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☆荐读☆
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听王崧舟老师谈选学课文教学         ★★★ 【字体:
听王崧舟老师谈选学课文教学
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/11    

听王崧舟老师谈选学课文教学

——以《拉萨古城》一课教学为例

作者:陆锡炯 

  人教版教材中最后一单元课文结束后有一组课文,是选学课文。这些课文的安排是第几篇文章对应前面相应的第几单元,与前面该单元主题内容是相呼应的,是对单元主题的补充与拓展,既可以拓宽学生阅读视野,又可以丰富单元阅读内涵,这些课文在性质上区别于精读课文,也区别于略读课文。既然课文类型及性质不同,那么教学着力点、教学目标也应该相应发生变化。选学课文,既可以教,也可以不教;倘若不教,则可以引导学生自主阅读;如果要教学,那么选学课文教学也是一定的特点的。
  编者编排这些课文的最终目的正如前文所言的是作为补充与拓展单元课文、丰富单元主题内涵的。那么从学生的角度而言,这些课文的教学应激起学生阅读兴趣为主,而不应成为他们过重的学习负担。相反,如果要对这些课文教学,那么要充分体现这些课文的特点。著名特级教师王崧舟老师认为,选学课文是阅读教学的一个“用件”、是“语料”,应通过选学课文的教学,培养学生的自主阅读能力。
  近期,李丽老师执教了一节选学课文——人教版五年级下册的《拉萨古城》,李老师的教学整个板块是这样的:
  一、欣赏图片,初识古城
  二、初读课文,留有印象
  1、  请大家自由读课文,把字音读准确,把句子读通顺,同时想一想你读懂了什么?
  2、初读检测:
  三、研讨课文,了解古城
  (一)利用提示,自学课文
  出示学习提示:
  1.自由默读课文,划一划:作者先来到什么地方,再来到什么地方,最后来到什么地方?
  2.在每一个地方,最有特色的是什么?带给你怎样的感受?
  3.完成后同桌用这样的句式进行交流。在(      ),最有特色的是那(         ),让我感受到(          )。
  4.交流自学情况。
  (二)交流、学习第1、2自然段
  (三)学习第三自然段
  在大昭寺,你觉得最有特色的又是什么,说说你的感受。
  (四)读议第四自然段
  在八廓街又有什么特色,带给我们怎样的感受。再给你1分钟时间默读,然后请同学回答。
  四、交流感受,心灵对话
  1、这篇文章是藏族作家次多所作,选入课文时有所改动。他在原文的开头这样说:我曾多次离开家乡,到外地求学、旅行,在那里我吃惊地发现,很多人对我的家乡,是多么缺乏了解。当然,举世闻名的布达拉宫,是谁都知道的,但又有多少人,知道布达拉宫下的拉萨古城是什么样子?古城里又有些什么秘密呢?
  今天,读完了课文,我们又对拉萨了解多少呢?让我们和作者进行一次心灵的对话。写一写。
  敬爱的次多先生:
  你好!读着你的《拉萨古城》,我深深地感受到,拉萨是一座           的城市,
因为        ……我不禁想这样赞叹:                     
  祝愿我们祖国的拉萨             
                                            一位忠实的读者:       

  王老师听了这节课后,以高屋建瓴般的视角对这篇选学课文的教学发表了他的观点。他从选学课文入编教材的课程论的高度对本课的教学目标进行了解析。他认为,对这样的课文,教学目标的设置首先要基于学生有没有读过这篇文章这个学情。学生对拉萨的向往不一,对文本的期待也是不一样的。教学的目标设置应尽可能使学生激起想读这篇文章的欲望,甚至有一种想去拉萨看一看的期待。目标的设定就是让学生在文本学习的过程中升腾起一种对拉萨的向往之情,这也应该是语文学习的三维目标之一。当一节课上完后,学生的感觉是意犹未尽、欲罢不能,对作者次多写的原文的阅读产生了新的期待。那么选学课文的学习要求也达到了。根据这样的观点,王老师又独具匠心地谈了自己对这个文本的设计构想:
  1、整个教学过程设置为两个板块。分别是:(1)自己去读书,看看读懂了什么?(2)还有什么读不懂的?这两个板块设计得真是简约,思路非常清晰。具体怎么规划这两个板块,王老师又提出了他的精妙设想——用这封信(即前文的信)把这两个板块串起来,信的内容分两次写。但是对这封信是要作修改的,因为李老师设计的这封信在王老师看来把孩子的思维框住了,缺乏灵性.他建议这样设计信的格式:
  敬爱的次多先生:
  您好!读着您的《拉萨古城》,我真想去看看           ,去看看           ,去看看                          ,而我最想看的是                  ……
  
这是引导学生第一次写信,这次写信的目的就是渗透第一板块的教学,即:你读懂了什么?作为选学课文,应该放手让学生自主学习,最大限度地培养学生的阅读能力。王老师认为,这次写信要求不看书本,在写之前自己去阅读。这样的阅读教学设想无疑是十分有效的。那么作为教师就要注意了:在交流第一次学生写信内容时,要渗透写作顺序的指导。比如,有学生可能会这样写:
  敬爱的次多先生:
  您好!读着您的《拉萨古城》,我真想去看看坐落在古城中心的大昭寺,去看看繁华的八廓街 ,去看看寺顶上耀眼的金顶  ,而我最想看的是民居楼顶上五彩经幡飘飞  ……
  其实学生如果写成这样的话,就与原文介绍的顺序相左了,可以引导学生先写“大昭寺”,再写“寺顶上耀眼的金顶”,然后写“八廓街”。这样的指导能够有意地使学生树立起运用正确的表达顺序写文章的自觉意识。这是第一次向次多写信的教学预设。
  这一部分完成后,就展开第二板块的教学。引导学生第二次向次多写信,信的格式这样安排:
  次多先生,读了这篇文章,我有很多问题想问您。我想问您的是为什么                 ?为什么          ?我还想问                       ?
  在交流过程中,对有些问题,可以引导学生朗读文章的相关语句,也可以告诉学生:答案也许就在作者的心声中,同学们你们可以去读一读次多先生的原文,它或许能够解决你们的一些困惑;也许有些答案只有到了拉萨才真正明白。这样的设计既体现了选学课文编排的课程意义,又很好地用好了这样的文本,为学生提高阅读理解能力、运用能力、鉴赏能力提供依托。
  王崧舟老师对这个文本设计的妙指点拨,可谓神来之笔!当我们还徘徊在选学课文究竟如何评课议课的圈子中时,他早已在灯火阑珊处胸有成竹了。
  王老师对这篇选学课文的听课指导体现了他对选学课文教学意义、教学思想的深刻认识。这样的认识引发我们深深地思考,笔者以为我们今后在选学课文教学方面至少应该思考这样几个问题:
  1.这种类型的课文的教学设计提倡大板块结构,板块设计应追求简约美,板块与板块之间的推进应防止平面推移,而应该是递进的推移,层层提升。
  2.重点关注学生对选学课文阅读的期待感及趣味性,教学目标应指向教材编排的意义、对应单元的主题内涵,以拓宽学生阅读,丰富阅读经验为基本方向。
  3.教师的教学姿态应该为:少扶多放,尽可能有勇气地完全放手让学生独立自主阅读。
  当然这三个教学要求,只是笔者的臆想,或不甚科学,提出来供大家一起探讨、交流、思辩,以期更加深刻地认识选学课文教学的要义。

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