教师能力,课程实施的关键

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教师能力,课程实施的关键
作者:范维胜语…    作品来源:本站原创    点击数:1949    更新时间:2009/10/25    

 

教师能力,课程实施的关键

浙江省永嘉中学  范维胜

任何课程的实施都是综合性,它既要行政政策的支持,又要学校硬件的配套;既要课程设置的合理,又要教师能力的提高;既要社会(包括家长)的配合,又要考试评价制度的改革。教师教学方式要改变,学生的学习方式更要改变。但是任何课程都只能为我们提供操作方向与素材的参考, 当今世界教育改革趋势之一是发展教育的民族特色,地方特色和个性特色,统一性和多样性相结合是课程实施的重要原则,要体现课程实施的个性化,不能不立足各校的实际,创造性地使用课程资源,发掘课程资源。这样的话,教师就是最关键的因素。语文课程的实施也不例外。

语文课程资源其实是最丰富的,但是的素材参考只能是语文的必修教材和选修系列。例如以人文专题编纂的苏教版语文必修教材,它尽管有一些不尽如人意的地方,但它每个专题呈现的学习方式很值得我们研究,这是我们课程实施的落脚点。“活动体验”可能重在结合文本,围绕专题的人文内涵和学习要求开展丰富的多样的语文活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动在探究,在活动中提高综合语文素养。“问题探讨”可能重在着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识,引领学生发现问题、分析问题、解决问题,在问题的驱动下进入专题学习,在探讨中发展学生的理性思维和批判意识。“文本研习”可能重在提供经典的阅读文本,创设阅读对话的情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读体验、感受和思考,侧重提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。这三种学习方式对我们教师的课堂教育机智提出了挑战,也是对教师能力的考验。这种挑战和考验表现在教师的课程控制的能力、课程设计能力、个性解读的能力、生成引领的能力、独到的表达能力、微观的科研能力、独特的反思能力等等,这应该是我们课程实施的支撑点。

例如个性解读的能力。曹文轩的《前方》,许多老师依据教学参考书的解读,都认为人生这一场苦旅是在寻求精神的家园,而我却认为应从曹先生哲学美、思想美的高度来解读,曹先生是塑造未来民族心理性格的开拓者、创造者,他认为我们民族的心理是不畏苦难、不断探索、不断前进,苦难的愿景也是美景,这应该是《前方》的博大的思想。在如鲁迅先生的《风筝》,许多人都认为它是批判封建教育思想和方法,批判虐杀儿童天性的封建伦理道德;或者启示人们要敢于正视自己的缺点,勇于自省。但是我们可不可以这样认为:它是鲁迅先生在孤绝的境地中,呐喊没有回声,投枪落入空虚,忏悔碰见了“看客”,“寄意寒星”的结果是“荃不察”,面前是浩茫无声的中国,热血变成了“死火”。如果把当时整个的中国比喻成黑洞一般的“铁屋子”,飘飞在上面的所有的“风筝”般的希望的火星都被它悄无声息的吸落进去了,然后抛给觉醒者一片空虚和绝望,以及无可名状的痛苦。这也正暗合《野草》主旨,因为《风筝》选自散文诗集《野草》。有了个性化的解读,才能在文本的三种学习方式呈现的课堂中变得游刃有余,否则就有可能顾此失彼。

例如独到的表达能力。语文教师的表达能力至关重要。每一位语文教师都应该说普通话,力求标准、熟练,语文教师应该是语言大师。其一科学性概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简单明晰地表达客观事物。其二启发性循循善诱,激发兴趣,语言精辟,能举一反三,言简意赅,留有思考余地。 其三情感性, 口若悬河侃侃而谈,抑扬顿挫,掌握分寸随时调整。程度深浅,语量多少,声音高低,音量大小,语速快慢,都要适当。其四生动性时而用朴实的说明性语言,时而用绘声绘色的描述性语言,时而用演说家的雄辨性语言和相声艺术家的风趣、诙谐的语言,错落有致,生动活泼、有声有色。语文老师的表达要求比其他科目的老师更高,没有独到的表达能力,就无法引领学生完成生成问题的研习探讨,语文活动也难以深入开展。

例如微观的科研能力。其一结合课堂教学或课程实施的实际,去发现有价值的课题,并能从中预测今后发展的趋势。其二自觉地进行实验,善于设计实验方案,精心组织实验活动,在实验过程中能严格控制,准确把握,排除干扰,保证实验的可靠性和有效率。其三须养成总结点滴经验的习惯,学会在实验的过程中,发现一点,总结一点,不断实践,不断总结,不断前进的本领。其四反馈验证,即组织进行多种形式、多层次的实验,取得反馈信息,进行反馈验证,以求取得理性认识的飞跃等等。没有微观的科研能力,就不会有独特的反思能力,也不会依据不同班级的不同学生来进行不同的教学设计,就更谈不上课程实施的控制能力了。 

    但是仅仅依靠教师的能力来完成课程实施的“理想”是远远不够的,人这一关键的因素也还会受其他因素的制约,这一点如果忽视,课程依旧难以实施。

作品录入:范维胜语文视角    责任编辑:范维胜 
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