一堂学生讲授的课

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☆荐读☆
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一堂学生讲授的课         ★★★ 【字体:
一堂学生讲授的课
作者:admin    作品来源:本站原创    点击数:1570    更新时间:2011/2/19    
一堂学生讲授的课
台州市新桥中学 周刚
一、背景
我所任教的高一年级希望班,学生语文基础方面的知识积累丰富,考试能力也比较高,但在课堂上学生习惯了老师讲------自己听------埋头做笔记的模式,普遍存在学生鲜有观点和疑问或者心里清楚但不主动表达的现象,学生基本处于消极接受的被动地位,总体水平仍停留在应试教育的阶段,导致语文课堂激情缺席,气氛沉闷。为了改变现状,创设平等对话的展示平台,建构有效的师生互动的课堂模式,我决定以提高学生的口头表达能力为突破口,采取课前三分钟自由讲演的形式,“练胆子”;举办学生诗歌原创及朗读比赛,激发学生对语文学习的兴趣,加强学生间的沟通和了解,从实施反馈的效果来看学生的积极性很高,课堂教学也收到了一定的效果。很明显,语文课堂由老师表演的“独角戏”场面减少了,但是情况不容乐观,师生互动不积极的情况仍时有发生,老实说这令我头痛不已。
二、问题的提出
为了从根本上改变学生被动接受的学习方式,将语文课堂师生互动教学方式进行到底,我意识到打破死气沉沉的课堂环境是关键,如何让学生主动参与到课堂中来呢?我通过观察学生平时的表现,注意到当前高中生的”成人”感较强,都喜欢追求独立人格,但又苦于没有表现的机会。何不让学生自己讲授一堂课,我脑中突然灵光怎现,决定”重视学生的实践活动”(<<语文教学大纲>>以下同),一方面讲授的学生是同龄人,他的讲授有利于学生放开手脚自由讨论和发言,更利于激活课堂;另一方面,学生自己讲授利于“发展学生的思维能力”,使学生真切的体会老师调动活跃气氛的难处,便于形成良性的课堂互动模式。
三、问题的解决
权衡再三,我决定做个试验,即特辟夜自修的时间,让学生讲授自读课文《<名人传>序》.我把这一想法告知学生后,教室先是一片沉静,当我故意走出教室后,学生议论纷纷,当我回到教室时,女学生陈雪芬(以下简称“学生陈”)主动要求报名参加.这位学生平时表现活跃,我暗自高兴遂同意,并把复印好的资料(仅是教学参考用书中《<名人传>序》的相关资料)给了她,要求她自主处理教材,两个星期后的夜自修时段正式讲课.
学生讲课的时刻终于到了,我也按照预先的声明,作为一名普通的“学生”坐到了最后一排.学生陈满怀自信地站到讲台前,用饱含激情而又略带羞涩的语调说:”同学们,大家晚上好!今天是我第一次上课,希望大家能够和我好好合作.现在,开始上课!”微微颤抖的语调,可以发现她开始还是比较紧张的,说罢,便板书题目及作者,然后开门见山地提问,”首先,我问你们一个问题,你们心目中的英雄是怎样的?”说完淡淡一笑,话音刚落,思维活跃的乔立国率先发言:“我认为是勇敢的”.学生陈可能没料到,这么快就有学生主动回答,稍微一楞,又抛出一个问题:”你们认为历史上哪个配称为英雄,为什么?”那时伊拉克战事已近尾声,向来关心国际局势的应昌顺立马站起来说:”本.拉登,因为每个人都怕美国,只有他不怕!”说完,全班哄堂大笑,又有其他学生补充“萨达姆……”,课堂气氛空前活跃起来,很明显学生陈也被感染了,但她没有深入地引导,而是抓住时机,要求学生杨冻冻朗读全文,其他学生思考她要所板书的三个问题:
1、罗曼.罗兰对英雄下的定义是什么?
2、作者为什么说需要英雄?
3、什么样的人需要英雄?
读完后,又要求全班分小组讨论,此时课堂气氛活跃起来。看来,学生基本接受了师生互动的教学模式,我不禁有些得意。这期间,学生陈又板书罗曼.罗兰的生平简介和前后期的作品,这回轮到我吃惊了,学生毕竟是学生,思路较为混乱,没有注重学生讨论时的引导,讨论完后也没有及时解疑,而是重点介绍作者和作品。我算了一下时间花了20多分钟。讲完后才回到所提的问题上来,并要求学生自愿站起来回答,可能学生陈的讲授冲淡了讨论的气氛,这时竟无人回答,我不禁担心起来,学生陈可能也察觉到课堂的安静了,为了调动气氛,她指名让陈双回答第一个问题,并对陈双的回答表示了肯定,接着问“谁还有不同的意见?”,可气氛并未朝我所愿的方向发展,对同一问题仍无人回答,学生陈感到有些许的失望,遂指名另一学生回答,然后进行综合总结,学生做笔记。
班上学生可能意识到我也是“学生”中的一员,当学生陈要求其他同学解答第二个问题时,学生集体回答不知道,并把眼光投向我,怂恿学生陈让我回答,我决定扮演调皮差生的角色,一方面考验学生陈是如何引导差生的;另一方面把 “球”踢给学生,考察学生陈能否调动学生积极性,激活课堂,也便于我以后“对症下药”。因此,我说,“不知道”并且特意作了个差生的惯性动作------挠后脑勺,表情是个十足的上课走神的差生模样,我本意是想暗示学生陈注意引导差生回答问题。但是,学生陈似乎感到很意外,其他学生也没料到老师竟回答不上来,看到我滑稽的动作,全班大笑。这时,表现积极的蔡国超打破了尴尬的场面,他主动回答了问题,学生陈表示了赞赏“这位同学思考非常积极”,然后进行总结,学生做笔记。由于没有出现我期望的引导过程,我感到很是遗憾。这时第一节课的下课铃声响起,但是全体学生仍沉浸在课堂气氛中不为所动,讲课继续有条不紊的进行着。
由于这是一篇序言,学生陈再这时又插入了对“序”知识的回顾,可能她意识到调动学生积极性的不易,这次她指明学生杨成龙回答,可是没有回答出来。反而被上课好动的徐林主动解答了,我发现开放性的课堂环境很重要,可以感染平常开口较少的学生,带动他们积极参加进课堂来。突然,陈双提问:“背景是什么?”可能,学生陈没想到会有人主动找她提问,迟疑片刻后便当场解答,这样一带动,学生争强的好胜性被调动起来了,思路一活,课堂自然活跃。学生陈顺势要求学生默读课文进行自学,并理出文章的思路,可能学生陈意识到这堂课花的时间太长了,她也变的急噪起来,加快了讲课的进度,很遗憾她没有让学生讨论而是指名让陈佳回答:“其实这篇文章的思路,我还不大清楚。”(脸上露出了不好意思的表情),这时学生陈微微一笑,缓解了一下气氛说:“没关系,你先坐下,我来总结。”很明显引导不够,然后在黑板上板书思路,学生做笔记。这时,陈双举手提问:“老师,我想问一下,‘老大的欧罗巴’是什么意思?”乔立国又提问:“老师,作者为什么只求‘一个朋友’?”。。。。。。风平浪静后终于迎来了波涛汹涌,课堂又恢复了热闹的局面,但我我觉得还是太迟了。学生陈一一回答后,趁机反问:“谁知道‘正义’与‘自由’指谁?”这个问题较为简单,面临学生陈的反戈一击,其他学生集体作答,学生陈又问:“为什么他们会成为英雄?”这一问题较难,全班无声,竟没有人举手,学生陈无奈之下只得自行解答,最后,她作了课堂小结,在全班同学的掌声中,致谢,回座位。我计算了一下总的时间共花了73分钟,然后我进行点评,并要求其他同学讨论,事实求是的分析总结。   
四、反思
这堂学生自行组织讲授的课,给我触动很大。总体说来比较好,基本调动了学生的积极性,优点明显如:声音响亮吐字清晰,微笑授课的方式拉近了教师与学生的距离;讲课语调自然,语气舒缓,营造了一个轻松,活泼的课堂气氛,讨论的方式极大的调动了学生的积极性;讲课思维敏捷,能随机应变的推进课堂教学。这种组织课堂的方式是适应学生的,但是,作为一堂完整意义上的课还存在不少问题。首先,文章的重难点把握不清,思路不明,这样课堂内容显得杂乱无章;其次,问题设置没有梯度和层次,对学生的引导不够,导致课堂气氛不够活跃,若学生讨论时稍加提醒,使学生明确讨论方向,这样更有利于师生间形成有效的互动活动,养成“自主、合作、探究式的学习方式”这是最重要的;最后,授课的容量和问题讨论的宽度与深度这一矛盾没有处理好,导致时间不够用。当然,对学生不能有如此高的要求,否则,教师就没有存在的必要了,但是,这些问题又何尝不是我们语文老师需要进一步探讨的课题呢?
五.附录(学生评价)
学生陈自评:开始时比较紧张,介绍完相关的文学知识后,心态比较放松,但是,对课文分析不够,也没很好的调动同学们的积极性,感觉不太成功。
乔立国:我们不再需要实习老师,我们觉得挺好。
应  舒:有勇气,有老师的味道;准备充分,课堂气氛活跃;有责任感,讲解具体
林  佳:蛮好的调动了我们学语文的积极性。不足就是时间把握不太好,对重点的讲解不透彻。
徐  宏:让我们思考的太少了,她说的太多了。
   
  (作者: 周刚  浙江省台州路桥区新桥中学  318050        李巧云)
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