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☆荐读☆
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在多样的读中走进诗人的情感世界         ★★★ 【字体:
在多样的读中走进诗人的情感世界
作者:龚志华    作品来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/4/10    
 

在多样的读中走进诗人的情感世界

——《归园田居》教学后记

四川省绵竹中学   龚志华

今年四月是我校的骨干教师示范课展示活动月。语文组共有四位老师参加,分别是我和唐晓波、钟坤会、唐辉三位老师。

我的上课时间安排的是47日(和唐晓波、钟坤会老师同一天,他们分别是上午第四、五节,我的是下午第八节),后因文学节中华诵,我的课调到了48日下午第八节。

上一节什么样的示范课,我有自己的考虑,本想上一节语文综合性活动课“语文与音乐”,后否定了这一想法。因为我们语文老师上得最多的是常规课即我们说的“随堂课”,这样的话示范和指导意义更强些。所以,我按教学进度上《归园田居》。

这一首诗,我的总体设想就是让学生在多样化的读中走进诗人陶渊明的情感世界。

我设计了如下层次的“读”

一、素读:咬准字音

这里的“素读”,指的是不带感情的读。想法是读的要求单一些,容易落实。

课堂实施中,学生生成了两个字音问题:

一是“守拙”的“拙”念成了二声。我让学生查工具书更正。

二是“荫”是读四声,还是读一声,有些不同意见。我让学生由义定音,顺利解决。

二、品读:体味情感

我让学生在如下的导引中占据阅读的至高点:

荀子在《劝学》中有这么一句话,“登高而超,臂非加长也,而见者远” ,基本意思是登高可望远。这句话给我们读诗、读文一个启示,这就是站在一定的高度,有助于我们深入全面地把握诗文的思想内容。高度从哪里来,标题、文眼、主旨句、抒情句等。今天这节课,我们不涉及多了,就从标题开始。

“归园田居”怎么读呢?是什么意思?回答了什么问题?有一个字最重要,你认为是哪个字?这个字是如何领起全诗内容的?

这系列小问题目的是让学生梳理内容(归何处、为何归、归如何),确立品读核心点:归。

第一层次的“素读”就在标题揣摩之后,目的是让学生将标题与诗歌进行观照。

学生梳理出“归何处、为何归、归如何”三部分后,我再次安排学生读。这一次读有变化:

女生读:“归何处”即“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”

思考与交流

1、这一节,给我们描绘了怎样一幅图景,给你什么样的感觉?你可否描述一下?

生答:乡村生活图(田园风光)。感觉是:优美、宁静、和谐。

描述变成了翻译。

于是我投影了自己改写的写景片断:

驻足方圆十余亩的田地间,错落着几户人家,草屋八九间,沐浴在一片金黄的晨光中。虽少了城镇的热闹与繁华,却有难得的宁静与朴实;虽有一点寂廖,但却有一点诗意;屋前,蜿蜒的榆枝、柳条交错落在后屋檐上,桃花、李子花都盛开庭堂外,给原本的美景增添了几分姿色。

不觉夕阳徐徐西下,眺望乡村已显得模糊,一缕缕的炊烟弥漫在乡村的上空,被夕阳余晖映成了金黄色;在地里劳作了一整天的人儿,正扛着锄头,哼着歌儿回家去。夜幕降临,乡间亮起了星星灯火。

不知谁家的狗在巷中吠,夜更静了;

不知谁家的鸡在树梢头叫,天已亮了。

于是,新的一天又开始了……

2、选了一些什么样的写景角度,用了什么写景方法?

我教的是理科普通班,降低了教学难度。我说写景角度,学生找诗句

  动静结合 ② 远近结合③视觉听觉结合。

我让学生补充,一男生指出:前后(方位)结合。这算是个小发现。

写景方法是“白描 ”,由我提示讲了一下,最后指出诗中写景部分做到了:有远有近、有声有色、有浓有淡。

3、诗人为何对平凡简朴的田园景象如此津津乐道?

笔者要求学生用诗句回答,学生回答全面准确。

男生读:“为何归”即“少无适俗韵……池鱼思故”

先弄清“从何归”:

1、从何而归?

生答:官场

2、诗人把官场比做什么?

“尘网”、“樊笼”

3、表达了诗人怎样的思想感情?

生答:厌恶(憎恶)。

4)诗人把自己喻为什么?要表达什么?

生答:“羁鸟”、“池鱼”。

生答:摆脱束缚,获得自由。

再弄清“为何归”

1、“适俗”的“俗”在文中具体指什么?

 生答:送往迎来,你争我夺。

2、“爱丘山”、“ 守拙”表达了诗人怎样的思想感情?

生答:对田园生活的热爱与向往。

3、既然诗人“性本爱丘山”,“守拙归园田” 陶渊明何以要做官?

这是难点,我作了如下投影:

陶渊明家世与经历:

家世:曾祖父陶侃,是东晋开国元勋,军功显著,官至大司马,都督八州军事,荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时,家庭衰微,九岁丧父,与母妹三人度日。孤儿寡母,都在外祖父孟嘉家里生活。

思想:孟嘉是名士,藏书多,给他提供了阅读古籍和了解历史的条件,代思潮和家庭环境的影响,使他接受了儒家道家两种不同的思想,培养了“猛志远四海”和““性本爱丘山”的两种不同的志趣。

经历:晋代的门阀制度,使得“上品无寒门,下品无世族。”在那种统治阶级内部互相倾轧,争权夺利十分激烈的年代,陶渊明根本无法实现自己的抱负。29岁时他进入官场,当了江州祭酒,但不久便不堪吏职自解归家闲居。以后又先后几次出任小官,不仅无法施展济世抱负,而且于“志意多所耻”。最后一次为官是当彭泽令,在官八十余日,因不堪官场黑暗,“不能为五斗米折腰向乡里小人”辞官归田。

学生归结原因:

1、做官是由于生活所迫。

2、有“平天下”的壮志。

但为官艰难,难伸志向,还做背良心的事。 一个“误”字表现了陶渊明的后悔和厌恶。

齐读:“归何处”即“户庭无尘杂……复得返自然”

 “复”字突出了诗人怎样的心情?

生答:轻松、愉悦。

厌恶官场,热爱田园生活,追求精神上的自由和独立,不与世俗同流合污的高洁品格。

三、美读:演绎情感

1、怎么读“归何处”这一部分呢?

    讨论意见:一要读出景物的美(纯朴、宁静、和谐),二要读出情的深(如释重负,轻松自然)

女生复读。

2、怎么读“为何归”这一部分呢?

讨论意见:一注意“本”字(出于本心,心甘情愿),二要把握好“误”(后悔与憎恶)、“鸟、鱼”(兴奋与自在)。

先抽两位学生读“误落尖网中,一去三十年。”最后教师范读。

男生齐声复读。

3、如何读“归如何”?

讨论意见:把握好“无”与“有”(清静、闲适)、“久”“复”(苦闷与欣喜,读得缓慢而放松)

全班复读。

要提的是,这一部分内容与“品读”是合而为一的。

四、扩读,读诗读人

我告诉学生,要了解一位诗人,读一篇是不够的,所以我在“作业设计”中留下了这样一个作业:

下周利用周日搜集《归园田居》其他四首,摘录并写简要评点。

还为学生们投影了如下资料:

跳出诗外读诗人:

1、渊明在官场里混那几年,像一位‘一生儿爱好是自然’的千金小姐,强逼着去倚门卖笑。——梁启超在《陶渊明之文艺及其品格》

2、在古今诗人之中,能够直接面对人生的苦难悲哀,而且真正找到了一个解决办法的,只有陶渊明。当然,他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。而这正体现了他的高尚和伟大。——学者叶嘉莹

3、七律  赞陶潜

君子固穷归园田,赋诗饮酒五柳前。

不为五斗折腰米,只图南山赏菊闲。

烟销云飞人已去,流传后世有佳篇。

沧海桑田逾千年,梦里犹寻桃花源。

再回诗中读诗人,让学生研究 陶渊明的“四无”与“四有”:(这一内容不是当堂完成的)

 1少无适俗韵,性本爱丘山。

“无”的是适应世俗的情趣,“有”的是热爱自然的本性。

2、开荒南野际,守拙归园田。

“无”的是世俗的虚伪机巧,“有”的是真诚拙愚。

3、户庭无尘杂,虚室有余闲

无客套与应酬;“有”的是“余闲”,有充分的时间劳作、读书、写诗。

4、久在樊笼里,复得返自然。

无“樊笼”的禁铟与网罗,“有”返自然的自由与快乐。

话题讨论:读了《归园田居》组诗,你认为陶渊明是怎样的人?

学生主要从“诗人”和“隐士”两方面来交流。(这一内容也没能当堂完成)

五、试背全文

附带提一下作业设计:除了扩读外,还要求学生完成:

1、写一篇随笔,两个题目任选:(1)归之乐(2)诗意地生活

2、背诵全诗

3、将田园风光部分改写为散文。

最后说一下板书设计:

为何归       归何处       归如何          素读:咬准字音

误而落       官场         醒而归          品读:体味感情

(无奈)                 (愉悦)         美读:传情达意

(后悔)     园田        (轻松)         扩读:读诗读人

         (自由天地)

         (心灵家园)

这堂课要说有些示范点可供青年教师借鉴的话,可概括为如下四点:

1、阅读立体化

2、注意引导学生发现与思考

3、根据学情灵活调整教学方案,既有预设,更有生成。

4、研究集中,有效。

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