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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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赵景瑞老师的作文课         ★★★ 【字体:
赵景瑞老师的作文课
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/11    

    赵景瑞:全国反馈教学法研究会常务理事,全国学习科学研究会理事,北京市语文教学研究会副理事长,北京崇文区小学语文研究会理事长兼秘书长。兼任《读写知识》、《作文导报》、《读写与作文》、《少年优秀作文选》、《中国少年儿童》、《花果山》等全国十余种少年儿童报刊编辑或作者。多年来主要研究的课题有“语文教学中培养创新精神”,“小学语文学法指导”,“语文教学中的思想教育”,“主体性教学程序改革”,“作文评价”等。

    高个子,长眉毛,慈眉善目——这是赵老师给我们的第一印象。有幸请到赵老师给我校五年级的孩子们上了一节作文课《起笔名》,赵老师语言诙谐幽默,平实的谈吐拉近了老师与学生间的距离,同时也拉近了听课教师与赵老师的距离。在赵老师的课堂上老师教得是轻轻松松,学生学得是扎扎实实。更重要的是孩子们是发自内心地喜欢上作文课,赵老师呈现给我们的是朴实无华、简简单单的教学真谛。孩子们配合得非常好,回答和写作都非常精彩,特别是“凳子”、“海礁”等笔名写得超绝。课的最后,赵老师问到:“你能用一个字说出你这节课的感受吗?”一个同学回答:“随。”赵老师:“什么意思呢?”学生:“您走到我们中间,和我们打成了一片。”

    课后是赵老师的讲座,一样的平实、一样的精彩。

    下面引用他人对赵老师精彩课堂的感受——

    著名作家梁晓声说:“对于少年儿童,快乐写作是最值得倡导之事。惟有快乐才有自愿可言;惟有自愿才有真情实感的流溢和表达……”但我们深入课堂听课发现,现在的作文教学的基本现实是:绝大部分教师把作文教学当成学校安排的课时任务去行使。上作文课的基本程序是:板书作文题→列几条要求→念课本或教参及有关书籍中的作文理论或范文→学生作文。被动式的,封闭式的教学方式远离学生实际,背逆学生兴趣,致使学生害怕作文,应付作文,抄袭作文,无可奈何作文,本应是孩子们乐园的写作课变成了孩子们苦不堪言的地狱。陶行知在《敲碎儿童的地狱,创造儿童的乐园》一文中说过:“儿童是应该快乐的,而现在中国的儿童是非常痛苦。我们应该负起责任来,敲碎儿童的地狱,建立儿童的乐园。”
   其实很多老师都意识到,激发学生写作兴趣,以人为本,把快乐还给学生,这是“敲碎儿童的地狱”的关键,也是“创造儿童的乐园”的关键。《语文课程标准》也强调:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
   那么,我们如何激发学生写作兴趣?作文教学怎样贴近学生实际,让学生快乐起来?其实说来特别简单,就是像赵老师那样不断地激活学生的学习兴趣。
  
 1、建立合谐的师生关系激活学生的写作兴趣。
   优秀的老师总是注重课前与学生的沟通或者在开课时创设有效地教学情境,有意地构建一种平等友好的师生关系,营造轻松愉悦的习作氛围。这样会极大地激活学生习作的欲望,学生就会敏捷地展开思路,有了想表达的欲望,如梗在胸,不吐不快,非常迫切将自己的想法及时表达出来,学生习作的兴趣一旦被激活,他们就会在充满童趣、动机蓬发、积极主动的状态下进行写作,他们的思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练,这就为写作提供了写的前提。
   例如,我在给五年级孩子们上作文课,开课时,我首先给学生们讲了一个故事:有一个小孩叫乐乐,放学回家后,拿出书想写作业,翻开书一看,有好多个字不认识,他想:还是等爸爸回来问爸爸然后再写吧,可是他左等右等,爸爸很长时间也没回来,这时,我抛给孩子们一个问题:乐乐是继续等爸爸回来呢,还是自已主动地去学习呢?问题一抛出同学们便议论纷纷起来,这时我叫了几个小孩发表意见,建议他们要说明自己的观点。小孩子们此时是乐于表达的,问题就怕交流意见和争辩,越说观点越鲜明,思路越清晰,认识也就随之提高了,最后孩子们以《做学习的小主人》为题写了一篇文章。有的小孩子详细叙述了事情的经过,有的还成功地运用了环境渲染的方法将争辩的场面描写得淋漓尽致;有的将自己的前后思想的变化写得非常真实到位;有的还联想到儿时读的《两只小狮子》的故事,将做学习的小主人的思想阐述得尤为突出。
   课下我自己反思:孩子们的思想为什么会这么放得开,原因是什么?最主要的我有意地创建了合谐的师生关系。
   
2、有效的文前指导能激活学生的写作兴趣。
   一直以来我是这样理解作文的,作文是用来与人交流的,它有工具的作用,但更重要的是传播一种思想,所以在作文教学中我始终强调一点:让学生明确自己的写作目的,也就是说你为什么要写?例如:写信是为了交流一定感情或传递某种信息。再例如在学校里我们要组织开展写字比赛,不但书写汉字,还把标点符号也搬进作品之中,目的是增强孩子们规范书写的意识,引起孩子们对书写的重视;再例如我校开展的利用远程教育课堂教学研讨活动,目的是让老师们能合理地适时地利用网络资源,让远程教育更好地为农村教育服务。其实不单单做事是这样,作文也是如此,“作文即做事”。第二点就是明晰你在写作中所持的态度,你是持赞美的态度?还是持批判的态度?在你的文章里必须有自己足够的立场,让我们读者也好,对象也罢能清楚地看到“你”才行。
   例如,要求学生写一篇想像作文,首先让学生知道什么是想像作文?想像作文中想像的内容是现实生活中所不存在的,不然就无法称为“想像”了。然而想像的内容又是以现实生活为依据的,不然就变成胡思乱想了。“想像”与“瞎想”的区别在于,科学的合理的想像随着科学技术的发展,人类的进步,早晚会实现的,而瞎想只能是画饼充饥了。因此,写想像文时,选材一定要坚持“以现实生活为依据,抒发美好愿望”的原则。然后再让学生说说你要抒发的是一个什么样的愿望?你要向读者传播的是一种什么思想?
   记得,一个学生写自己的好朋友。我就问她:“在你的身边,有很多人,你为什么要写你的这位朋友呢?”小孩说:“我想把她介绍给大家,让大家都和她交朋友。”我又问:“那你是非常喜欢他了,他一定很优秀。”你们看这就是孩子的写作目的。我又接着问:“那你觉得听了你的介绍,同学们会和他交朋友吗?”小孩非常自信地说:“一定会的,因为他可优秀了,优点特别的多,她是个美貌和才艺并存的双全小才女,并且她为人善良,学习也十分刻苦。”老师们,你们看这就是小作者的写作立场,多才多艺,心地善良,学习刻苦就是小作者要传播的思想,不难看出,他对他的这位朋友是持赞扬的态度的。经过这么一交流,小孩的写作思路清晰了,那么文章的主题思想也就凸显了。
   平时我习惯让学生进行自问或互问,采用这种方式来不断地激活他们的写作兴趣。
   
3、课堂上发表学生作品激活学生的写作兴趣。
   很多优秀的老师总是喜欢让孩子们到前面来读一读自己的作品,这是对学生作品的赏识和鼓励。不知道您注意没有站在前面的小孩总喜滋滋的,一次这样的经历会持续他们对习作课的兴趣。看来课堂发表是自信心和写作欲培养的有效阵地。而这时我们的角色也在悄无声息地发生着变化,此时我们不仅仅是老师了,以一个读者的身份出现在小孩面前就显得更为重要。
   例如:学生在全班同学面前发表自己的作品《讨厌的侄女》。
   我有一个小侄女,从外貌上看很可爱,其实她很讨厌。
   记得上一次妈妈带我去大嫂家,到了大嫂家刚一开门,那个讨厌的侄女就来了,妈妈让我带她到里屋去玩,我很不情愿地向里屋走去,我刚把她抱到炕上,她就哭了起来,我妈听见了说:“冀寒,你是不是欺负你小侄女了?”我连忙说:“没有,我把她抱上炕,她就哭了。”这时,她哭得更厉害了,好像要把天哭下来似的,妈妈说:“你再欺负小侄女,我就打你了。”
   就因为那个讨厌的侄女,妈妈把我说了一顿,我走在路上的时候想,我再也不想看到那个讨厌的侄女了。
   学生的文章发表后,我们以一个读者的身份说出我们的建议:“听了你写的文章后,我们知道了……;我们还想知道……”其实前者就是对学生作品的鼓励和赏识,而后者便是对作品的希望,更重要的是后者更能给小作者以启迪,例如有的学生说:“你的小侄女在听到你妈妈说你时,她哭得更大声了,这时,她的心里到底是怎么想的呢,到底打的是什么鬼主意呢?”经读者们这么一建议,小作者就会知道在哪里应进行心理描写,在哪里应进行详细叙述等等,那么他也就知道如何把文章写具体、写生动了。运用这样一种手段来进行我们的教学,孩子的习作兴趣能不被激活吗?
   说到发表,我们应追求发表的最高境界:在公开刊物杂志刊出。
   福建师大潘新和教授说:“一个合格的作文指导教师,不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上,他应该拿出至少一半力量来,研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次,就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程时这样说:“写自己网络博客是自我发表,在教室里大家共同品读是一种发表,在亲朋好友间传阅也是一种发表,在公开刊物杂志刊出更是一种发表,这也是学生发表的最高境界。” 
   老师们不防试试看,让我们共同期待着学生有更多的作品在班刊上,在校刊上,或更高一级别的刊物上发表。
   
4、课后精心评改,激活学生的写作兴趣。
   精心评改学生的作文,也是培养学生爱作文的重要一环。小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师评改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点,这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时,我们要时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。
   
5、保护孩子的思想,激活学生的写作兴趣。
   记得赵景瑞的那节作文课,学生在兴趣的驱动下为赵老师起的好多新鲜的笔名(白鲸、长参、瘦高、少何、瑞柏……)。
   这才是真正的属于孩子自己的“思想”。那么孩子的这些“思想”如何形成呢?这就要放手学生自由表达,自由书写,只有在自由的空间里,才能“随心所欲”才能不拘泥陈腐而有所新意。老师在课堂上应尽可能地以话题作文甚至是自由作文为主,老师不能最先束缚了学生的双手。课堂之外的作文对学生来说更自由,一句话也可,几行字也罢,只要想写就行。我们关注的不是学生们写了多么精彩的文章,主要是培养学生们愿意拿起笔抒发心情的兴趣爱好即不吐不快的习惯,当学生学习兴趣被激活的时候,作文质量的提高不就“指日可待”了!
   激活写作兴趣,并非易事,尤其是小学生更使我们为难,但也并不是高不可攀。多年的教学实践让我深刻地体会到:要提高学生的写作水平,我们必须想方设法激活学生的写作兴趣。我自己觉得以上这五方面对激活学生的写作兴趣是很重要的,这几方面的工作做好了,写作问题就能迎刃而解了。

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