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语文学习要落足于“用”         ★★★ 【字体:
语文学习要落足于“用”
作者:龚志华    作品来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/9/20    

语文学习要落足于“用”

四川省绵竹中学   龚志华

当下常有人这样说:“语文课,少上一节,少听一节,没什么区别。”笔者想追问一句,真的没有区别吗?说这话的人,看来属于语文“门外汉”,一是对语文科的特点不了解。语文不同于理科,课与课之间知识联系不紧密,逻辑性不强,不能举一反三,而是举三反一,厚积薄发。这就是说,没有雄厚积累,语文能力自然无法增长。二是对“学”“用”关系认识浅薄。有的人认为,语文学习就为考试而学,既然中考、高考尤其是高考,几乎所有内容都源自课外,那么课内所学似乎就没多大用处。还有人认为,语文成绩增长缓慢,多学或少学似乎都差不多。这两方面归积起来,就是缺少“用”的意识。由此看来,语文学习要落足于“用”。

从“用”方面来说,语文学习要注意什么呢?主要有如下方面:

1、积累语言

2、会说善写

3、积淀人生智慧

4、提升精神境界等

作为语文教师,我们一定要让学生要有“用”的意识,要让学生认识到语文是母语,承担着在现代社会中听说读写的任务。我们的生活离不开语文;另一个方面,语文还是心灵源泉,为我们提供着血脉与滋养,我们的精神离不开语文。语文是工具学科,是我们从事一切工作的基础。

我们还要告诉学生,每一篇课文都有不同的可用点,每一堂课里都有着语文知识与能力的增长点,思想与精神的动情点、感悟点。这些“点”落到了实处没?“用”了吗?

为了让学生实实在在的明白道理,我们可以一、两个单元为例来向学生讲明。这里笔者想结合人教课标版第三册第一、第二单元来说:

第一单元

这一单元由中外三篇经典小说组成。分别是《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》

显然“少学”与“多学”显然是不一样的,关键是要有“用”的意识与行动。

比如,从素材积累来说,我们可以积累如下内容并用于相关写作:

一、从黛玉身上悟出“人要活出尊严”

黛玉美丽、聪慧又品质高洁,孤高自许。在礼教森严、人际关系势均力敌利而冷酷的贾府中,她深感自己寄人篱下的屈辱地位,“处处留心,时时在意”。黑暗的环境、个性的压抑,使她内心蕴积着反抗的情绪。蔑视权势、渴望自由的思想基础上,她被贾宝玉视为从来不讲“混帐话”的知己。她与宝玉的爱情带给她更多的痛苦与眼泪。“金玉良缘”的传说,使她疑虑、忧郁,种种现实,她人前以自矜维护着自尊,把自尊作为弱者的武器,人后“不是愁眉,便是长叹”,落花和眼泪成为她悲苦难命运的象征。

“当人不能改变环境时,就去改变自己”,内中蕴涵人生哲理,“当不能改变他人时,就去改变自己”,内里分明显出些奴才气息。而林黛玉,一个美丽、聪慧、体弱多病的小女子,寄居在礼教森严、人情势利的他人篱下,生活不自由,爱情被打破,她用自己的坚强、自己的矜持维护着自己的尊严,把自尊作为弱者的武器,她不能改变他人,她也不去阿顺地改变自己。人活着就要活出尊严,人活着就要活出志气,多些骨气,少些儿奴气。

二、从柳妈身上悟出“好心也会办坏事”

柳妈和祥林嫂一样都是旧社会的受害者,虽然她脸上已经“打皱”,眼睛已“干枯”,可是在年节时还要到地主家帮工;虽然她对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤持奚落的态度,但她讲阴司的故事给祥林嫂听,帮她出主意捐门槛都是全出于善意,并非要置祥林嫂于死地,只是结果适得其反。她的主观愿望和客观效果的矛盾说明柳妈以剥削阶级统治人民的思想——封建礼教和封建迷信思想为指导,来寻求解救祥林嫂的“药方”,这不但不会产生“疗效”,反而给自己的姐妹造成了精神重压,把她推向更恐怖的深渊。

柳妈的愿望是好的,柳妈的心肠是善良的,她抱着一个善良的愿望试图拉自己的姐妹一把,殊不知却把自己的姐妹推向深渊。所谓“好心办坏事”此柳妈之谓也。有好的愿望不一定有好的结果;想有好的结果,要采用好的方式。

三、从海明威身上悟出“要勇于发展个性”

我行我素,写作不辍。1923年,海明威的第一本小说《三个故事与十首诗》出版,只印了300本,受到批评;隔了一年,另外一本《在我们的时代里》出版了,印了1735本,只卖了500本,又遭到批评;第三年推出《太阳照样升起》,突然非常轰动,一下子卖掉26000本,还是遭到批评。1954年,海明威获得诺贝尔文学奖,当时也有人批评他最轰动的小说《战地钟声》粗糙紊乱、《老人与海》单调无味,可是海明威仍然我行我素,写作不辍。

什么是个性?个性便是自我特色;什么是自我特色?自我特色便是适合自身发展的品性及风格。国有特色,人有个性,只要适合自我发展,就不要顾忌他人的指手画脚,说三道四,要勇于保挂自我,勇于发展个性,海明威便做到了这点。

又比如学习小说结构方式,《林黛玉进贾府》《老人与海》用的是顺叙,《祝福》却用倒叙。各有其妙。

第二单元是唐代诗歌,我们所学到、用到的自然与第一单元又有不同,

如何将语文学习落足于“用”?笔者认为最重要的是如下三方面:

一是纠正学生对语文学习的如下错误认识

1、语文课堂学习无用论

我们要告诉学生:课内学“法”,课外用“法”。

2、语文课堂学习就是为了“考”

我们要告诉学生:语文学习的“用”,包括“考”,但不完全等于“考”,要大于“考”。

3、语文学多学少没区别

我们要告诉学生:语文学习需要厚积累。

二是要引导学生自定语文学习目标(单元学习目标、课文学习目标)

   每个学生的实际不同,学习目标可以有区别。基本的包括:

   1、识记目标(重要的易混的字音、词义、文学常识、名句等)

   2、理解目标(关键词句、思想内容、艺术特色等)

   3、运用目标(思想感悟、语感随笔、写作借鉴等)

   等等。

三是要引导学生进行“学”“用”反思与总结

   “学”“用”反思与总结可以以一单元为学段,对照学习目标,看落实情况和存在问题,进行补救与完善。

    语文学习一定要落足于“用”,再好的知识不用,必然成为死知识;再好的课文不用,必然不能发挥其应有功能;再好的课堂没有“用”,必然成为语文学习的空中楼阁。

    语文学习落足于“用”,适合当前学生情况,还可去“虚”务“实”,让学生找到目标,发现问题,从自我学用中总结经验。这对于学生一辈子的语文终身学习,也是受用不尽的。

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