新课改背景下2009年安徽省高考语文考试大纲解析3

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新课改背景下2009年安徽省高考语文考试大纲解析3
作者:书简    作品来源:本站原创    点击数:1767    更新时间:2009/7/25    

 

   “阅读文学类文本”关于“探究”这一能力层级的解释:

    1、从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

    2、探讨作者的创作背景和创作意图。

    3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

    这三点是“ 阅读文学类文本”在分析综合(C)和鉴赏评价(D)的基础上新增加的F能力层级。

    所谓探究,就是围绕一定的问题情境,提出假设,分析探究,有所发现,有所创新的学习方式。探究作为一种学习方式,其价值在于探究过程获得的体验,而不在于结果本身。所以,评价探究题关键看考生是否进入了问题情境,是否有一个真实的探究过程,所答文字是否显示出探究的意趣。考生答题要从这三个方面显示探究的特性。

    探究试题将成为难点和热点

    探究的重点有两个方面:

    1、探讨文本反映的人生价值和时代精神。

    2、探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解。

    探究的角度和层次:

    1、时代与社会背景;2、作者的写作动机;3、文本的表达目的;

    4、文本的表达方式;5、文本提示的背景材料;

    6、文本的对比材料和互现材料;7、文本主旨的隐含意义。

例1  

    14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事,在“情与法”的冲突中,两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守,有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。(8分)(2008宁海卷)

【开放性答题,言之成理就行。】

答案:

    1、鲍勃值得同情,因为他重情守信;

    2、鲍勃罪有应得,因为他是通缉犯;

    3、吉米忠于职守,因为他不徇私情;

    4、吉米背叛了友谊,因为他抓捕了朋友。

    不要求面面俱到,只要能就以上四点中的任何一点或其他观点进行探究,即可根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。观点明确给2分,论述合理给6分。

例2

    18.盛宣怀办学成功的主要原因,有人认为是他有丰富的办学经验,有人认为是他教育思想先进,有人认为是他经济实力强,有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢?请就你认同的一种原因进行探究。(8分)

(2008宁海卷)

【开放性答题,言之成理就行。】

例3

    14、有人说这是一个荒唐的父亲,也有人说这是一个执着的悲剧意义的父亲,还有人说这是一个充满爱心的父亲,你的看法呢? 请联系全文谈谈你的看法。(6分)(省示范高中名校联考卷)

答案:

    示例1.从行为上看,父亲的行为确实有点荒唐,远离“实际事务”,执着于孵鸟养鸟,但养鸟是父亲生活的全部内容,体现了人和动物的美妙结合。

    示例2.父亲的形象看似荒诞,但体现的正是人在执着追求自己内心世界完美时所产生的悲剧意义。

    示例3.父亲从对鸟的态度以及仆人具有了不可能有的权利等可以看出,父亲也是个有爱心的人,文中流露出的亲情温情温暖着我们。

(答案是开发性的,言之成理即可)

例4  

     14.文中写母亲时也都提到了父亲,但丝毫不冲淡母亲的形象,

 请结合课文探究作者这样安排材料的意图。(7分)(六校联考卷)

答案:

    ①对比手法的运用,(1分)文中父亲出现多次:第一次是炫耀地喝酒;第二次是不理解母亲的大笑;第三次是间接的描写,他愿意跟母亲和好。可以看出父亲是一个寡情的人,甚至有点霸道,(2分)这为我对母亲的深情埋下伏笔,这样更能表现母亲的性格特点,更加衬托出母亲对儿子深藏于内心的爱是谁也不能比的。母爱是一种最无私、最深厚、甘愿奉献一切而不图回报的崇高感情。(2分)②这样安排材料合情合理,真实可信,详略得当,能更好的为中心服务。正因为母亲无私的爱,我才感受到“淡淡的深情”(2分)

    探究答题的文字一般分为四部分:

    1、铺设问题情境,提出问题。答题时,考生可以把问题的形成过程用文字表达出来,并用简明的语言明确自己探究的问题。不宜开头就提出观点。开头提出观点再辅之于论证,就成了证明而不是探究。

    2、提供解决问题的角度和思路。面对已经明确的问题,按照一般的逻辑,选择解决问题的角度和思路。答题时,这些角度和思路要用明示语言一一标明。

    3、引述事实,尝试从多种角度、用各种思路去解决问题。在明确解决问题的角度和思路后,引述文本和生活中的事实,逐一尝试解决;对无法通达的角度和思路也要真实的呈现出来,这样更具探究色彩。

    4、得出结论,解决问题。在多种角度和思路中,可能有一种是通达问题的解决,据此得出结论,解决问题。对这一角度和思路,可以给出一个阶段性的结论。只要有一个真实的探究过程,这种答案也不应该扣分。

    这就要求我们在解读文本时

    一要从多个角度、多个层面入手,对作品的意蕴、民族心理和人文精神做出正确而深刻的把握。

    二要在把握作品深刻内涵的前提下,探求作者的创作背景和创作意图,达到知人论世的目的。

    三是要求在整体把握文学作品的前提下,表达对文学作品的独特感受和新颖见解,即对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

    比如:我们在讲解《中国小说欣赏》这个选修教材时,对其中的

    第五单元“家族的记忆”(《家》 《白鹿原》 )

    第六单元“女性的声音”( 《呼兰河传》 《长恨歌》 )

    第七单元“情系乡土”( 《小二黑结婚》 《平凡的世界》 )

    第八单元“人在都市”( 《子夜》 《骆驼祥子》 )

    第九单元“烽火岁月”( 《红旗谱》 《红高粱》 )

    这五个单元都是现当代小说,每一篇都蕴含着丰富的人文内涵、深刻的民族心理和精湛的艺术技巧。

    比如 学习《呼兰河传》节选,可以这样设计探究题:

    在小团圆媳妇洗澡的时候,“我”在看,“看客”在看,作者“萧红”也在看,展开想象,描述一下他们观看同一场面的不同心理活动。讨论一下为什么会有这种不同?

    教师设计活动来完成对这个问题的探讨,学生就可以从“艺术风格”“深层意蕴”方面来理解和探究。

    对于探究式教学来说,文本是一个开放的系统,对教师是开放的,对学生也是开放的,这种开放性就为探究式教学提供了广阔的前景,教师和学生可以多方面挖掘,得出结论。

    而如果还是按照老方法去教学,把文学作品分裂开来,弄得支离破碎,那就不仅与新课程理念背道而驰,也与考试大纲完全背离;不仅影响学生的阅读能力的提高,也影响学生高考水平的发挥,甚至影响学生的终身发展。

 

作品录入:书简    责任编辑:吴爱兵 
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