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☆荐读☆
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赵景瑞的教学特色         ★★★ 【字体:
赵景瑞的教学特色
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/11    
赵景瑞的教学特色
王增昌

北京市崇文区教育研究中心副主任、特级教师赵景瑞,在语文课堂教学中充分发挥学生的主体性。他改变了过去教师讲学生听的传统教法,积极调动学生学习的主动性,取得明显效果,在指导教研活动时,赵老师也遵循这一指导思想。

让全体学生动起来

有一次,赵景瑞老师听课,某教师执教《詹天佑》。课文中描述了詹天佑为了加快修筑京张铁路,在开通隧道时,采用“中部凿井法”,从而展现了詹天佑的杰出才能,执教老师为了让学生深刻理解课文,让一名学生根据课文内容画一幅“中部凿井法”的简图,并说明这种方法为什么能缩短工期。课后评课时,赵老师说:“让一名学生画图,虽然比教师画学生看要好,但是,为什么不让全班同学都动手画一画呢?这样岂不是能让更多的学生动起来吗?”后来,赵老师在指导另一位教师讲《詹天佑》时,要求全班同学都画一幅“凿井”图,比一比看谁画得好,大家兴趣盎然,效果很好。另外,在教学中,赵老师主张,对于疑难问题,教师不要急于作出答案,应该组织学生展开讨论。例如指导教师讲《爬山虎的脚》一课时,制定了分组讨论的方案,课上有的学生提出问题:“爬山虎的脚触着墙后为什么变成小圆片?为什么还能由直变弯?”这一问题正是课文的难点,教师及时组织学生分组讨论,这样,既促进了学生积极思维,也激发了他们的学习兴趣。

让学生全程活动

赵老师认为,在教学中,不仅要让全体学生动起来,而且要让学生参与教学的全过程活动,例如,在高年级作文教学中,赵老师改变了由教师先指导,然后让学生作文,老师再批改,最后教师讲评的作法,采用了学生试写,教师浏览,师生评议,学生修改,师生总结的方式。这样,学生参与了试写、评议、修改、总结的全过程,学生不仅能发现自己作文中的毛病,而且学会了修改文章的方法。在阅读教学中,赵老师也是让学生参加每个教学环节的活动,都取得了较理想的效果。

多器官协同活动

多器官协同活动,是指在教学中,让学生动口、动眼、动手、动脑。多器官活动,符合少年儿童的年龄特点,而且有助于学生掌握和巩固知识。小学三年级有一篇课文《爬天都峰》,其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子:“我站在天都峰脚下,抬头望,峰顶这么高,在云彩上面哩”赵老师在指导一位教师备课时,设计了让学生观看天都峰录像,并朗读这一句课文,然后启发学生:“假如你站在天都峰脚下会怎样呢?”接着,让每个学生都站起来,昂头望着直插云天的山峰,学生都情不自禁地“啊”了一声,“啊”得那么真切,那么动情。由于学生眼动、口动、心动,多器官参与,犹如身临其境,语感顿生,课堂气氛活跃,效果甚佳。

调动学生的主动性

赵老师主张,在课堂教学中,要激发学生主动感知,主动质疑,主动思考,而主动思考的核心是创造性思维,教师要善于挖掘教材中的创造性因素,创设语言文字训练的情境,激发学生发表独特的创见。赵老师执教《麻雀》时,让学生进行了一次主动创造的活动。课文讲的是一位猎人看见一只老麻雀在庞大的猎狗面前,勇敢地用身体掩护自己的幼儿小麻雀,深深地为其母爱精神所感动。作者在课文结尾处写道:“我猎人 急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。”赵老师讲完课文后鼓励学生质疑,有位学生对课文结尾提出了异议:“猎人唤回猎狗走开了,而那只可怜的小麻雀仍在地上,没有脱离危险,猎人一走,它还会被野兽吃掉或饿死。”赵老师认为,这位同学的求异思维应该肯定,他因势利导,请同学们给课文换个结尾。有的同学说:“猎人应唤开猎狗,并把受惊的小麻雀放回树上再离开。”有的说:“猎人应爬上树,轻轻地把它放回窝里。”还有的说:“小麻雀是被大风刮下来的,鸟窝在树上不安全,猎人应迅速爬上树,将鸟窝搬到一个避风的地方,才离开。”一石激起千层浪,在教师的启发下,学生创造性思维的火花迸发出来了。

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