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☆荐读☆
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四步作文教学法——让作文教学简单快乐起来         ★★★ 【字体:
四步作文教学法——让作文教学简单快乐起来
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009/6/26    

四步作文教学法——让作文教学简单快乐起来

看到老师的“四步作文法”,不禁想起了自己在01届学生时进行过的作文教学改革。学生先写,然后互改,教师再批改,挑选优秀或有启迪的作文夹到教室后墙上,让学生再看,学习批改,受到启发。这样的工作确实有效果,学生作文进步很快,但是很繁琐,教师工作量并没有减少,反而有加大的趋势,所以在04年学生毕业后就没有再用过。但是老师的作文法却以学生为主体,教师做指导,把教师解放出来了。

四步作文教学法是老师最初进行的作文实验,宗旨就是让学生成为写作与修改的主人,把语老师从高耗低效的繁重的作文批改中解放出来,实现学生自主写作、自主修改、自主完善、自主创新的目标。简言之,即作文教学由序列化初作、层次化互批、活跃性反批和完善性重作四步构成。这一教法力图做到融写作能力训练、文体训练和思想训练于一炉,形成一个多股交织的训练系统,在科学、有序、实用、精要的开放型教学过程中,充分发掘写作主体——学生的写作潜能,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”,最终实现学生作文不需老师而能自写和自改的目的。

1、 在层次化互批中成长

“互批”,开始看到这个词语时我很是熟悉,因为现在依然在用。学生写完作文后就互批,可以眉批、旁批、下批语,然后才能上交。可是“层次化互批”却不是这么回事。“层次化”,特别强调的是其层次性处理,通常情况下分三个逐层推进、拾级而上的层次,即入文解道、因道悟文和品文求佳三个层次。

第一层:入文解道。即依据原文所提供的语言文字,逐句逐段的进行分析,从整体上初步把握原文大意、特点。解道的项目为: ① 初读习作,你的总感觉是什么? ② 习作的大意或要旨是什么? ③ 主要段落的段意、层意是什么? ④ 初步发现的错别字和病句有哪些?

此举可以使学生从形式到内容,大概的搞清语言文字、了解脉络结构、撮要主旨大意、体会感情倾向,力求让批改人的主观接近所批习作的客观。

第二层:因道悟文。即从内容到形式,领略其习作在表达上的精妙或拙劣。思考点为: ① 看习作是否切题, ② 看是否选材精当, ③ 看是否布局合理, ④ 看立意是否深刻独到 ⑤ 看语言表达是否通顺、连贯、得体。

为了让学生学会批改,教师要在做好鉴赏示范的同时,还要对有关内容进行分项、分期训练。要讲清下批语的原则,力求做到批语的针对性、思考性、实用性、激励性有机结合,还要让学生所下批语的语言尽量简明易懂,富有启发性。

第三层: 品文求佳。互批作文的最终目的是“最佳”,即在前两层的基础上再次求索创新,扬优弃劣,取长补短,寻求写好这篇文章或这一类文章的最佳方案。思考问题是:你认为这篇文章的最佳设计方案是什么,写出结构提纲。

看完这三个层次,看完每个层次中所设计的问题和思路,我真想竖起大拇指,高,实在是高。这三个层次,互为依托,互相帮衬,共同培养学生的阅读理解和鉴别欣赏能力,还给学生提供了训练创造性思维品质的场所,真可谓“一石多鸟”呀 ……

2、 在组织反批作文中成长

“反批”,就是针对已经批改过的作文,依据改笔、批语及原文重新批改反驳,旨在引起争辩,于无疑处生疑,从而达到开发智力,培养创造性思维能力的目的。

反批作文,首先要让学生反批有法,求异有门。教师要培养他们学会多侧面、多角度、多层次、立体地思考每一处改笔和每一条批语;学会运用材料直接证明自己观点的正确;学会从材料中逻辑地推演出自己观点的正确;学会运用类比,引申揭示对方观点的荒谬等方法。尤其是学会反向思考,在批改人认为好的地方,挖掘不合理因素,在批改人认为对的地方,寻找合理的成分,反弹琵琶。

哈哈,这哪是批改作文呀,简直是“标新立异”,以作文批改作为辩论的阵地,组织学生“笔枪墨弹”进行“斗争”,在“斗争”之中又各有收获。更是创造性思维的训练。如果语文教师真的这样做了,一定可以创造出一批冲破束缚,敢于创造,善于创新的新人。

3、 在“重作”中成长

所谓“重作”是指根据原文习作训练的目的、要求,对局部,或整篇,或一类文章进行取长补短、完善创新的思维过程,达到即写出好作文,又训练和培养学生创造性写作思维能力的目的。通过“重作”训练,学生可以综合师生间、同学间的信息,把对写好一类文章的技巧、手法从各个方面,按其内在规律,提炼凝聚成统一的整体,尤其在重作中始终伴随着对学生思维能力的训练和培养。

一、抓语言文字的表达,培养思维的逻辑性和形象性

初作时,许多学生语言表达含混晦涩,缺乏条理;有些学生即使表达清楚了,也显得干瘪寡味。所以,重作时要抓语言文字表达的四性:清晰性、准确性、系统性和生动性。以促进逻辑思维和形象思维的同步发展。

二、抓谋篇布局的安排,培养思维的组织性和灵活性

思维的组织性是指善于有目的、有计划地分析问题和解决问题的能力。思维的组织性强,则文章的布局谋篇会有较好的层次性和连贯性,能做到言之有序。文章的结构方式常见的主要有总分式、并列式、对比式、递进式等几种,我们结合语文阅读教学,系统讲析和训练这几种结构形式,并要求学生在作文训练中灵活运用,重作时,对组织结构混乱的作文予以纠正。

三、抓立意主旨的探微,培养思维的广阔性和深刻性

  思维具有广阔性就是“全面的看问题”,思维具有深刻性,就是指“透过现象看本质。在初作文章时,许多学生是挂一漏万,浅尝辄止,引导他们在重作中读一文章的主旨立意进行全面地横向拓展、深入地纵向推进,有时还要进行逆向思考,则能培养学生思维的广阔性和深刻性,写出有广度、有深度、有力度的好文章。

  四、抓事件材料的取舍,培养思维的独立性和批判性

  思维的独立性,是指善于独立地分析问题和解决问题的思维能力。思维的批判性是指善于从各个方面检查自己的设想和别人的意见是否符合客观实际的思维能力。在重作中,教师着力于引导学生对自己和他人写进记叙文、散文中的事件或议论文、说明文中的材料,作不同角度、不同侧面的筛选取舍、去俗存新、去芜存菁、由正及反、由此及彼以培养学生写作思维的独立性和批判性。

  重作,以前偶尔也用,但是总是没有多大的收获。学生意兴阑珊,只是把错字、病句简单的一改,原文大多不动的就交上了,教师一看,和上篇没有多大的不同,所以就很少用。现在看来,还是自己考虑不周,指导水平太次所致。如果按照老师的做法去指导,学生在重作时肯定不会有“吃剩饭”的感觉,相反还会有一种创作或“名医”看透病情的享受。

  如果好好研究四步作文教学法,并改变应用于自己的作文教学,相信作文一定可以简单而又快乐!!

                                                           济水一中张亚琴

 

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