【语文名师在线】——欢迎您!

 | 网站首页 | 小学名师 | 中学名师 | 新生代名师 | 名师讲堂 | 龚志华 | 朱烈荣 | 主站 |
☆荐读☆
我们都用自己的方式努力生活着在安静中盛享人生的清凉幸福就在此刻平凡的开始,也可以走出伟大人生你无法做一个人人喜欢的橘子最简单,才是最好的爱别在金矿上种卷心菜奶奶,当你老成了我的孩子……总有一朵花正在为你开放别人不走的地方才是路为了玫瑰,给刺浇水人不能同时坐两把椅子人的命运到底由什么决定?你已有多久没有抬头看天空了我是你枝头上的一只鸣蝉宋词是一朵静静盛开在内心的莲花没有掌声,我们一样虔诚地歌唱藏起你的落魄相让自己成为一匹永远驰骋向前的骏马我们只需有一片叶子上帝的那扇窗不会自己开启你就一直抱怨吧没有一棵小草自惭形秽这一生,至少为一件事疯狂相信我,好日子就要来了你不高兴,生活比你更不高兴生命中,那些牵动心灵的声音非常努力,才能毫不费力给梦想一个播种的时间放弃是一种理智的拥有总有一条道路适合你那种温暖,戛然而止……如果有一天,生你养你的两个人都走了
霍懋征
于漪
斯霞
余映潮
钱梦龙
魏书生
李镇西
您现在的位置: 语文名师在线 >> 名师专著 >> 名师讲语文 >> 正文
蔡明老师语文理念浅析——《蔡明讲语文》读后的收获         ★★★ 【字体:
蔡明老师语文理念浅析——《蔡明讲语文》读后的收获
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/6/26    

蔡明老师语文理念浅析——《蔡明讲语文》读后的收获

蔡明:江苏省中学语文特级教师,首批教授级中学高级教师,先后完成“四步作文教学法”“开放型作文教育”“大面积提高作文课堂教学效益”等省级科研课题。发表各类文章500余篇,编写、出版《精神之旅·话题作文大视野》《跟特级教师蔡明学作文·好作文是改出来的》《漫画作文》《在日记中成长》等中学生读物。多次参加省高考语文阅卷工作,并任专家组成员。

初次看到“蔡明”这个名字,是在“名师讲语文”丛书专卖会上。看到这个名字时一楞:蔡明,她也会讲语文???旋即明白,此“蔡明”一定非彼“蔡明”。当时也没大往心里去,因为不了解。后来,有机会接触到了《蔡明讲语文》这本书,与这位语文名师、作文研究者近距离对话,走进他的世界,才发现他才思是那样的敏捷,语言是那样的丰富,积累是那样的深厚,研究是那样的执着 …… 经过一段时间的学习后,一股莫名的力量促使我表达自己的欣喜。所以,我就把自己从蔡明老师的语文深海里撷取到的几颗珍珠,整理出来,与大家共享。

(一) 语文即“成长” 语文成长观

作文教学的根子即语文。所以,要研究老师的作文教学,先要关注的是老师的语文观。

老师眼里,语文不是鱼龙混杂的“生活”,不是机械冰冷的“工具”,不是单纯简略的“人文”,也不是没有本质含义的“口语和书面语”。语文在蔡老师眼里,是“成长”。这个口号,着眼于语文本身以及对人的发展的价值意义的角度,立足于“以人为本”。在老师心里,语文就如同人体内流动的血液,数量和质量有所不同,人的体质就出现差异,离开它就更不行。人要健康成长,血液就要流动,并随之成长。

“成长观”,很有意思。但是仔细想来,确实如此。语文学习确实如同一棵大树一样,在不同的年龄和不同的年级阶段呈现“递进”“成长”的状态。如果教师抓住语文“成长”的本质,立足于学生本阶段的语文素养,在其基础上进行提高,进行训练,目的非常鲜明,层次非常清晰,效果也一定非常不错。立足于语文的成长观,教师的语文教学、语文活动、语文设计也一定会着重于培养学生的语文素养的“成长”,学生会得到“成长”,教师本身的素质也一定可以“成长”的。

从成长说的角度出发,老师立足于“听说读写思”五个方面的成长,就是:

1、 语文学习,在倾听、聆听中成长;2、语文学习,在演讲、辩论中成长;

3、 语文学习,在阅读、鉴赏中成长;4、语文学习,在写作、日记中成长;

5、 语文学习,在联想、创新中成长。

抓住了这五种能力元素的成长,也就是抓住了语文成长的关键和根本。如果一个语文教师真正做到这五种能力元素的成长培养,就会使学生在自己的语文教学中健康成长,自己也成为真正的语文大家。而训练、培养、造就学生的这五种能力,绝不是靠简单做练习和模拟试题能奏效的,更不是靠考试的分数来评价刺激可以轻易达成的。教师应该凭借语言文字的媒介,展示语文的无穷魅力,让每个学生着魔、入迷,最终自能解读,自我体悟、自由创造、自主表达,才能够真正达到“成长”的目的,达到理想的语文彼岸。

这样的语文观,促使教师在语文教学中,不断思考如何开展活动,如何创造情境,如何设计课堂,如何抓住根本,如何提高能力 …… 这样设计出来的活动一定是趣味盎然,这样创造出来的情境一定扣人心弦,这样设计出来的课堂一定充实活泼 …… 学生的语文素养和教师的语文教学能力一定会并行“成长”的。

成长无处不在

有了“成长说”作为前提,老师的语文教学和作文研究就都立足于“成长”这一最终目的,所以就研究出15种语文成长的途径。分别是:

在魅力语文中成长  在文本解读中成长在多元解读中成长在诗歌中成长 

在演讲中成长  在日记写作中成长  在联想写作中成长  在层次化互批中成长 

在组织反批作文中成长  在“重作”中成长  在开放型作文教育中成长  在注重作文教学效率的实践中成长  在网络写作中成长  在培养写作创新能力中成长  让学生在自主、自由写作中成长

这15种途径,抓住了语文教育的特点, 培养了学生的语文实践能力,让学生直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,涵盖了语文教学 “听说读写思”的方方面面。

光从标题看来,这15个方面就极其符合语文课程标准。魅力语文的文本解读和多元解读,立足于关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发了学生的主动意识和进取精神,促进学生的语文成长。

诗歌、演讲,立足于现实,面向世界,面向未来。拓宽了语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的语文课程是开放而富有创新活力的。

日记写作、联想写作、互批、反批、重作、网络写作、自主自由写作,这些活动,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,培养了学生的语文实践能力,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

这样的“语文成长”设计,使学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还重视了提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。真可谓是高屋建瓴。

蔡明老师就是这样,抓住“成长”这一主线,在自己的语文教学中串起一颗颗晶莹闪亮的“语文”珍珠,使自己的语文教学“柳暗花明村村到”。所以,他的语文教学,可以使学生的“语言亮起来”,;他的语文教学,使学生深深的迷恋上了“经典”;他的语文教学,使学生在语文学习中健康快乐的成长 ……
(二)

让语文魅力在文本解读里飞翔

每逢新学期,发下新书,大多数学生首先打开的一定是语文课本。他们会翻开课本目不转睛的读上一节课。可是,一个学期下来,学生最不感兴趣的,也是语文课本。这样的现实令语文教师尴尬不已。从去年秋季到现在,无论听讲座还是上优质课,听到最多的一个词语是“解读文本”。文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的。但现实情况是,许多语文课上得花里胡哨,活动颇多。“把应该占据‘阅读对话’主导的另一主体方——文本——撇在一边,以至教师甘当‘伙伴’而忘记了‘教’的专业角色。教师们不敢‘讲授’、不敢‘分析’、更不敢‘训练’,似乎期盼学生在或紧或松围绕课文所涉及‘话题’的交谈中,能自发地生成阅读的能力——阅读的知识、技能、策略、态度。”(王荣生《语文课程论基础》)

语文是什么?语文是我们的“母语”,是我们的精神赖以生成和发育的母语,是我们文明得以记录和传承的汉语,是我们的情感由之交流和沟通的国文啊,我们应该永远敬畏,永远学习,永远坚守。所以,老师提出:让语文课的魅力得以展示,让每一个孩子永远热爱自己的民族语言,让我们的孩子在语文的濡染下健康成长,这是每一个民族永远薪火相传的根基,这是每一个语文教育工作者应尽的责任。(第49页)

如何让语文的魅力得以展示呢?光靠学生自己去发现肯定不行。光说“解读文本”,到底该如何“解读”呢?老师指出了一条路:语文课堂的核心和魅力应该在于——唤醒并培育学生心灵的幸福。让课堂成为作者(文本)、教者、学生心灵交融的情感场。

而要做到这点,教师就应该以学生的心灵的幸福为旨归,以课堂的互动共生为磁场,师生之间用真情感染真情,用信任唤起信任,用视界开阔视界,用智慧点燃智慧。

古人开始,人民就习惯把“上学”叫做“读书”,这里的“读”不仅是朗读,更是解读。所谓“书读百遍,其义自现”,这“义”指得就是走进心灵,走进作者的心灵、走进自己的心灵,用自己的感悟来诠释文本。所以,最精彩的解读文本,首先一定是走进作者心灵的解读,这是解读文本的最根本之处。

教师解读文本的深度决定着学生解读文本的深度,决定着语文课堂是否有深厚的语文味。因此,教师要自己做到对文本的多角度多层次的深入解读。一般来说,阅读活动大致可以分为四个层次:(1)感知性阅读,解决“是什么”的问题;(2)理解性阅读,解决“怎么样”的问题;(3)评价性阅读,探讨“为什么”“怎么做”的问题;(4)创造性阅读,就是以感知、理解、探究为基础,展开联想、想象、求异、拓展的阅读。这四个层面由浅入深,由文内到文外,形成了一个多层次的解读过程。教师要养成细读、深读课文的习惯,强调“细”,准确把握住课文知识点与能力训练点,正确地领悟到课文的形式美与内容美;强调“深”,理解文字背后的深刻内涵。罗曼 · 罗兰说:“从来就没有人读书,只有人在书中读自己、发现自己或检查自己。”当教师把自己也放近文本里,教师的心就和作者、学生贴到了一起。此时,教学细节的“精彩”往往会不期而至。语文的魅力也就展露无疑。

做到以上两点之后,教师就该研究学习的主人翁——学生了。从某种意义上讲,走进作者心灵和走进教师自己心灵的最终目的都是为了走进学生的心灵。要走进学生的心灵,教师的教学设计一定要灵活,教学创造一定要灵巧,教学素养一定要灵性,教学情感一定要灵敏,教学魅力一定要灵通,这样的课堂一定是灵动的。这里,让学生自己读起来非常重要。学生对教师所选择的文本的自由、多角度、个性化朗读,可以使语文课堂沸沸扬扬,使学生的心灵和作者心灵交融,可以使教师的解读和文本一起走进学生的心灵。

语文的魅力在于它是语言,是文学,是文化,是生活 …… 如果,教师摆正语文教育观,以赏析语文的魅力入手,引导学生进行多元解读和个性化解读,那么,这样设计出来的流程精美、解读深刻的语文课,学生所体会到的语文的魅力决非是可以想象到、把握好的。这样的语文课堂纵然不能改变一个人生命的长度,但必将可以改变一个人生命的重量;这样的语文课堂纵然不能改变一个人生命的起点,但必将可以改变一个人生命的轨迹 ……

让我们的语文课堂也在欣赏语文魅力、解读语文文本里增加厚度吧 ……

(三)

诗歌与演讲交织的风景最灿烂

如果说老师的语文课堂、语文活动与其他老师有什么本质不同的话,除了致力于作文研究外,就应该数诗歌教学和演讲活动的别致了,他的语文课堂,诗歌与演讲交织进行,共生共长,形成一道灿烂的语文风景。

让学生在诗歌中成长

诗歌,是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧,是普通文本无法企及的。在老师看来,一个能够熟读唐诗几百首的人,一个对宋词情有独钟的人,一个尖刀诗词眼睛发亮、手舞足蹈的人,一个具有真正的诗心、诗意、诗品的人,永远是语文学习上的骄子。所以,老师就自己编辑给学生背诵、欣赏的古典诗歌专集,让学生在自己的语文课上读诗、鉴赏诗歌,让诗意流淌在自己的语文课堂。

为了让学生爱上诗歌,老师在专集前写了一段激励学生的话,现录如下:“古典诗歌,是中华文化的瑰宝,是文学艺术的圣殿。一个没有诗意的人,即使再怎么美丽,最多是扇面美人。如果撇开诗歌鉴赏高考功利的一面,那么,我们就会发现,品味、鉴赏古典诗歌,是一场文化的圣宴,一束诗意的照耀,一次心灵的升华,但我们的许多同学往往望‘诗’色变,更谈不上有一种诗意的的享受。这是非常可怕的窘境。其实,读诗如同看画,只要实践,只要入门,你就会有豁然开朗之感。”拳拳教导,有理有情,有法有度,真挚感人。而老师本人也是一个“腹有诗书气自华”的人,想当初就是评着对一首诗李清照的《声声慢》的讲解品析被领导发现从初中调到高中的。这样,言传、身教,他的学生怎会不爱上诗歌呢?

为了教会学生赏析诗歌,老师可谓是煞费苦心。首先是诗歌的选择上。教师的推荐和选择固然重要,但是很难引起学生情感的共鸣,效果肯定不好。于是,老师就发动学生自己推荐、自己背诵、自己品味。

其次是赏析的引导。老师引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵泳体味,让学生领会诗歌语言的文字之美,从而领会作者的言外之境,意外之境,象外之旨。

当然,当学生遇到困难时,老师也进行适当的指导。当学生不会读诗,读不懂诗时,他就指引一下,让学生有路可循,入得门来。

有这样的大师指导,学生就幸福的在诗歌中成长起来 ……

让学生在演讲中成长

演讲,也是许多语老师看到、注意到的语文活动之一,我就开展过“课前小演讲”的活动,虽然坚持了下来,但是总感觉效果不够好,教师指导、点拨也不够到位,学生的能力也没有多少提高。看了老师的做法之后,我知道了自己的不足,从观念到活动设计都有问题。在老师看来,中学语文教师必须把演讲变成一种制度,而我,则是把它作为课堂的附属品来对待的,什么时候有事或没有情绪了,就放弃了。老师的目标是:让演讲成为中学语文课堂的一道风景。这,也是我的收获和本学期的工作要点。

现将老师和学生约定的演讲程序收藏如下:

1、黑板左边专门辟一块地方,名之曰“每日赠言”。每天由一位同学负责向全班同学推荐一句话,这句话以自己编写为主,也可以改编他人的,当然,也可以直接引用有关名言警句。在形式和内容上有要求,一是思想情感性,二是生动形象性。

2、以这句话为题,由推荐人完成一篇500字左右的演讲稿。演讲稿的要求是:一是讲解推荐的这句话,二是阐明为什么要推荐这句话,三是思路要清晰,有层次感,四是故事性或逻辑性,五是要结合现实特别是学习生活,六是语言要简要、深刻、幽默、智慧。

3、语文课铃响后,同学们鼓掌,演讲人款步走上讲台,立定,扫视全班,调整情绪,两秒后开始演讲。演讲后,鞠躬,非常大方地走回位置坐下。

4、 同桌,再走到讲台上进行一分钟的简短点评。

5、最后由负责收集全部演讲材料的同学将赠言、演讲稿及点评全部保存,作为资料归档。

越写我越是感到自己和大师的差距,越是汗颜。上学期,我也曾经搞过“我的名言”推荐活动。当时的要求是让学生把自己编纂的名言写到黑板右册,然后语文课前进行演讲,为什么选这则名言,对自己有什么激励等。学生开始做得也挺好,虽然大方不够,但是准备还是很充分的。可是几个同学以后,由于没有制度保障,也没有人专门负责,许多学生就开始钻空子了,不是忘了,就是只准备几句话,还没听呢就完了。最后恼火的我只好亲手扼杀了这个活动。现在看来,还是自己考虑不够。有老师这盏明灯在前方照着,我这学期一定要把这个活动开好。让自己的学生也提高口头表达能力,提高思想条理能力,在演讲中健康的成长。 

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)