉得到,我的渴望和心跳一样急迫。”

师:同学们想一想,猜一猜,接下去会发生什么事呢?

生:他可能会离开自己的家,然后去寻找阅读之路。

生:我猜,很有可能,他妈妈会同意,但是自己家里的情况并不允许。爸爸和哥哥在努力为这个家劳动,他也得努力为家劳动。他没有基础去阅读,因为他家里不允许。

师:你觉得他还是没有办法实现他的愿望?我们继续往下听。

【故事讲到一半,忽然停住。

“同学们想一想,猜一猜,接下去会发生什么事呢?”

轻轻的一问,打开了想象,也唤起了阅读的期待。于是,我们屏息凝神,与故事里的小男孩一起紧张着、等待着。】

师:(朗读)“这是一本小书——颜色像夜空一样湛蓝。一天晚上,在我们小木屋的一角,妈妈把它从替人家洗烫的衣堆里抽出来,递给了我。她没有说书是从哪里来的。她不会阅读,但是她知道这是一些被叫作‘字母’的东西。她想,这可能是用来唱歌的,是印在纸上的一首歌。”

生:(朗读)“下工后,虽然肩膀还是酸痛,腿上还沾着盐巴,我仍然要看看我的书。我凝视着那些符号,想象着它们的发音。”

师:(朗读)“我把那些符号画在地上,猜想它们应该怎么读,表示什么意思。但是,有时候我觉得自己像一个没有腿的人,却在试着跳跃。我学习阅读的想法会溜走,我不能坚持下去实现自己的愿望。如果我能学会这件美妙的事,那该有多好啊,人们会多么尊重我啊!可是我想象不出这些符号的音调,我感觉到铲盐巴留下的酸痛,我觉得我的梦想正在慢慢溜走。我必须找到他——那个朗读报纸的人。”

生:(朗读)“我到处寻找。终于,我看到了那张带给我希望的棕色脸庞。他教我唱这首‘歌’——那些符号的发音。我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!但是我还想知道更多。‘请多告诉我一些吧!’我说。‘你叫什么名字?’他问。‘布克。’我说。他按照发音,把我的名字写在地上。”

师:(朗读)我沉浸在这幅美景里,不舍得离开。我知道,我能永远握住我的梦想了。

(师生合作朗读完成,声情并茂的朗读获得了全场的掌声)

师:(向朗读的学生)谢谢你!第一次接触这么多文字的一本书,居然能够读得这么流利,真佩服你!

【书打开了。真好,老师通过多媒体呈现出全书的影像,显示出所有的文字与画面。看着屏幕,一页页翻过去,有些迫不及待。

在舒缓的音乐里,师生的合作朗读更像娓娓的讲述。这样,我们注视,我们倾听,我们想象,我们叹息……我们一起享受了动人的故事,享受了阅读的幸福。】

三、 提取信息:品味愿望的美丽

师:听完这个故事之后,你们知道这个男孩子最想做的事是什么了吗?

生:(齐答)阅读。

师:后来实现这个愿望了吗?

生:实现了。

师:在谁的帮助下实现的?

生:那个棕色皮肤的朗读报纸的人。

师:对,妈妈先给了他一本书,然后在那个读报人的帮助下,他终于实现了自己的愿望。

【简单的对话,梳理了故事的大意。高段的阅读教学目标里也有这样的要求:“阅读叙事性作品,了解事件梗概”。】

师:同学们,这本书当中,有许许多多的话直接表达了我想学会阅读的这种愿望。我们一起来快速地找一找,你眼睛要看得快!

师:这段话里有吗?

(屏幕出示:

我最想做的事情是学会阅读。可是现在,我必须做工,从日出到日落,我们在盐场,把盐巴装进一只只木桶里。)

生:是第一句“我最想做的事情是学会阅读。”

(师在课件上用红线标示出该句)

师:好,再找。这么长长的一段话浏览,搜集最重要的信息。

(屏幕出示:

因为整天举铁锹铲盐巴,我的手臂又酸又痛。但是我在意的不是这种痛,我想到的是心里对阅读的渴望。我看见过别人阅读——有年轻人,也有老人。我已经九岁了。我知道,如果有机会,我也能阅读。我想,那些书里一定藏着秘密。晚上有点冷,我跟着爸爸和约翰一起回家。在路上,我抓到了一只青蛙,青蛙在我手里扭来扭去想要逃走,但是我抓得紧紧的。等我想放它走的时候,我才会松开手。)

生:“但是我在意的不是这种痛,我想到的是心里对阅读的渴望。”

(师在课件上用红线标示出该句)

师:你看,他想到的是对阅读的渴望。真想学会阅读啊。再找。

(屏幕出示:

我们生活的这个地方和以前有些不一样了,所有的人都可以去他想去的地方,做他们想做的事情。我想学会阅读——这个想法像鱼一样,在我脑子里自由地游来游去,我愿意想多久就想多久。晚上回到镇上,煤矿工们、船夫们、樵夫们、桶匠们都围坐在角落里,他们和我一样疲惫,可是却一直说个没完。)

生:“我想学会阅读——这个想法像鱼一样,在我脑子里自由自在地游来游去,我愿意想多久就想多久。”

(师在课件上用红线标示出该句)

师:找对了吧,好再来。还有吗?

(屏幕出示:

我要努力成为本地最会阅读的人。小孩子们都会围着我,而我要教会他们如何阅读。但是,爸爸拍拍我的肩膀,约翰拉拉我的衬衫,说:“走吧。”他们不明白我在想什么,他们也不知道我将会成为一个什么样的人。)

生:“我要努力成为本地最会阅读的人。”

(师在课件上用红线标示出该句)

师:第一句话就表达了他这种愿望,是吗?同学们还有吗?

(屏幕出示:

我们匆匆忙忙地回到家里。“妈妈,我一定要学会阅读!”我说。妈妈握住我的手,我想她一定能感觉得到,我的渴望和心跳一样急迫。)

生:“妈妈握住我的手,我想他一定能感觉得到,我的渴望和心跳一样急迫。”

师:他的渴望是什么呢?这一句还不是最直接表达他的愿望的,是吧?你找到的是哪一句?

生:我找到的是“妈妈,我一定要学会阅读!”

师:他就这样直接跟妈妈提出来的是吧?

(师在课件上用红线标示出该句)

师:再看还有吗?我们要学会快速浏览,抓取重要信息的能力。

(屏幕出示:

我把那些符号画在地上,猜想它们应该怎么读,表示什么意思。但是,有时候我觉得自己像一个没有腿的人,却在试着跳跃。我学习阅读的想法会溜走,我不能坚持下去实现自己的愿望。如果我能学会这件美妙的事,那该有多好啊,人们会多么尊重我啊!可是我想象不出这些符号的音调,我感觉到铲盐巴留下的酸痛,我觉得我的梦想正在慢慢溜走。我必须找到他——那个朗读报纸的人。)

生:我找到的是“我学习阅读的想法会溜走,我不能坚持下去实现自己的愿望。”

师:这个好像是有点泄气,他好像不坚持。哪一句话直接写出了他一定想学会阅读的这种愿望?

生:“如果我能学会这件美妙的事,那该多好啊,人们会多么尊重我啊!”

(师在课件上用红线标示出该句)

师:嗯,这句更直接,是吗?同学们真能干,一下子从这本书当中,搜集到这么多的重要的语言信息。(出示红线标示的六句话)我们一起来读一读。第一句,谁读?把自己当成这个孩子,表达你的愿望。

生:(读第一句)“我最想做的事情是学会阅读。”

师:听出来了,接着读。

生:(读第二句)“但是我在意的不是这种痛,我想到的是心里对阅读的渴望。”

师:嗯,是渴望。

生:(读第三句)“我想学会阅读——这个想法像鱼一样,在我脑子里自由自在地游来游去,我愿意想多久就想多久。”

师:好啊,来,接下去。

生:(读第四句)“我要努力成为本地最会阅读的人。”

师:嗯,他多想学会阅读啊。

生:(读第五句)“妈妈,我一定要学会阅读!”

师:那么坚定,我们大家一起来读读这句。

生:(齐读)“妈妈,我一定要学会阅读!”

师:好,还有一句,谁读?

生:(读第六句)“如果我能学会这件美妙的事,那该多好啊,人们会多么尊重我啊!”

师:同学们,这些文字那么直接明白地说出了“我”的愿望,就是“我”一定要——

生(自由应答)学会阅读。

【显然,执教者清楚地知道,这个故事里最动人心的,不是曲折的情节,而是这反反复复,深情的独白。文中成功的心理描写让小男孩一无遮掩地吐露自己的心声,说着他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望。找出这些句子,反复朗读,我们轻易地走进了小男孩的内心世界。

据说,犹太人给一个月大的婴孩看书,在书的封面上涂上蜂蜜,让孩子从小就咂巴出书是香甜的。故事里这个在盐堆前长大的黑人孩子,也知道书是甜的。他相信,那些叫做“字母”东西会将他带入另一个世界。他对阅读的渴望是那么强烈、那么鲜明,像所有美丽的梦。】

四、聚焦细节:体会韵外之致

师:同学们,这本书当中,还有一些语言和画面却表达得比较含蓄,需要我们细细地品味,才能品出其中的 “言外之意,画外之音”(板书),我们重点来欣赏几个细节,好不好?

【赏读由易到难,由粗到细,由整体到局部。】

师:你们先看这幅画面,(屏幕出示绘本第5页)画面上的这个男孩,他手里抓着一只青蛙。那作者是不是想告诉我们,这个男孩子是个不爱护小动物的孩子啊?(生:不是)那有什么样的画外之音呢?来,我们借助边上的文字读懂它。谁来读读边上的文字?

(屏幕出示:

晚上有点冷,我跟着爸爸和约翰一起回家。在路上,我抓到了一只青蛙。青蛙在我手里扭来扭去想要逃走,但是我抓得紧紧的。等我想放它走的时候,我才会松开手。)

(生读这段文字)

师:他为什么要把青蛙抓得紧紧的呀?

生:因为他是一个坚持不懈的人,如果认定了一件事情就绝不会放弃。

师:你的意思是,他抓着青蛙就如同抓着——

生:对阅读的渴望。

师:哦,原来是这么回事。你怎么说?

生:我觉得作者是把青蛙比作他想阅读的希望,他想把阅读的希望牢牢抓在手中,可是这种希望扭来扭去想要逃走,他就抓得紧紧的。

师:那你能想象一下,联系他的生活,在什么样的情况下,他的这种希望,他的这种心愿会扭来扭去,想要逃走,会动摇的?

生:当他家里的条件不允许,不能满足他的愿望的时候。

师:嗯,还有呢?

生:他的生活十分困窘,就算买到了书,也不知道怎么去阅读,不知道怎么发音?

师:他有了书也不知道发音的时候,他会动摇,还有吗?你想,他在盐场工作的时候会碰到什么困难?

生:他在盐场工作的时候,可能累得满头大汗,坚持不住,回家就到头睡觉了。

师:你说得好,这是你刚才从故事中听到的信息,是吗?

生:当他想要这个愿望,但是没有人会理解他的时候。

师:但是,每当这个时候,我们相信,肯定有一个声音会在他心里响起。那就是,我一定要——

生:(自由应答)学会阅读。

师:盛老师听起来,你们好像不坚定。再说一次。

生:(齐答)我一定要学会阅读。

师:你读读他的这段话,就知道他的决心有多坚定了。

生:(齐读)青蛙在我手里扭来扭去想要逃走,但是我抓得紧紧的。等我想放它走的时候,我才会松开手。

师:你们看,在文字的帮助下,我们很容易就读懂了这个画面的——画外之音。开心吗?阅读真的是一件开心的事啊。

【以文助图,读出画外之音。

在这里,“青蛙 ”是一个特殊的意象,那扭来扭去的青蛙就像男孩心里扭来扭去的渴望。无疑,这种含蓄的暗示是学生阅读的难点。教师层层设问“他为什么要把青蛙抓得紧紧的呀?”“他抓着青蛙就像抓着什么”“ 联系他的生活,在什么样的情况下,他的这种希望,他的这种心愿会扭来扭去,想要逃走,会动摇的?”在这样的提示下,学生思维的触角开始深入,读出了文字与画面背后的意思。】

师:再请你们读一段文字,小声地读一读,这段文字写了什么?

(屏幕出示:

他教我唱这首“歌”——那些符号的发音。我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!

生:写了他学会阅读之后的兴奋快乐。

师:那你读读,哪些地方写出了他的快乐?

生:我从这句读到的“我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!”

师:嗯,能说说吗?为什么从这里读出了快乐?

生:“我又喊又笑”中“笑”说明他很快乐,还有“我得救了”说明他还很高兴。

师:他觉得他得救了,那么严重。还有吗?谁还要说?

生:“我跳上跳下地唱着。”我从这句话里读出,他学会了阅读,他很兴奋,他反复唱着这首歌,表达了自己心里那种快乐。

师:你们有没有注意到,他说他“跳上跳下”地在干嘛?

生:唱着。唱着就等于他在读那些文字,等于他现在就在阅读。

师:是啊,他把阅读当成像唱歌一样美妙,你想他有多开心。同学们,让我们借助边上这幅图来理解他的这份快乐吧。你看,他都乐成什么样子了呀?你能用一个词来形容一下吗?

生:手舞足蹈。

师:好!

生:欢天喜地。

师:对!

生:欣喜若狂。

师:“狂”字把他的这种快乐描绘出来了!

生:喜不自胜。

师:对!简直是没有办法控制他自己的快乐了!

生:喜出望外。

师:是啊,阅读给他带来了这么巨大的快乐啊。你们有没有尝到过这种阅读的快乐呀?

生:读一些名人名著的时候,觉得自己体会到了一些语言中的精华或者是引申义的时候,觉得非常高兴,觉得自己能读懂大师的著作了。

师:是吗,那种跟大师的智慧交流让你感觉到特别快乐。你呢?

生:每当我读懂一句很深奥的话和读完一本书,都让我很有成就感。

师:哦,仿佛进入一个智慧的世界。这个男孩子他学会阅读给他带来了这么巨大的快乐,他觉得是像在小溪边接受洗礼一样,他觉得是来到了另一个世界里,他要尽情地把这种快乐唱出来,是吧?谁来体会着男孩的快乐,也来读读这段话?

生:我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!

师:你表达到得还太含蓄,把最后一句再读读。

生:我已经跳进了另一个世界里,我得救了!(朗读明显比刚才生动了很多)

师:谁再来读?

生:我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!

师:嗯,你表达的是你自己的阅读快乐,所以才会打动人。谁还想读?

生:我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!

师:真好!同学们,就让我们也来读着这些像音符一样美妙的文字,我们一起来唱出我们阅读的快乐。

生:(齐读)我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!

师:哈,我感受到了你们的快乐。

【以图助文,读出言外之意。

好的文本,总是具有所敞开的可能性,具有极为丰富的“象外之象”和 “味外之旨”。比如“我跳上跳下地唱着。我又喊又笑,就好像在小溪边接受洗礼一样。我已经跳进了另一个世界里,我得救了!”一句,让我们又想起“青蛙”这一暗示的意象——男孩对阅读的渴望,多像青蛙对水的依赖!他跳进阅读的世界,就像青蛙跳入欢快的小溪。对照图画,看着他那欢欣跳跃的样子,一切都能理解。】

师:同学们,这本书当中,还有一个细节,不知道是否引起了大家的注意。有一样东西,从头到尾贯穿了整本书的始末,是什么东西,你还记得吗?

生:帽子。

生:盐巴。

师:盐巴前面有,后面没有了。

师:你睁大眼睛,仔细看。(一张一张出示所有带灯的图片)

生:油灯。

师:扉页上有灯,在故事的很多画面中都出现了这盏灯,封底也是这盏灯,那你能读懂这盏灯的画外之音吗?先别忙着举手,这样吧,盛老师给大伙儿提供几个问题,咱们同学讨论讨论。你可以任选其中的一到两个问题讨论讨论。

(屏幕出示:

1.这盏灯始终出现在谁的身边?

2.这盏灯仅仅是提在他们手上,放在他们身边吗?为什么?

3.你能给这盏灯取个名吗?)

(学生讨论,师巡视)

师:有话了,是吧?那我们就一起来聊一聊这盏灯吧。你怎么理解就怎么说。谁先聊?

生:我选的是第二个问题。

师:你不要说你回答的问题,直接谈你的理解就可以。

生:我觉得这盏灯不仅仅是提在他们手上,放在他们身边,还照亮了他们的心灵,照亮了他们的梦想,照亮了他们的希望。

生:我看了这盏灯后,感受是这盏灯给予给布克的是一种希望,阅读的希望,这盏灯在作者的笔下就是说这盏灯照亮了布克阅读的希望,也完成了他的愿望。

师:说得好吗?这么精彩的发言,怎么能吝啬你们的掌声?(掌声)

生:我觉得这盏灯不仅是提在他们手上,放在他们身边,同时也照亮他们的心灵,也照亮了别人阅读的希望。

师:他说了两层意思,一个是这盏灯是放在他们心里的,还有一层意思是,不光光是照亮了布克和读报人,还照亮了我们所有的人。那你觉得这是一盏怎样的灯?取个名。

生:希望之灯。

师:说得好,还有谁要说。

生:我认为这盏灯可以取名为神灯。

师:为什么呢?

生:因为这盏灯能让一个根本没有条件的孩子,成功地会读了书,让小男孩实现了愿望。

师:那你觉得这盏神灯的“神力”来自哪里呀?

生:来自于他内心的坚持。

师:说得太好了。还有你觉得谁给他加了力啊?

生:读报人。

师:读报人就成了他的点灯人了,你们同意吗?

生:他刚开始是铲盐巴的,盐巴高高的,他说比爸爸还高,这些山就好像把他阻隔在一个小世界里,拘束着他,无法让他了解另外的世界,现在他通过读报人和他心里的这盏明灯,学会了阅读,其实也跨越了这座阻隔他的山。

师:说得太好了,他来到了一个盐以外的世界。(鼓掌)你们情不自禁地为他鼓掌了。同学们这真是一盏希望之灯,还是一盏——

生:阅读之灯。

师:还是一盏——

生:心灵之灯。

生:梦想之灯。

师:说得好啊

生:黑暗中的指路灯。

【绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点,如这里的“灯”。梅子涵先生在译后记里写道:“书里的每天的行走,那一盏亮的灯,是这个孩子提在手里的。他提着,走在路上,走往盐场,走往生活。”“灯在这个故事里是从头到尾的。从头到尾地闪着亮光和照耀,从头到尾地把心里的表情映出,把脸上的表情照亮。”

阅读如灯,希望如灯,我们都提着这盏灯。】

师:同学们,刚才我们图文结合,读懂了语言和画面的——“言外之意,画外之音。”开心吗?读书一次又一次把我们带到了智慧的世界。

【绘本并不是一般意义上的写给孩子、带插图的书。它用图画与文字一起叙述表达故事,表达情感。于是,在这一板块里,盛老师引导学生图文结合,读出语言和画面的“言外之意,画外之音。”

巧的是“以文助图”“以图助文”“图文结合”等等绘本阅读的方法也在聊天一样的师生对话里轻松蕴含,正是所谓“内容形式,骨肉相连”。

同时,赏透了三处细节,学生对文本的理解深透起来,时不时精彩的发言令人赞叹。一堂课也由此枝枝蔓蔓,充实丰满。】

五、想象拓展:实现编读迁移

师:在这盏灯的照耀下,男孩儿沉浸在这幅美景里。笑得多甜呐(出示绘本最后一幅图片)这是这本书的最后一页,可是很奇怪,他没有画成像前面一样的跨页,右半边的空白页给我们留下了许许多多的想象空间。是吧?那如果你来设计这空白页,你会在上面画上点什么或者写上点什么?

生:假如我画的话,我会画一个像台子一样的东西,小男孩在台子上给别的小孩子读报。

师:噢,一群孩子围着他,你怎么脑子里突然出现这样一幅画面?

生:因为他前面说过,他想给别的孩子阅读,他想被别人尊敬。

师:是的,你刚才听得真仔细。这本身就是他的一种憧憬,现在实现了,是吧,你的画面真美。你的呢?

生:我沉浸在这几个美妙的字母里,等我长大了,我也可以成为像读报人一样的,用灯点亮别人。

师:你是不是想写上这么一句话?(生:是)那也可以啊。

生:我会在屋子的一角画上樵夫们,还有一些工人们,围着他,听他讲故事,然后他兴奋地说出自己读报的愿望。

师:说得好,他用灯在点亮他身边所有的人。

生:我会画男孩手里拿着灯,然后望着夜空。

师:望着夜空,他好像用灯照亮了这个——(生:世界)那你想画的夜空还那么黑吗?

生:夜空被灯照亮了!

师:最后再听听你的吧?

生:我会在空白的那一页画上那个小男孩已经获得了巨大的成功,并且写上了一句话:我终于实现了我儿时的梦想。

师:他想画的是一个成功之后的布克。

师:同学们,那你们想知道成年之后的布克的生活吗?我们一起来读一段资料,可以读出声音来。

(屏幕出示:

这个黑人孩子最后成了美国著名的政治家、教育家和作家。他是美国史上第一位被在位的总统邀至白宫做客的非洲裔美国黑人;是美国史上第一位能与总统在白宫共进晚餐的非洲裔美国黑人;是美国史上第一个出现在邮票上的非洲裔美国黑人;是美国史上第一个头像被铸成五角硬币的非洲裔美国黑人。他的名字叫布克·华盛顿。)

师:同学们,他一共创造了多少个美国史上第一的奇迹啊?(生:四个)(课件中的四个“第一”变为红色)这个手里提着灯,心里亮着灯的男孩,终于用灯点亮了他的辉煌人生。

师:(配乐描述图片)你们看(出示布克的照片)这就是成年以后的布克·华盛顿,这就是这个曾经站在盐堆前的黑人孩子布克·华盛顿,谁能想到多年之后,(出示一张合照)他就这样跟美国上流社会的白人们站在了一起,(出示学校图片)他还创办了自己的学校,用自己心里的那盏灯点亮了许许多多的人,(出示书本《品格》封面图片)阅读铸就了他良好的品格,他写的这本《品格》一书还被当今美国总统奥巴马当做枕边书呢!在《品格》这本书当中,布克写下过这么一句话,我们一起来读一读,读:

(屏幕出示:

任何一个学会阅读的人,都是快乐的人。——布克·华盛顿)

生:(齐读句子)

师:我们想不想做一回快乐人,再一次享受阅读的快乐?(生:想)让我们再一次快速地浏览一下这本书。同学们,这书啊,还可以倒着翻呢。

师:(配乐,倒着翻书,边翻边描述部分插图)你们看呐,这盏灯啊,始终跟布克还有这个读报人在一起,多么耐人寻味呀;你看这一幅图上,这母子二人就是用这么一种郑重其事的表情和动作在传递这一本书。这屋子里啊,一家人都在笑,因为这本书的传递;这是布克当时听读报人朗读报纸的情景,你想啊,在布克的心里,在布克的眼里,这个灯光下高台上的读报人是多么神圣啊,他简直像上帝一样,是吧;谁能想到啊,就是这么一个成天站在盐堆前的孩子,就这样,用心里的那盏灯,点亮了他自己的独特人生。

师:同学们,让我们记住这个诗意缤纷的故事,它的名字叫——最想做的事,记住这个男孩,他的名字叫——布克·华盛顿。让我们也记住这盏灯,愿这盏灯也照亮我们所有的人。

(爱山沈秋凤整理)

【书的最后一页,是一个空白,用孩子的想象把它填起来。这想象直接链接到故事真正的结局——主人公布克的将来。

一切都那么令人满意,舒一口气,再把那些精彩倒着翻阅回来。

好了,课结束。

合上了,一本好书。】

——由盛新凤老师《最想做的事》一课所思

林志芳

盛老师告诉我,这个绘本是梅子涵先生推荐给她的,这个绘本也是梅子涵先生翻译的。

真是一本好书。

故事讲述的是美国著名的政治家教育家作家布克·华盛顿少年时渴望阅读并终于得以学习阅读的一段心路。它改编自布克·华盛顿的自传体小说《超越奴役》,作者娓娓道来,流淌在字里行间的,没有任何对困顿现实的抱怨或者对艰难生活的叹息,有的只是对阅读的渴望,强烈、坚定而温暖。梅子涵先生的译文,更是灵动、含蓄、诗意,把文中小男孩的形象刻画的温婉细腻。

翻着书,单是静静地读着这个故事,心灵就会变得柔软起来,不要说加之盛老师低回婉转的话语。一节课里,盛老师带着孩子们走进故事,从整体感知到细节赏析,从品味中心句到读图联想,读出了文与画的言外之意,味外之旨。当时在现场,静静地听着,看着,恍惚觉得那精致和谐的课堂上盛开着朵朵茉莉,飘散着语文的清香。拾取几瓣,细品之。

一、聚焦中心语句,读懂“最想做的事”

故事篇幅很长且意蕴丰富,如何在短短四十分钟里,进行最有效的阅读?盛老师在入境的师生对读、完成了对文本的初步感知之后,就轻轻地提了一个问题“读完故事,你知道这个孩子的心愿了吗?他最想做的事是什么?”四两拨千斤,品读赏析的触角直接指向了文本的中心句:

“我最想做的事是学会阅读”“但是我在意的不是这种痛,我想到的是心里对阅读的渴望”“我想学会阅读——这个想法就想鱼一样,在我脑子里游来游去,我愿意想多久就想多久”……

无疑,这些点睛的句子都是成功的心理描写,统看全篇,故事的感人至深不是由于情节的波折,而是心理描写的生动鲜活,盛老师带着学生们细细品读这些文字,读懂了文中的那个小男孩热切的渴望,也就润物无声地体味了这一文本最大的“言语形式”。

二、关注文与画的细节,读出“韵外之志”

如果说文中的小布克对阅读强烈的渴望心理是这个绘本清晰可见的“线”,那么文与画中含蓄生动的细节,则是这个绘本别具慧心的“点”。盛老师带着孩子们捋清了“线”,接着就聚焦了“点”。

针对学情,盛老师特别指导了对于“青蛙”的理解——那男孩抓的紧紧、不想放的决不仅仅是“扭来扭去想要逃走”的青蛙,更是他心中跃跃欲动的梦想与渴望啊。阅读的渴望是因为他想要了解书里藏着的秘密,那秘密会开启他人生的窗子,看到丰富的世界。

还有画中的灯,不提醒,孩子们很难体味得到其画外之音的。阅读如灯,梦想如灯,它照亮了男孩的生命,也一定会照亮课堂上孩子们的精神生命。绘本并不是一般意义上的写给孩子、带插图的书。它用图画与文字一起叙述表达故事,表达情感。这大概是绘本教学无法回避的另一个最大的“言语形式”。

三、体会故事暗含的信息,追寻“阅读的幸福”

其实,在这个绘本中,还暗含着一个最大的“言语秘密”——那就是它含蓄地告诉了我们阅读的意义与幸福。

故事中的男孩迷上那些“符号”,那些“叫做字母的东西”,是因为他相信书里藏着“秘密”。他知道阅读会给他带来尊重,使他的生命充盈而美丽。

是的,正像余秋雨先生所言:“只有书籍,能把辽阔的时间浇灌给你,能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你,能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯,短短几十年光阴,居然能驰骋古今,经天纬地,这种奇迹的产生,至少有一半要归功于阅读。”也正是因为如此,学会了阅读的小布克最终成为了美国黑人历史上的重要人物之一。

而且,喜欢阅读的人们坚信在物质世界不是唯一和永恒的世界,当我们有两片面包,应该拿出其中的一片去换一朵水仙。

阅读是自由的梦,谁也不能夺走你做梦的权利。

以上,盛老师没有明示,却遵循文本的“秘妙”,在行云流水般的谈话里巧妙暗含了。

于是,课末,我们也如故事里的男孩一样,沉浸在课堂的美景里,舍不得离去。

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