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☆荐读☆
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几度望月还是月——《望月》第二课时教学实录         ★★★ 【字体:
几度望月还是月——《望月》第二课时教学实录
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/11    

《望月》第二课时教学实录

王崧舟

一、聚焦写景

师:这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。请大家回忆一下,望月所望的三个月亮是——

生:江中月,诗中月,心中月。

师:没错,江中月,诗中月,心中月。那么,这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮?

生:江中月。

生:江中月。

生:心中月。

生:心中月。

生:诗中月。

生:心中月。

生:心中月。

生:心中月。

师:多数人印象最深的是心中月。看来,与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是,你们也一定清楚,离开了对月亮的观察,是不可能有心中月的想象的,是吧?现在,我们就来听写“江中月”。

(师以较慢的语速背诵江中月:月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡,树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……)

生:(随着老师的背诵,听写其中的六个新词:吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上)

师:好,听写完毕。(课件呈现正确答案)自己校对一下,错误的地方,遗漏的地方,迅速改正。

生:(对照答案,各自修改)

师:好的,全对的请举手。

生:(纷纷举手)

师:有错的没关系,改正就好,我们一样算全对。全对的请举手。

生:(全部举手)

师:很好!该落实的就得字字落实,该过关的就得人人过关。学语文,基础的东西马虎不得。看大屏幕,我们再来读一读江中月这段文字。

生:(齐读江中月)

师:从这段文字的内容看,它是写景呢还是写事呢?

生:写景。

生:写景。

生:写景。

师:没错,是写景。(板书:写景)请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。

生:(动笔写注)

师:那么,作者是怎么写望月之景的呢?我们不妨一句一句地来读一读这段文字。抬头仰望夜空,只见——谁能接着读?

生:(接读)“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”

师:好,我们继续读。低头凝望江面,只见——

生:(接读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师:谁听出来了,读第一句话前,我用了哪个词?

生:抬头仰望。

师:读第二句话前,我又用了哪个词?

生:低头凝望。

师:这是作者的观察顺序,也是他的写作顺序。这个顺序就是从上——

生:到下。

师:还没有写完,我们继续读。放眼眺望远方,只见——

生:(接读)“江两岸,芦荡,树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”

师:谁听出来了,这次我用了哪个词?

生:放眼眺望。

师:放眼眺望,望的是近处还是远处?

生:是远处。

师:那么,第二句的低头凝望,望的是近处还是远处?

生:是近处。

师:这是作者的又一个观察顺序,也是他的又一个写作顺序。这个顺序就是从近——

生:到远。

师:好,我们连起来看江中月这段文字,它的写作顺序就是——

生:从上到下,从近到远。

师:没错,赵丽宏就是这样写的。往天上看,怎么写的?

生:写月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。

师:写景还是写事?

生:写景。

师:写望月之景,对吧?往江面看,怎么写的?

生:写月光洒落在长江里,江面被照亮了。

师:写景还是写事?

生:写景。

师:写望月之景,对吧?往远处看,怎么写的?

生:写月光为它们镀上了一层银色的花边。

师:写景还是写事?

生:写景。

师:大家看,江中月这段文字,写天上的月光,写江面的月光,写江两岸的月光,写江天交界处的月光,都是写景,对吧?除了写景,还是写景,对吧?这样写,就叫——望月只是月。(板书:写景——望月只是月)

师:我们再来细细地读一读这段文字,体会体会望月只是月的写法。

生:(齐读江中月这段文字)

二、拓展写景

师:抬头仰望是月,低头凝望是月,抬眼眺望还是月。这是赵丽宏笔下的望月所见。其实啊,在我们的文学作品中,写望月所见的文字,精彩的,经典的,可以说比比皆是,多如繁星。我们来看这一段——

(课件呈现:

月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。)

师:(深情朗读这段文字)这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字,写得怎么样?

生:写得我感觉就是身临其境的感觉。

师:你有很好的感觉,身临其境。

生:写得很好,就好像自己看着那轮满月。

师:就像自己亲眼所见一样,这个评价很高呀!孩子们,你们觉得文中什么地方写得特别美?

生:(朗读)“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”这里写得特别美,笼着轻纱的梦,像梦境一样美。

师:这叫朦胧的美。

生:(朗读)“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”我觉得这个“泻”字写得特别美,月光就像流水一样泻下来。

师:这叫灵动的美。我们来读一读这段荷塘月色。(引读)月光如流水一般——

生:(齐读这段文字)

师:这是朱自清笔下的月光。我们再来看一段——

(课件呈现:

我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,静静地悄没声儿地溜进来,款款地出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。)

师:(略带俏皮地朗读这段文字)这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。写得怎么样?

生:他全文采用拟人手法写的,我觉得写得很好。

师:哎呦,真厉害!一眼就看出他独特的笔法,那就是拟人。

生:写得栩栩如生。

师:确实如此,把月亮写活了。孩子们,你仔细读读这段文字,找一找,写月亮,写月光,其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。比如说——

生:款款地。

师:写月亮款款地溜进来,之前我也没见过这么写的。再比如说——

生:原来月亮是长了腿的。

师:月亮当然不可能长腿,这就是一种独特的写法——

生:拟人。

师:就是拟人的写法。文中其实还有一个字,写得也特拟人、特传神,是哪个?

生:溜。

师:悄没声儿地溜进来。多像一个顽皮的——

生:小孩。

师:像这些写月亮的词儿,以前你们见过吗?

生:(纷纷应答)没有。

师:今天长见识了吧?好的,我们再来看一段——

(课件呈现:

半圈明晃晃的月丝,发着白金一样的光辉,静静地,几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空!我敢说,我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致,还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!蓝天,银辉;月圈儿弯弯,天幕儿垂垂——多美丽的意境,多飘逸的月景。)

师:(舒缓而陶醉地朗读这段文字)这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字,写得怎么样?

生:这段文字不仅用了比喻的手法,而且还有夸张。

师:你真厉害!一眼就看出了作家的写作手法。

生:我认为写得非常有韵味。

师:有韵味,比如说——

生:比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致,还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!”

师:你觉得这样写特有韵味,是吗?好,他对文字有非常敏锐的感觉。孩子们,我们都说,好词好句要摘录,要记录,是吧?假如我要让你来摘录的话,你最想摘录其中的哪一句?

生:“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致,还有这样细如丝线、亮若白金的玉华!”

生:半圈明晃晃的月丝,发着白金一样的光辉,静静地,几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空!

师:你摘的这句话当中,你觉得哪个字眼特别传神?

生:嵌。

师:好!好眼力!

生:蓝天,银辉;月圈儿弯弯,天幕儿垂垂——多美丽的意境,多飘逸的月景。

师:为什么摘这句呀?

生:因为这句很有诗意。

三、迁移写景

师:孩子们,看来你们对文字都有非常好的感觉。大家看,赵丽宏写月亮,写得清幽旷远;朱自清写月亮,写得朦胧恬静;贾平凹写月亮,写得细腻传神;斯妤写月亮,写得清新娴静。现在,该轮到你们写月亮啦。你们有过望月的时候吗?

生:(应答)有过。

师:回忆一下,那是在哪个夜晚,在什么时候,在什么地方,那是一种什么心情,你望到了怎样的月亮,怎样的月光,怎样的月色。拿起笔,写上几句话。(音乐起)我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发,一些灵感,甚至是一些似曾相识的画面和感觉。

生:(在音乐声中写话,约五分钟)

师:好的,孩子们,请停下你手中的笔。不管你有没有写完,写多写少,这个都不重要,重要的是当你在提笔的那一刻,你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚,那轮明月,以及月光照耀下的各种美好的景物。谁来跟大家分享你笔下的月亮?

生:(朗读自己的写话)中秋节的晚上,圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光,自己仿佛被月光拥住了,内心充满了静意。几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。

师:短短几句话,用了两个“拥”,一次月光把自己拥住了,一次云絮把月亮拥住了。看来,你是一个经常被拥抱的孩子。(众笑)

生:(朗读自己的写话)圆圆的月亮挂在天空,身边飘着白白的云,让人感觉朦朦胧胧,富有诗意,月亮低头躲在云层后面,一会儿又突然跳了出来,像顽皮的小孩一样。

师:听得出,有贾平凹写月亮的味道。一个“跳”字,分明就是拟人的手法,很生动,很有童趣!

生:(朗读自己的写话)月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空,淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来,那时的月光是安详的,使我沉浸在其中。

师:你看,活学活用啊!你们发现没有,在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的,其中一个是——

生:嵌。

师:还有一个是——

生:绕。

师:不是,是——

生:安详。

师:没错,安详。有个小建议,最后一句的“使”可以删去,变成“我沉浸在其中”就好了。孩子们,作家笔下的月亮和你们笔下的月亮,虽然时间不同,地点不同,看的时候的心情也不同,但是有一样却是相同的,你们所写的都是望月时候的——

生:景。

师:没错,你们写月亮之景,写月光之景,写月色之景,(指着板书)你们的写法都是——

生:(齐读)望月只是月。

四、揣摩写事

师:但是,如果写望月只是写景,开头写景,中间写景,末尾还是写景,写景一写到底,你不觉得这样写有点单调吗?大家看一看,赵丽宏写望月,除了写景,还写了什么?

生:(默读课文,思考问题)

师:你们发现了吗?除了写景,作家还写了什么?

生:还写了作者,他和小外甥月下背月亮的诗句。

师:没错吧,还写了背诗。谁和谁背诗?

生:(齐答)作者和小外甥背诗。

师:请问,写两人在月下背诗,这是写景,还是写事?

生:(应答)写事。

师:(板书)写事。

师:再看,除了写背诗这件事,还写了别的什么?

生:在第十四自然段到十九自然段,还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。

师:他讲的就是心中月的部分,是吗?在那个部分,写了舅舅和外甥在交谈什么?

生:月亮像什么。

师:那么,写两人在月下交谈,这是写景,还是写事?

生:(应答)写事。

师:你们看,写景之后连着写了两件事,第一是月下背诗,第二是月下交谈。请在课文中找一个合适的地方注一注:写事。

生:(在课文中写注)

师:大家看,背诗写的是一件事,有望月之景吗?

生:没有。

师:交谈写的也是一件事,有望月之景吗?

生:也没有。

师:所以,月下背诗,月下交谈写的都是事,不再写望月所见,跟望月的事已经没有关系了,这样写我们叫做——望月不是月。(板书:望月不是月)

生:(纷纷主动写批注)

师:我们来读一读这两件事,来感受感受这样写有什么好处。咱们分一下角色,全体男生读舅舅的话,全体女生读小外甥的话,其余的部分老师来读。

师:(音乐响起,从“小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读)

生:(男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话)

师:(朗读到“他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事”为止)

师:孩子们,赵丽宏的《望月》就是这样写的。他不仅写景,写望月只是月;还写事,写望月不是月。你觉得这样写有什么好处?

生:这样写的好处是不单调,让读者更爱看。

师:很好。他说不单调就是有变化,有变化就是有节奏,有节奏就有吸引力,有吸引力读者就愿意往下读。看来,你可以成为赵丽宏的知音。

生:只写望月,文章会单调,加上他与小外甥的谈话,会让文章更生动。

师:没错,肯定更生动。

生:赵丽宏这样写有读者意识。

师:(惊讶地)你多大了?

生:10岁。

师:10岁!听听,他说了一个什么概念?读者意识,那是只有大学生才有的概念!你说说什么是读者意识。

生:读者读了不会很单调。

师:赵丽宏在写望月时,考虑到了谁在读他的作品,要满足他们的需求,这叫读者意识。你看,既写景,又写事。既写望月只是月,又写望月不是月。好处多,有变化,有吸引力,生动,体现了读者意识,好处太多了。但是麻烦事也出来了,大家想,月下背诗,写事吧?月下交谈,写事吧?题目是什么?题目叫望月,你底下没写望月,这不是跑题了吗?

生:我觉得没有跑题,因为他们交谈的是关于月亮的内容。

师:他们谈月亮像什么,显然跟望月有关。

生:我也觉得没有跑题,舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。

师:因为望月,所以联想到背诵望月的诗歌,这两者之间关系十分密切,有道理。

生:我补充一点,这两件事都是在月下做的,所以也有联系。

师:这一点补充得好!连作者自己都说——“诗,和月光一起,沐浴着我们”。两件事的背景就是望月,就是月光。孩子们,虽然写的两件事,表面上看和望月没有关系,实际上和望月非常密切。背诗背的是月亮的诗,交谈谈的是月亮——

生:(应答)像什么。

师:这样写,景和事已经交融在一起了。(将板书中的“事 景”圈起来,并板书:交融)虽然写事,但每一件事都与望月密切相关,写的是望月的所思所想,这样写,我们叫做——望月还是月。(板书:望月还是月)

(最后形成如下板书:)

望  月

  写景——望月只是月

  写事——望月不是月

  交融——望月还是月

 

五、渗透哲理

师:这个月,既是——

生:(齐读)江中月。

师:我们忘不了,月亮出来了——

生:(齐背)安详地吐洒着它的清辉。

师:我们忘不了,月光洒落在长江里——

生:(齐背)江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

师:我们忘不了,江两岸——

生:(齐背)芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。

师:我们忘不了,月光——

生:(齐背)为它们镀上了一层银色的花边。

师:这个月,也是——

生:(齐读)诗中月。

师:我们忘不了,小时不识月——

生:(齐背)呼作白玉盘。

师:明月几时有——

生:(齐背)把酒问青天。

师:床前明月光——

生:(齐背)疑是地上霜。

师:野旷天低树——

生:(齐背)江清月近人。

师:月落乌啼霜满天——

生:(齐背)江枫渔火对愁眠。

师:峨眉山月半轮秋——

生:(齐背)影入平羌江水流。

师:这个月,更是——

生:(齐读)心中月。

师:我们忘不了,你说,月亮像什么——

生:(齐背)像眼睛,天的眼睛。

师:孩子们,课的一开始,我们说望月所望的是三个月亮:江中月,诗中月,心中月。但是,现在我们细细想一想,离开了自己的心,我们还能望见江中月吗?

生:(齐答)不能。

师:离开了自己的心,我们还能想起诗中月吗?

生:(齐答)不能。

师:所以,我们最终望见的只有一个月,这就是——

生:(齐读)心中月。

师:孩子们,这个道理你明白吗?

生:(纷纷应答)明白。

师:(面带微笑)不可能!(众笑)

这个道理,可能需要大家用一辈子的时间去明白,明白吗?(众笑)

生:(有说“明白”的,也有说“不明白”的,气氛轻松愉悦)

师:明不明白,咱们都得下课了。(众笑)

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