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“四段”“三环”作文批改新法         ★★★ 【字体:
“四段”“三环”作文批改新法
作者:龚志华    作品来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012/11/30    

“四段”“三环”作文批改新法

四川省绵竹中学   龚志华

传统作文批改法的弊根就在于耗时、费力、低效,有没有一种省时省力高效的作文批改法,这成了不少语文教育工作者苦苦探求的新课题。笔者经过相当长的时间的摸索、实践,总结出了一种颇受学生欢迎的作文批改新法——“四阶段”“三环节”作文批改法,简称“四段”“三环”作文批改法

第一阶段:准备阶段

根据学生平时的作文状况,教师将全班学生编组定员一好一差,一组两人

第二阶段:评改阶段

包括三大环节

一、定点

作文批改除了一般语言修改外,还应每次作文确定一至两个评改点即每次作文的主要要求,切忌贪多,求全,如高中第一册写作第一单元“感受与思考”,可将作文评改点确定为:(1)是否写出了自己的感受,是否写出了对生活的认识;

2)感受是否独特,认识是否深刻。

二、授法

作文修改,离不开教师的引导和指点。除了教给学生作文常用的批改符号外,还应针对评改点举例示范。如感受怎样才算独特,认识如何才算深刻。这一环节可结合写作单元例文作些必要而简括的指导。

三、评改

分三步进行

1、他评、他改

同组两人交换作文,独立评改,要求用批改符号对语言方面指出所需修改之处,然后根据评改点写一段100字左右的总评(附上评改者姓名),要求评得越细越好。譬如,某位同学的作文记叙要素清楚,作为评改者,一定要指出具体体现的方式。如时间、地点是直接点明的,还是通过自然景物的变化、特征点出来;时间是否有变化,地点是否有转移,合不合情理,这一些都得考虑;除此,还要认识到特定情况,时间、地点不需要交待读者都明白的,可以省略,这不能算记叙要素未交待清楚。在评改的过程中,可向教师求助。

2、自评、自改

改完后,同组的两人交换作文。双方可就对方指出的修正处,进行自改。对他人的总评要认真细读,读后完成50字左右的自评,其内容是承认不足,维护真理。总的要求是客观、公正。

3集体评改

教师抽二至三组让每位评改者读改后的作文及批的总评,读后集体评议,提出意见。学生把握不定的由老师裁决、评定。

第三阶段:矫正阶段

教师将课堂上未集体评议的作文以小组为单位收回浏览,矫正评改中的偏差,收集作文评改的反馈信息,调节下次作文评改计划。

第四阶段:补遗阶段

教师将浏览后的作文以小组为单位发给学生,学生自行在小组内阅读、交流,完成100字左右的“评后记”。

“四段”“三环”作文批改法是以信息论、控制论的基本原理为依据,以实实在在地培养学生的作文自改能力为目标,并按照学生的作文实际和心理特点创立的一种方法,其突出优点有二:

一、省时省力。“准备阶段”和“矫正阶段”对教师来说,花不了多少时间,“补遗阶段”对学生来说也花不了多少时间,一般在1015分钟。评改阶段花一堂课的时间,大致安排如下:“定点”“授法”10分钟,“他评他改”“自评自改”占20分钟,集体评改15分钟。“四段”“三环”作文批改法,可让教师从传统作文批改的自制枷锁中解脱出来,有更多的时间和精力从事教育教学与学生学情研究。

二、高效,具体表现在:

1、学生在作文批改的多向的纵深的立体交流网络中得到了辩证思维的训练;

2、学生在作文的“自评”“总评”“后记”等一系列实在的训练中获得了语文基础的再巩固和作文能力的逐步提高。

3、优差生互补相长。优生从难度较大的批改中提高了作文评改的水平,并看到了自身的长处;差生则从优生的作文中汲取了营养,找到了方法,作文评改也可得到一些锻炼。

4、“自评”“后记”“矫正”这些举措可以引导学生纠正作文评改中的种种偏差,使得作文批改落到实处、良性循环,朝着正确方向迈进。

5、突出了学生在作文批改中的主体地位和教师的引导作用,由点到面,由学生到教师再到学生,由课内延展到课外,导改训练点通过纵深发展得以强化,使学生的语文整体素质不断提高。

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