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☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
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大师“忽悠”也要学学——听赵景瑞老师《发短信》         ★★★ 【字体:
大师“忽悠”也要学学——听赵景瑞老师《发短信》
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/11    

这次蒲小博艺堂的“京派名师”课堂教学观摩真是精彩纷呈,但是特级教师赵景瑞的作文课《发短信》给很多老师留下的印象却不怎么“光彩”。本来观摩课就是让我们能够领略名师的风采,聆听名师的课堂,学习名师的教学方法,不断提高自己的教学水平。对于赵老师的课堂艺术——“忽悠”功夫我们还是要学学的。

“忽悠”功之一:巧妙导入,风趣幽默

    六十多岁的赵老师仍然精力充沛,有着一双炯炯有神的眼睛和一副硬朗的身板。只是他那有些花白的头发、略微斑白的眉毛和一身朴素的打扮,才透露出他的年龄。但赵老师给我最大的印象就是他的幽默风趣。在作文课《发短信》上他首先是这样介绍自己并导入的。

  “同学们,知道我姓什么吗?”他问道。“不知道。”学生回答。“我走在岔路口。”他提示大家。学生思考后回答:“赵。”他又问学生:“同学们,知道我叫什么吗?”学生答:“不知道。”于是他又说:“还是个谜语,我是从北京来的,第一个字是‘北京上空有太阳’,第二个字是王、山、而的组合。”同学们马上就猜出了这位陌生老师的名字,一下就拉近了师生的距离。并且他上课跟学生以“朋友”相称,他说:“我叫你们‘小朋友们’,你们就叫我‘大朋友’。”

    紧接着,他又让学生同他一起做了个游戏“热身”。他先提问:“同学们,让我们用一个字来表达两个字的意思好吗?哥哥用一个字怎么表达?”学生答:“哥。”“快乐。”“乐。”学生答。“那么,西瓜呢?”他接着问。“瓜。”学生们答道。“那么南瓜呢?”他再问。学生答:“瓜。”“傻瓜呢?”他又问。学生仍回答:“瓜。”这下,学生们发现不对了,哄堂大笑起来,课堂气氛也变得更加活跃了。赵老师的风趣幽默和这一教学片段的设计,迅速地消除了学生们对老师的陌生感,让他们在游戏中得到了乐趣,提高了他们学习的积极性。那看似简单的游戏,不正是为这节课训练学生用简明的语言文字来表达做铺垫吗?真可谓“润物细无声”。  

“忽悠”功之二:创设教学情境,引入作文话题

    接着,赵老师创设了一个接近生活的教学情境,师:“我是你们的朋友。朋友之间要互相帮助,下面,请你们帮我解决一个问题,这件事是这样的:我有一个亲戚叫赵伟,他是初二的学生。前几天,他和我到温州来玩。今天下午,要坐火车回到自己的家——北京。可是,因为我今天要给同学们上课,不能送他回家啊。所以呢,为了他的安全,我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说,有什么办法?”问题一抛出,学生们马上开动脑筋想起来。学生说出了如打电话、写信、发电子邮件等等方法,在排除其他办法后,最后选择了发短信这个方法。而这正是赵老师要讲的作文话题。

    通过这个教学片段可以看出,赵老师设计的活动内容紧贴学生身边的生活,尤其选择了贴近现代生活的“发短信”作为作文教学指导的核心内容。因为现在手机已经普及,学生对手机绝对不陌生,所以对于研究有关“发短信”就激发了学生足够的学习兴趣,使学生有了想动脑,想表达的欲望。再加上精心设计的“发短信”的真实应用情境,“给赵伟的父母发报平安”的短信,一时间使在场的所有师生都进入到这个情境之中去。俗话说得好,“兴趣是最好的老师。”只有学生对之产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成习惯,培养能力。而赵老师的课完全达到了这个目的。

“忽悠”功之三:巧设训练,层层深入教学目的

    引入作文话题之后,赵老师让学生明确了发短信要求内容要短,于是在黑板上板书了“赵伟今天返回北京市赵景瑞”这句话。然后问学生:“你们觉得‘赵伟今天返回北京市赵景瑞’这则短信能写得再短一些吗?帮帮我这个朋友。”学生你一言我一句的讨论开来。

    在这种情况下,赵老师邀请一名学生和他一起表演赵伟从北京来再回北京去的过程。学生从座位(假设为北京)上来到赵老师身边, “游览”温州后,赵老师要赵伟回北京,即座位。学生很自然地回到了自己的座位上。于是赵老师马上发问:“我没有要这位同学回自己座位,她为什么就知道是回自己座位呢?”学生经过短暂思考后都明白“回”就是“从别处回到原来的地方”。在课堂上,当学生对一些重要词语不理解时,赵老师不是通过简单的意思解释来让学生记住,而是通过表演来让学生真正地理解了词语含义,简单、明了而有趣。在师生、生生共同探究、商讨的幽默形式之下使学生懂得语言简明的重要性, 以及写作表达要心中有读者的重要性。

     虽然我为赵老师的“忽悠”功叫好,但是五年级的学生用两节课的时间来学习这一内容,时间成本是否合算,有待我们商榷。

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